协同育人视域下高校英语教师的角色定位与能力提升

摘  要：要落实立德树人教育的根本任务，必须要建立由专业教师和思想政治教师合作的协同育人队伍。时代赋予英语专业教师角色新的内容，育人理念的传播者、课程育人的设计者、协同育人的践行者，英语教师要紧跟时代要求，立足新角色以多种方式来提升自我的育人水平，积极参与到高校协同育人的大格局中并发挥应有的作用。

关键词：协同育人；英语教师；角色定位；能力提升；思政教育

中图分类号：G645      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2023）20-0167-04

Abstract： In order to implement the task of moral education， collaborative education should be set up by the joint effort of professional teachers and political teachers. In the new era， English teachers play the new roles of being the propagator， the designer and the practitioner of moral education. Therefore， English teachers should follow the requirement of the modern times， adapt to the new role and cultivate various ways to improve the educating abilities. In this way English professional teachers can fulfil the moral education task effectively.

Keywords： collaborative education; College English teachers; role positioning; capability improving; ideological and political education

基金项目：2021年江苏高校哲学社会科学研究项目“立德树人视角下的高校专业教师育人能力提升途径研究”（2021SJA1460）

作者简介：廖萍（1975-），女，汉族，广东兴宁人，硕士，副教授。研究方向为英语教育，翻译教学。

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”协同育人机制的建立，是全面贯彻党的教育方针，帮助青年学生坚定理想信念的必然要求[1]，构建合适的协同育人体系有助于优化课程结构，促进学生全面发展，提升学生思想道德修养及专业知识水平，从而办好展示出新时代特色的现代化高等教育。

一  协同育人的必要性

习近平总书记指出“要用好课堂教学这个主渠道……其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。协同育人是指教育者基于共同的教育目标在教育系统中充分发挥各自的资源、要素功能，通过有效地协调、配合对受教育者开展教育的活动[2]。要实现新时代课程思政要求，必须推进协同育人。

（一）  课程思政和协同育人是“同向同行”的合力

课程思政是高校教学的主方向，把思想政治教育融入各专业教学，注重情感灌输，激起学生共鸣是课程思政的内在要求，高校专业教师和思政教师要同向发力，共同育人，其中专业教师要发掘专业课程中的思政元素，承担思政教育责任，利用课堂教学这个主渠道落实“全员、全过程、全方位”育人，参与到学生的思想政治教育中去，引导学生树立正确、科学的人生观、世界观和价值观，构建全课程育人的格局，实现思想政治教育与专业知识教育的高度融合。

（二）  协同育人能够提升高校思想政治工作的实效性

提升高校思想政治教育的时效性是人才培养质量的保障，目前的高校思政工作存在“两张皮”现象，思政教师和专业教师有各自关注的重点，缺少交集，工作以自己的职责范围为主，沟通较为有限，因此大学生思政教育的针对性和时效性均有待提高。坚持协同育人可以改进高校思政工作中的这些不足，由专业教师和思政教师协同解决学生专业认知、个人成长、职业生涯等方面的问题，产生优势互补、协作融合的效果。

（三）  协同育人能够促进大学生全面发展

大学生的全面发展包括提升思想道德素质、专业素质和身体素质，高校要贯彻党的各项要求，推动教书育人、科研育人、管理育人、实践育人及服务育人的各项工作，构建全方位的育人格局。协同育人的实现能够打破学科专业之间的界限，做到学科共享、深化交流，推动思政课程与专业课程相结合，课内和课外相结合，教书与育人相结合，不仅提升学生的思想道德素质，也能增加专业知识的深度、专业技能的熟练程度、增强学生的社会责任感和创新创业能力，推动他们的全面发展。

二  协同育人格局中的高校英语教师角色定位

在目前课程思政的大背景下，要实现立德树人的目标，必须构建成功的协同育人机制，在此机制中，专业教师起了重要的作用，就英语专业而言，英语教师不仅仅是传统意义上的“传道、授业、解惑者”“语言讲解者”“文化解读者”，还有时代赋予的新角色。

（一）  英语教师是高校协同育人理念的传播者

立德树人是高校的重要培养目标之一，英语教师必须树立对课程思政协同育人的认同感，引导学生树立正确的价值观念，转变以前的重教学、轻育人的观念，认识到在传授语言知识、提升学生语言运用能力的同时更应该肩负起育人的责任，将价值引领融入到语言知识传授和语言技能提升的过程中，使语言专业知识的学习和思想政治教育“同向而行”“有机融合”，将语言课程的育人功能内化为教师的自觉，充分发挥英语教师在全员育人中的协同效应作用。

（二）  英语教师是高校英语课程育人环节的设计者

英语课程不仅是一门语言课程，同时还具有工具性和人文性。课程体系中包含着西方价值观，需要对学生进行适当的引导，在帮助学生了解西方语言文化的同时将中国文化、社会主义核心价值观融入英语课程教学是非常必要的，要培养学生的国际化视野和多元化素养，教师要用心设计整个教学过程，根据课程内容巧妙地设计适合嵌入的育人因素，发掘教材中的思政元素，深入挖掘单元主题、时政新闻、社会热点与教材内容的契合度，引导学生以批判性的、辩证的思维来看待中西方文化差异，精心设计教学内容、教学活动来增强学生的社会责任感和家国情怀。

