高校课程思政与师德师风建设相互促进机制研究

摘  要：在新时代背景下，高校师德师风建设以课程思政为价值引领，课程思政实践以师德师风为重要保障，二者之间紧密相关、相互促进。该文通过阐述课程思政与师德师风建设中存在的高校协同治理能力有待加强，教师以德育人意识有待强化、相互促进机制有待完善等问题，从优化部门协调联动机制、建立科学公平考评机制、完善长效激励约束机制、健全精准监督保障机制和创新深度交流合作机制等方面提出高校课程思政与师德师风建设相互促进机制的实施路径，为课程思政与师德师风建设融合发展、落实立德树人根本任务提供有益借鉴，助力高等教育高质量发展。

关键词：课程思政；师德师风建设；立德树人；考评机制；教学平台

中图分类号：G641        文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2023）27-0052-04

Abstract： Under the background of the new era， the construction of college teachers' ethics is guided by the value of curriculum ideology and politics， and the practice of curriculum ideology and politics is guaranteed by the teacher's ethics. There is an inseparable inner connection between them. By expounding the problems in the construction of curriculum ideology and politics and the construction of teachers' ethics and professionalism in colleges and universities， such as weak collaborative leadership ability， indifference of teachers' awareness of moral education， and lack of mutual promotion mechanism. This study puts forward the implementation path of the mutual promotion mechanism between curriculum ideology and politics and teachers' ethics in colleges and universities from the aspects of optimizing the departmental coordination mechanism， establishing a scientific and fair evaluation mechanism， improving the long-term incentive and restraint mechanism， perfecting the accurate supervision and guarantee mechanism and innovating the in-depth exchange and cooperation mechanism. This study provides useful reference for the integrated development of curriculum ideology and politics and the construction of teachers' ethics and style， and the implementation of the fundamental task of cultivating virtues and talents， so as to help the high-quality development of higher education.

Keywords： curriculum ideological and political education; construction of teachers' ethics; fostering virtue; evaluation mechanism; teaching platform

当前，党和国家高度重视高校思政教育，并强调高校思政理论课应协同融入到各类其他课程中，积极推进高校课程思政建设。2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措[1]，旨在全面提高人才培养能力和人才培养质量。高校课程思政将思想政治教育以“润物细无声”的形式，潜移默化地融入课程教学中，充分发挥课程的思政育人功能，近年来已成为高校思政教育改革与发展的重要突破口。高校教师作为培养新时代高素质人才的主力军，是课程思政建设主要的践行主体，课程思政的形态和实质内容是教师师德师风素质的重要表现。为构建新时代社会主义核心价值观教育体系，要求高校师德师风与课程思政建设相结合，丰富高校师德师风和课程思政的科学理论与实践研究，构建高校课程思政与师德师风建设相互促进的长效机制，全面提升高校教师师德师风素质和课程思政建设能力，为党育人，为国育才。

一 高校课程思政与师德师风建设相互促进的内在逻辑

（一） 课程思政建设是师德师风建设的根本要义

课程思政以构建全员、全程、全方位育人“三全育人”格局的形式，把课程思政理念有机融入各门课程的教学和改革，将各类课程与思政理论课同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，是促进师德师风建设的最佳途径之一。课程思政建设的关键取决于教师的思想认识，一方面检验着教师能否正确理解和运用思想政治教育这一理论方法，另一方面也要求教师拥有相应的师德师风水平[2]。课程思政是政治性与学理性相统一的课堂实践，要求高校教师主动提高自己的思想政治觉悟，遵循教育教学规律，既发挥教师专业优势和教学能力，也展现教师的内在涵养和格局境界；课程思政是高校育才与育人结合的重要途径，课程思政的实施有助于教师回归“教书育人”的初心、提升思想品德和业务素质，促进教师将国内外政治形势发展与社会责任担当融入课堂专业教学内容，在育人的基础上育才；课程思政是塑造学生正确价值观、人生观和世界观的重要渠道，教师以高度的政治责任和崇高的历史使命感，向学生传递正面积极的信息，增强学生的民族自豪感和复兴意识。因此，高校课程思政是实现“三全育人”的关键环节，作为高校协同教育的重要途径，是师德师风的根本要义。

（二） 师德师风建设是课程思政建设的重要基础

全面提升高校教师道德素养，科学探索新时代高校教师职业道德规范，是提升高校课程思政质量的重要伦理资源和道德力量。发挥和加强各类专业课程的育人功能，切实提高高校人才培养质量，要充分发挥好教师队伍的主力军作用。高校师德师风建设对于课程思政的促进和保障作用主要体现在三个方面，首先，教师是人类灵魂工程师，教书育人是教师的基本职责，“善为师者，既美其道，又慎其行”，弘扬高校师德师风并把思想政治工作贯穿高校教育教学全过程是高校教师应当承担的教学育人任务和时代使命，教师站在培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的高度，承担着学生健康成长指导者和引路人的责任；其次，师德师风是发自内心深处的自觉，是主动，是创造，是极致，是教育家精神的光芒闪耀，高尚的师德是以德立身、以德立学、以德施教的重要力量源泉[3]，良好的师德师风将来自社会的规则约束和源自内心的自律觉知统一为课程思政建设的动力；最后，高等教育需要满怀热情、脚踏实地的工作者，只有拥有宽广厚实的业务知识和终身学习的自觉性，才有可能具备适应时代新要求的知识储备和知识架构，在高校专业课程中深入挖掘思政元素知识点，做好高校课程思政建设。

