基于案例+任务驱动的情报侦察类课程教学探索与实践

摘  要：情报侦察类课程是我校侦察情报类专业的一类岗位任职课程，具有侦察目标明确，侦察手段多样，多学科知识交叉，课程应用性强等特点，传统教学方法常以课程知识点为核心开展教学，将课程教学内容相对割裂，易造成情报侦察处理能力不能与情报侦察知识同步提升。为提升该类课程教学效果，以典型情报侦察案例为任务，基于课程知识点将情报侦察任务进行模块化划分，开展以案例+任务驱动的课程教学方法探索与实践，并总结相应的实施流程。多门课程的教学实践证明，采用案例+任务驱动的教学方法能有效激发学员学习积极性和主动性，提高学员的岗位任职能力和创新能力。

关键词：任务驱动; 情报侦察; 案例实践；模块化；教育法；教学设计

中图分类号：G420        文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2023）S2-0091-04

Abstract： Intelligence reconnaissance courses are post courses for the major of reconnaissance and intelligence in our university. These courses have clear research objects， and variety means of reconnaissance， so these courses refer to the combination of many subjects with strong application. Traditional teaching methods often take the knowledge points as the core to carry out teaching. As a result， the teaching content of the course will be separated from each other， and students'ability of information reconnaissance processing cannot be promoted synchronously with their knowledge of information reconnaissance. In order to improve the teaching effect of this kind of course， the typical intelligence reconnaissance cases were taken as the task， the intelligence reconnaissance tasks were divided into modules based on the knowledge points of the course. The exploration and practice of case-based and task-driven teaching methods have been carried out， and the corresponding implementation process was also summarized. The teaching practice of several courses has proved that the case and task driven teaching method can effectively stimulate the enthusiasm and initiative of students， and improve the ability of students to hold positions and innovate.

Keywords： task driven; intelligence and reconnaissance; case practice; modularity; education law; instructional design

在信息化战争的新军事变革浪潮中，抢占信息新高地成为各国赢得未来战争主动权的关键之所在。习近平总书记在2021年中央军委人才工作会议上强调指出“强军之道，要在得人”。因此，为加速完成我军的信息化转型升级，在世界新军事变革的浪潮中抢占先机，其关键在于培养一批能够适应信息化战争的高素质新型军事人才。

火箭军工程大学（以下简称“我校”）侦察情报类专业担负着培养火箭军情报侦察人才的责任与使命。随着信息技术的高速发展，以信息处理为核心的情报战与信息战深度融合，为情报侦察类课程的教学内容带来了新的拓展与变化，为了能够培养高素质新型军事情报人才，需要我们突破传统情报人才培养的封闭界限，注重学科融合，探索新的教法与学法，以“金课”为抓手，提升人才培养质量。

一  情报侦察类课程教学现状分析

情报侦察类课程是我校一类面向应用的具有综合性、交叉性及前沿性的课程，具有侦察手段多样、方法理论交叉性强、理论知识学习难度大以及对学员实践能力要求高等特点。传统以“知识点”为主的课堂讲授模式虽具有课堂信息量大等优点，但学员在大多数情况下都只是被动接受知识，且不能有效地进行知识点之间的融会贯通，导致教学效果不理想，学员解决实际问题、应用已学知识指导实践运用的能力不足。当前教学方法中存在的弊端主要有以下几个方面。

（一）  课堂讲授无法完全涵盖专业内容

随着信息化战争加速演进，对情报侦察人才需求越来越大，岗位分工越来越细化，多样化的岗位需求使教学内容“广”“深”难以兼顾，每种岗位的需求又不成规模，教学过程中难以形成“一通百通”的专业内容体系。加之传统教学方法常以学科知识点为核心开展教学，适用于理论性较强的基础课程教学，面对应用性较强的情报侦察专业教学，大量操作性、经验性知识无法直观通过知识要点的形式进行传授，必须在反复实践中积累经验，从具体情况具体分析中掌握相关规律，才能达到“举一反三”的效果。

（二）  难以激发学员学习主动性创造性

课堂口授式的教学模式在教学中有很多弊端，不能较好地激发学员学习的兴趣，无法调动学员学习的积极性，课堂讲授往往变成了“我讲你听”的单向灌输，对于信息量极大、学科相互交叉的情报侦察专业，很难使学员在有限的教学时间内完成较好的学习目标。如果在课堂上无法调动学员自主学习的积极性，采用“填鸭式”的教学模式，即使学员“被动式”掌握了各种知识点，在今后的岗位实践中也多是“纸上谈兵”，知其然不知其所以然，面对纷繁复杂、瞬息万变的战场情报信息，无法胜任岗位需求。

（三）  很难培养实践操作能力

目前情报侦察类专业教学，多采用的是“讲解、操作、辅导、总结”的四段式教学模式，各知识点相对零散、孤立，破坏了情报侦察工作的系统性和整体性，虽然可以使学员较快地了解情报侦察的一般原理、基本方法，但学员的主体地位不突出，学员更像是“牵线木偶”一样经历了一个没有问题、不需要推测、不需要自主设计、不需要思维的“流水线”操作，不利于学员整体思维的养成和分析，知识向能力转化效率偏低，只能在一定程度上达到应试教育的考核要求，难以满足未来信息化战争对高素质情报人才的要求。