（三）  英语教师是高校协同育人格局的践行者

要让精心设计的课程获得理想的成效，达到育人效果，教师还需要不断推陈出新，创新教学方式，将思政教育融入教学的全程，在教育教学中注重育人。可以充分利用课堂这个主阵地，适当发挥课外活动或第二课堂的效能。在课堂教学中把握育人渗透时机，将思政内容恰如其分地传递给学生，避免牵强附会，积极采用灵活多样的方法，如视频分享、团队合作、影片赏析、小组辩论和个人汇报等，引导学生团结合作，增强正能量，有效地将育人元素融入课堂，开发线上线下教育平台。“多年的大学外语教学改革与实践表明， 单纯的课堂教学已经无法充分满足外语人才培养的新要求”[3]。教师可以给学生的课外英语学习提供积极的指导，在活动中充分考虑爱国情怀、人文精神、正确的价值观人生观等育人要素，提升学生的思政素养。

三  英语教师育人能力提升的途径

新时代赋予英语教师新的角色，这就需要英语教师提升能力来做好协同育人的工作，英语教师可以通过下列途径来提升自我的育人能力。

（一）  增强政治素养和责任意识，内化全员育人的要求

教师要认识到，在开展学校教育过程中，承载于相应学科知识之上的课程并非仅仅传递知识本身，也并非局限于提升学习者智力水平，更为重要的是，课程具有为所属社会和国家培育人才的功能育人是课程之本质所在[4]。习近平总书记在北京师范大学考察时强调“全国广大教师要做有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的好老师”。要用好课堂讲坛，用好校园阵地，用自己的行动倡导社会主义核心价值观，用自己的学识阅历经验点燃学生对真善美的向往。老师是学生道德修养的镜子，好老师应该不断提高道德修养，提升人格品质，把正确的道德观传授给学生。高校教师要扭转偏重传授知识与能力，忽视价值传播的倾向[5]，主动承担起立德树人、教书育人的神圣职责。英语教师除了要有广博的语言、文学等专业知识、教育学心理学知识，也需要了解时事与政策，把握社会主义核心价值观的内涵，加强师德师风建设，重视自身德育职责的定位，强化立己达人，提升自身道德修养，在教育教学实践中履行好立德树人的职责。

英语教师可以从学习内容和学习形式两方面来提升政治理论水平：第一，在学习内容方面既要学习党和国家的治国方略和大政方针，又要紧扣时事，立足当下，正确认识语言知识传授和政治价值引领之间的密切关系，充分树立“全课程育人”的理念，从而能在语言课堂教学中自觉融入社会主义核心价值观教育，引导学生正确看待中西方文化差异，帮助学生树立中国文化自信，提升政治修养。第二，创新学习形式。将政治理论学习做到制度化、常态化，以多种形式来开展学习，如交流讨论、笔记评比、分享心得体会和实地参观等，落实“教育者先受教育”的原则，以多样化的形式来了解和加深对党史、国史的知识把握，育德意识的加深、提升挖掘课程思政资源进行德育教育的能力，发挥应有的育人功效。

（二）  增强专业能力，多方位发掘语言课程思政元素，落实全方位育人的要求

1  结合专业特点育人

结合专业特点育人，英语教师首先要“吃”透教材，把握专业特点。目前大学的英语教材中包含着相当数量的思想政治内涵，教师要从教材的语言点、知识点、文化点等的讲解中提升到思想理论的高度，授课过程中对课程内容进行重组优化，除了进行语言技能、语法词汇的锻炼、听说读写译的能力培养、西方文化的分析之外，还要从深度挖掘与每个单元主题相关的思政育人因素，寻找思想政治元素的切入点，在价值传播中凝聚知识底蕴，将显性的语言教育和隐性的德育教育互相贯通，自觉将立德树人的根本任务落实到课堂教学。

教师可组建学习共同体，布置课前查阅与讨论任务：教学导入环节中倡导学习共同体选出代表，汇报课前整合、思考后的观点；文章讲解过程中，在呈现语言知识、文章内容、拓展观点等任务时，通过反问、正反观点、评价等方式以发展学生的批判性思维能力等[6]。教师可以从语言、文化、思维三个维度来发掘英语课程中的育人元素。除了让学生掌握课文中语言表达的基本知识之外，还要给学生传递相关的思政词汇表达方式；在讲授分析西方文化的同时将中方文化融入讲授的知识体系，正确地引导学生看待中西方文化差异，让学生传承中华传统优秀文化，树立文化自信；在思维方面，引导学生辩证地看待中西方文化差异来培养他们的思辨能力，为学生的思维发展注入正能量。

2  创新教学模式育人

工欲善其事，必先利其器。要设计理想的育人环节，达到可观的育人成效，英语教师要在教学方法、教学内容、教学风格等方面进行深入的探索，创新自我的教学模式来提升自我育人能力。作为设计者，教师必须遵循学生的思维发展规律，做到“术道结合”，不断以多种方式来拓展教学内容，创新教学模式。大学的英语课堂不仅仅是学习语言的讲堂，教师还可以采取多种灵活的授课方式如翻转课堂、中西方文化对比、情景模拟、角色体验及辩论竞赛等形式灵活授课，激发学生的求知欲，培养他们的探索精神，同时教师要不断提升教学组织能力及多媒体教学手段使用能力，充分发挥信息化资源的优势，通过微课、慕课等信息化手段来更好地感染学生。通过开辟多种有益教学模式，来帮助学生在参与中真正有所学、有所思、有所得，在潜移默化中实现认知、情感、理性和行为认同，实现他育和自育相结合[7]。