民办高校商科专业学生学习行为与激励研究

摘  要：该文通过开展深度访谈的调研方式，深度挖掘民办高校商科专业学生学习行为特点，发现民办高校商科专业学生具有清晰的学习认知、丰富的学习资源，但缺乏学习执行力，自主学习能力受限，部分学生学习效果不佳。进一步分析发现学习资源、教学设计、校园学习氛围和学生个体内生动力及目标靶向等均会影响学习行为及学习效果。为此，提出3方面激励建议：优化课程资源，改善教学设计，提高教学效果；提升校园学习氛围，实施精准激励，持续激发自主学习能力；建立目标靶向长效机制，提升学习情绪力和学习动力。

关键词：学习行为；自主学习；民办高校；商科专业；学习方式

中图分类号：G640 文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2023）24-0074-05

Abstract： This paper explores the characteristics of learning behavior of business students in private universities by conducting in-depth interviews. It finds that business students in private colleges and universities have clear learning cognition and rich learning resources， but they lack learning execution and independent learning ability， and some of them have poor learning effect. Further analysis in this study found that learning resources， instructional design， campus learning atmosphere， and students' internal motivation and goal targeting all affect learning behavior and learning results. Therefore， this paper puts forward three incentive suggestions： optimizing course resources， improving teaching design， improving teaching effect; improving the campus learning atmosphere， implementing precise incentives， and continuously stimulating the ability of independent learning; establishing long-term mechanism of target targeting， improving learning emotional power and learning motivation.

Keywords： learning behavior; independent learning; private colleges and universities; major in business; learning style

近年来，我国对新时期高等教育教学质量提出了更高的要求，新的教学模式和方法不断涌现，这是当前人才培养的需要，也是社会发展进步的结果。然而，在学习及教学模式越来越多样化的环境变迁中，学习主体的学习行为及动力越来越显著地表现出其在学习中的核心地位。随着高校学生学习环境的变迁，其学习行为、学习特点、学习动力机制等都在发生着较大的变化。在具体教学实施中，必须深入研究这些变化，作出适当的调整，方能适应学生新的学习行为模式，因此要实现预期的教学目标，对学习者学习行为持续的研究至关重要。

行为在心理学上指受主体思想支配而表现于外在的活动，是个体在与外部环境作用过程中产生的一种动态反应。学习领域研究者 Kuh认为，学习行为就是学生个体投入到相关学业过程中的有效时间和精力。美国教育家与哲学家杜威和威尔逊均认为，学习本身对于学生来说是一种经历和过程，学习者在与学习环境的交互活动中就会产生相应的学习行为。学习条件理论代表学者罗伯特·加涅认为，人类学习活动主要受内部条件和外部条件的制约，其中内部条件指个体先前习得的知识和能力，外部条件则指外界输入刺激的结构和形式。近年来，国内学者如刘忠浩等进行了影响学生学习行为的因素研究；李华等研究了不同教学方式对学生学习行为的影响；王聿良等针对如何在特定的教学方式下促进学生学习行为的改进与保障进行了研究。

本文基于以上理论，针对民办高校商科专业学生学习行为开展了深入调研，探寻民办本科高校商科类专业学生群体在当前学习中的学习行为特点和学习动力源泉，并在此基础上研究商科专业课程教学方式及改进措施，以期实现商科专业课程教学质量的持续提升和人才培养质量的有效达成。

一  商科专业学生学习行为现状

（一）  调研概况

本次调研选取了X民办高校商科类专业84名学生进行了深度访谈活动。根据该校商科专业课开设情况，本次以大三年级本科生作为主要调查对象，涉及国际经济与贸易、财务管理、人力资源管理、市场营销、旅游管理、物流管理6个专业；同时考虑这些专业男女生性别比，选择66名女生、18名男生逐个进行了深度访谈。深度访谈的主题主要涉及专业课程学习方式和态度、课堂学习参与情况及认知、课后学习情况及看法、社会活动参与情况及收获，以及学习目标及行动力等问题。

（二）  调研结果

1）关于课前课后线上学习的情况。在关于线上学习的情况访谈中，有76名学生（占比90%）表示专业课程学习中有要求进行课前或课后的线上自主辅助学习，这跟学校近几年普遍倡导专业课程进行线上线下混合式教学改革有很大关系。有一半的学生表示会按老师要求按时完成线上资料的学习；另外1/4的学生表示会抽时间多次进行在线资料的学习；但仍有20%的学生介绍自己会集中一段时间突击学习在线资料；还有2名学生坦言，尽管专业课教师有要求，但自己却很少学习在线资料。在进一步探讨为什么集中时间突击或很少学习时，有学生解释说自己不习惯在线学习、没时间在线学习、没有学习的动力或者没有兴趣。进一步从在线学习收获的访谈中发现，42%的学生都表示在线学习使自己开阔了视野，拓宽了专业知识，深化了对知识的复习、巩固和理解，有利于课堂专业课程的学习，收获很大；而有54%的学生却声称自己收获一般，还有个别学生表示收获很小。由此可见，虽然学校层面对开展线上线下混合式教学改革非常重视，但从学生层面看，其实施效果并没有达到理想的预期。