二  案例+任务驱动教学方法探析

情报侦察专业具有很强的实践性、交叉性，学员只有通过具体的、主动的实践，才能加深对所学知识的理解，只有经历了实践的全过程，才能系统掌握各环节的基本技能。科学家莱德福斯兄弟通过飞行员等职业的实证研究发现，专业能力发展遵循从“初学者到专家”的五阶段发展逻辑。每个阶段的学习过程中都会发生“四个转变”，分别是由依赖规则到依赖知觉反应的转变，由需要他人指导到独立完成任务的转变，由边缘参与者到深度融入者的转变，以及由对情景责任意识薄弱到高度的责任心和职业意识的转变。采取案例+任务驱动的教学方法，可以很好结合“五阶段”“四个转变”方法理论，提升专业教育的质量水平。

（一）  案例教学法

案例教学法就是根据学员的专业等或者是根据教学的内容，选择一个十分典型的例子，组织学员根据案例不断地进行讨论与分析，从而在潜移默化地提升对知识点的理解程度，带动学员学习水平的增长。与传统讲授式教学法相比，能够使学员置于案例场景之中，通过师生之间的互动交流，使学员积极地参与进来，迎合了学员的心理需求，增强了学习兴趣，经过各种思想、信息、经验及观点的碰撞，达到启发思维、提升能力的目的。

（二）  任务驱动教学法

任务驱动教学法是一种在构建主义学习理论指导下的教学方法，是通过对教学内容的重新整合，将待学习新知识隐含在一个或几个任务中，通过对任务的分析与探究，明确涉及的已学知识和新知识，进而在教师的帮助和指导下找出解决问题的方法。主要包括创设情境、确定任务、自主学习、协作学习及效果评价五个环节。近年来，地方高校的基础课与专业课课程教学中对任务驱动教学法进行了有益的探索[1-8]。其中，崔横[5]基于校企合作项目探索了“项目+任务驱动”式教学在首饰实践教学课中的应用；杨晟等[6]等分别案例教学法及任务驱动教学法推动课程实践的模式变革；黄勤超等[7]以微课题任务驱动方式利用研究生课余时间开展军校研究生创新实践能力培养，达到了较好的应用效果。任务驱动式教学的主要优点可以概括为以下方面。一是更加强化目标导向。在任务驱动式教学中，任务就是目标，指引着学习方向、学习主题，也隐含着学习方法、知识问题，具有更强的实践指向、目标指向。二是有助于实现“教与学一致”。将传统教学转变为探究式、体验式、沉浸式学习，使学员处于积极的学习状态，课堂氛围真正活跃起来。三是有助于实现“教学评”一致。通过为学员提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务完成的结果检验和总结学习过程，使学员主动建构探究、实践、思考、运用和解决问题的学习体系，帮助学员碎石评估现在离最终目标还有多远以及时刻评价自己表现得怎样，从而实现“教学评一致”。

（三）  案例+任务驱动教学法

案例+任务驱动教学法就是综合上述两种教学方法的优点，在实施教学的过程中需要具体的例子作为出发点，教师为学员设立任务，使学员积极地参与进来，通过案例引入+任务牵引，增强教学的互动性、实践性，不断提升教学质量水平。对于情报侦察类课程教学而言，案例+任务驱动教学的总体思路与情报侦察课程特点具有较好匹配性。一是情报侦察类课程是一类应用性与实践性很强的课程，情报侦察任务中可直接应用其相关知识，因此有应用大量案例可进行任务驱动的情景创设，任务驱动教学的针对性强，案例化的教学可直接激发学员学习兴趣；二是学员通过前期的基础课学习和军事训练不仅具有较好的理论基础，且普遍具有系统掌握课程知识，提高岗位任职能力迫切需要；三是授课团队成员作为技术专家全程参与了大量情报侦察任务，不仅对各类情报侦察手段的分析与处理案例有深刻认识与理解，而且拥有丰富的任务数据及资料。以上三点为案例+任务驱动的教学实施奠定了良好基础，因此，课程团队将真实案例与任务驱动教学法相结合，探索了基于案例+任务驱动的情报类课程教学方法，以增强情报侦察类课程教学的针对性和有效性，达到知识传授、能力培养与价值塑造同时实现的目标。

三  基于案例+任务驱动的情报侦察类课程教学设计

为了在情报侦察类课程中充分实践案例+任务驱动的教学法，达成新型高素质情报人才的培养目标，首先须树立“以战位为导向，以学员为主体，以能力为本位”的人才培养理念，以实现全流程案例任务为主线，突出案例情景的真实性，并结合课程自身特点，合理规划内容模块，设计课程任务，突出以学员为主体，着重培养学员的情报侦察的综合应用与分析能力。情报侦察类课程的教学设计主要包含如图1所示的六个主要环节。

（一） 任务案例选取