（三） 课程思政与师德师风建设统一于立德树人的实践

高校教学要落实立德树人目标，把课程思政和师德师风联系起来，有利于高校教师形成课程思政的意识，提高其品德学习的自觉性、科学性。课程思政与师德师风的建设是相互促进的，师德师风建设是课程思政建设落到实处的关键所在，教师本人的思想政治水平、人格修养和理想信念对课程思政功能发挥具有直接影响，师德高尚、业务能力强的教师能够精准地运用马克思主义的立场观点和方法分析教学中出现的实际问题，合理把课堂内容与国内外政治形势的发展相结合，与民族复兴和国家战略相结合，才能真正推进和实现高校课程思政。课程思政是对“教书育人”教学的初心和原本特质的回归和发扬，课程思政建设有助于深化师德师风价值引领作用，课程思政是对学生进行价值观和人生观建设的重要渠道，其实施有助于教师思想、业务素质的提升，增强高校教师立志投身教育事业的崇高使命感和关爱学生成长的责任意识，将道德素质和文化修养内化为自己的工作作风[4]，以良好的精神风貌促进高校优良教风和学风的养成。课程思政和师德师风建设在建设目标和建设路径上有很多共同性，高校课程思政与师德师风建设的融合，一方面要以课程思政建设为价值引领，把专业知识与社会文化、经济制度以及个人价值的关系思考和传达清楚，把高校课堂当作是带领学生了解世界的窗口；另一方面，高校课程的学习以师生友好融洽关系为联系纽带，从根本上要落实于实践，从技能与知识的转化应用到形成人的德行素养，提高大学生与世界打交道的能力。因此，从高校课程思政实践经验出发，建立高校课程思政与师德师风相互促进的长效运行和协同创新机制，实现课程思政和师德师风共同提升和发展，是确保高校立德树人取得实效的关键。

二  高校课程思政与师德师风建设融合发展的瓶颈

（一）  顶层设计有待强化，协同治理能力不强

目前，大多数高校主要的关注点仍集中在学科建设、课题申请、科研成果和学科竞赛上，对高校教师师德师风与课程思政的建设协调领导不够，由此产生学生对社会主义核心价值观的认识缺乏，理想信念不够坚定等问题。一方面，高校缺乏对思政教育体系的整体设计和规划，对学生价值观教育的意识不足，课程思政中心的建设不够完善，学生的思想政治教育工作主要依靠思想政治课堂、党团员组织大会以及辅导员组织开展的年级大会等渠道来实现，这种方式的育人力量具有局限性。另一方面，高校师德师风与课程思政建设工作并未直接联系起来，教师的师德师风培养等工作未能贯穿于学科体系、专业体系和课程思政建设体系中，高校相关职能部门存在各自为政的“孤岛现象”、各方职责不够明确等问题，深度交流合作机制有待完善，育人工作的协同性有待提高，全员育人的“大思政”格局有待进一步形成。

（二）  育人意识有待加强，示范表率作用不大

高校“教书育人”是一个有机的整体，二者在高校思想政治教育实践层面是一种分工协作、相互辅助、合作互补的协作关系。目前，一些高校教师对师德师风建设重视不够，将项目和科研看成个人重点工作，对于师德师风和课程思政不了解或当成次要工作来应付，主动承担起思想政治教育责任的意识不够。部分高校师资思想政治素质水平层次不齐，育人意识薄弱，教师对思想政治理论的学习不够深入，运用思政教育规律指导学生分析解决问题的能力有待提升；高校在教师培训上，内容多集中在课程建设和专业建设上，缺乏对课程思政与师德师风建设相关的培训和指导；部分教师对教育部规定的有关师德师风建设的“十条红线”等文件仍不完全清楚，缺乏规范自我良好品行的自律自觉性；部分高校相对缺乏师德师风典型案例的宣扬和表彰，高校师资队伍中迫切需要优秀教师的带头来启发开展课程思政建设的想法和思路，党员教师发挥的模范带头作用不强，忽视了对自身政治品质和政治理论的改造与提高，责任感和使命感不够强，限于单向灌输的教育方法，教育形式简单，忽视了运用特定的活动载体或文化情境对学生进行间接、隐性的思想政治教育方式。

（三）  机制建设有待完善，内在融合动力不足

当前，高校课程思政与师德师风建设大多只停留在概念层面，课程思政与师德师风融合建设工作方式缺乏创新，组织机制和模式的思维定式仍普遍存在，尚未形成行之有效、相互促进融合的运行机制。教学单位因工作任务繁重或因动力不足而缺乏开展课程思政的带动性和组织性，教师认同感不足或奖励和荣誉感的缺失而缺乏提高师德师风和建设课程思政的主动性。从高校师资融合的情况来看，大多专业课程的建设仍由专业学科教师团队负责，思政教师的参与程度不够；从考评体系指标融合的情况来看，教学评价多以课时数量、科研积分等量化标准为主，专业类课程与通识类课程中并未设置明确的课程思政与师德师风的综合考核指标体系；从高校人才培养目标融合的情况来看，专业课程教师对课程思政不够重视、精力投入有限，思政教育在教学大纲设计和课程结构中的体现不足。此外，高校教师缺乏将师德规范内化为稳定内在信念和行为品质的内生动力，高校课程思政和师德师风的落实缺乏相应的制度保障和行政监督，奖优罚劣等相关配套激励机制有待进一步完善，相关保障机制和奖惩制度常常起不到实质性效果，信息不对称现象普遍存在，这些都成为进一步推进高校课程思政与师德师风建设的限制性因素。