2）关于课堂教学方式与效果的调研情况。通过深度访谈发现以X高校为代表的商科专业课程教学方式都在进行着不断的改革，根据课程特点不同，各种教学模式和方法都在教学中进行着应用。通过访谈发现，该校商科专业平均每学期开设7～8门课程，其中单纯听老师讲授的课程总体较少，线上线下相结合、实验室实训、各种课堂活动及学科竞赛等教学方式普遍应用于当前的课堂教学中（图1）。

而在众多类型的课程学习中，分别有33%的学生表示比较喜欢专业理论课和实验室实训课程，认为专业理论课可以开拓自己的专业思维，而实验室实训课程可以培养训练自己的实践操作能力。仅有18%的学生喜欢在线进行专业课程学习，有15%的学生喜欢课外实践和实习。进一步探讨不同课堂学习方式的效果时，超过60%的学生比较认同多种课堂学习方式的学习效果，而对于只听老师讲授的学习方式效果评价一般。

在学生参加的课堂活动中，参与讨论、小组合作和回答问题这3种活动的参与率最高，分别达到78.57%、76.19%和64.29%；进行课堂辩论、提出问题等活动参与的较少；通过调研发现所有学生或多或少参与过一些课堂活动，没有参加过课堂活动只听讲课的学生数为零。而在这些课堂活动中，学生最喜欢的3类课堂活动依次是参与讨论、小组合作和在线投票。调查发现，学生参与较多的课堂活动，相对也比较喜欢。但有8.33%的调研对象比较喜欢只听讲，却没能参与过这类课堂活动；对于课堂中提出问题这一项课堂活动参与程度较低，而且没有同学表示喜欢课堂提出问题和质疑；另外在线投票的偏好程度较高，但实际参与情况却较少，回答问题参与较多，但偏好程度却相对较低（图2）。由此可见，在课堂活动设计中，仍有较大的改进空间。

3）关于课后学习、活动参与的情况。关于课后学习情况，主要从课后作业完成情况、课外活动参与情况和课外自主学习情况开展了深入访谈。通过调研发现自教育部提出进行高校教学改革之后，该高校积极响应国家的号召，采取了“让学生忙起来“的具体措施，首先就是充实了学生的课后作业。有71.43%的学生表示平均每门课程每周至少有一次作业，有25%的学生表示平均每门课程每周至少有2次作业。大部分学生对于作业的认可度较高，完成情况较好，认为课后作业很重要，可以巩固复习课堂知识。有65.48%的学生表示会按要求按时完成作业，但还有10.71%的学生表示现在课后作业太多，完成有困难，甚至有7.14%的学生明确表示不喜欢做课后作业。

除了课后作业，很多学生还在广泛参加各种各样的课外活动。其中社团活动、志愿者活动、学科竞赛活动和创新创业实践活动参与的学生最多，参与率分别为27%、23%、17%和15%。关于这些课外活动所带来的收获，有19%的学生认为收获很大，终生受益；有35%的学生认为收获较大，有助于自身成长；有37%的学生认为收获大，有助于专业知识的学习，但仍有少部分学生感觉收获一般。

除了课后作业和课外活动，有61%的学生表明会根据自己的目标不断自学一些课程和知识；有24%的学生表示有一些想学的东西，但还没有行动；另外7%的学生表示曾进行过自行学习，但常常半途而废，没能坚持；还有约8%的学生表示没有自学别的课程知识。总体来看，很多学生意识到需要进行自主扩充学习，但有些学生持久自主学习意识和能力有待加强和提高。

4）关于学习目标和计划的履行情况。对于近期学习目标和计划的履行，通过访谈发现，有80%的同学有具体的学习目标和计划，而另外20%的同学没有具体学习目标和计划。在对具体学习计划和目标的完成是否有信心上，85%的学生表示有信心，会按计划完成目标和计划，而另一部分学生则表示没有信心。就以往的学习目标和计划完成的经验来看，有25%的学生表示几乎每次都能按计划完成，67%的学生表示大多都会按计划完成，而有近8%的学生则表示很少能按计划完成。

对于远期学习目标和计划的履行，访谈发现3/4的学生对毕业后干什么有大体的目标，例如考研、工作等，但仍然有1/4的学生不确定自己应该考研还是工作。而针对毕业后目标的准备情况，仅有1/3的学生表示已经开始准备了，有近一半的学生表示计划开始准备，有近1/5的学生困惑于不知道怎么做准备。就学生对未来人生的看法，有近32%的学生表示很有信心，对外来充满期待；有近24%的学生有明确的奋斗目标，表示会一直努力；然而有近40%的学生表示对自己的未来有些焦虑和迷茫；有3.6%的学生甚至坦言自己没想过未来，只享受当下。由此可见，有部分学生没有明确的学习目标和计划，在有学习目标和计划的学生中，还有部分学生执行力需要加强和提高。

5）对所学专业的认识、自主学习状态与动力来源。在谈及自己所学专业时，83%的学生表示很喜欢自己的专业，而另外近17%的学生则表示不太喜欢自己的专业。进一步探讨不喜欢自己专业的原因，发现对专业课提不起兴趣是不喜欢所学专业的最大原因，而提不起兴趣的最大原因是专业知识学习困难，其次是认为自身条件不适合该专业或者专业就业前景欠佳。