突发公共卫生事件下弹性教学在动物传染病学课程中的探索与实践

摘  要：自新型冠状病毒感染疫情暴发以来，教学方式由传统的面对面讲授转变为远程在线教学。这种教学方式的改变给教师的教学和学生的学习都带来巨大的挑战和压力。学生学习效率的高低决定课程教学效果的好坏。因而，在开展远程在线教学过程中，教师该如何帮助学生应对压力，使其重新获得良好的学习状态对教学效果的提升尤为重要。该文基于3年动物传染病学课程在线教学的探索经验，提出弹性教学实施过程中创造安全、灵活在线教学环境的技巧，提供一些有利于提升弹性教学效果的策略。旨在帮助广大从事一线教学的工作者在突发公共卫生事件情况下，能够高效地开展远程在线教学活动。

关键词：突发事情；弹性教学；动物传染病学；在线教学方法；探索

中图分类号：G642        文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2023）S2-0128-04

Abstract： Since the outbreak of the novel coronavirus infection， the traditional teaching method was changed from face-to-face classroom teaching to online teaching. The changed teaching methods have brought challenges and pressure to both teachers' teaching and students' learning. The learning efficiency of students determines the teaching effect of the course. Therefore， how to help students deal with the pressure and make them regain a good learning stateis essential for improving teaching effectiveness. Based on three years of exploration experience in the online teaching of the course of Lemology of Domestic Animals， we introduced some methods and strategies for creating a safe and flexible learning environment. Besides， we also introduced some strategies for improving the flexible teaching method effectively. These methods and strategies will help teachers carry out online teaching work effectively under public health emergency situations.

Keywords： emergency; flexible teaching; Lemology of Domestic Animals; online teaching method; exploration

新型冠状病毒感染疫情（以下简称“新冠疫情”）的发生和发展，极大地改变了人们的生活和沟通方式，使人们由原先的面对面沟通转为远程互动。为了积极响应国家“停课不停教、不停学”的号召，全国各所高校均开展了远程在线教学活动。这种授课方式的改变给教师的教学和学生的学习带来了诸多困难。大量的调查研究结果显示，基于互联网终端的远程教学打乱了学生的学习和生活方式。大多数学生都经历了心理上的焦虑，其中超过一半的学生反映存在无法合理规划学习和休息时间，沉迷于游戏，无法获得足够的体育锻炼，以及长时间未能与朋友面对面沟通交流等问题[1-2]。此外，还有一小部分学生有着缺乏安静的学习空间，无法跟上教师讲课节奏，以及互联网信号不稳定等困扰[3]。这些因素增加了学生的认知负荷，使得学生在课堂的记忆和学习效率明显降低，课堂互动的参与度下降，最终导致学习成绩下滑，给课程的教学效果带来了挑战。尤其是在动物传染病学这类需要动手实操且与临床生产实践紧密结合的课程教学中，由于学时限制且需要讲授的内容又包罗万象，对学生自学能力的要求极高，因而很多学生感觉学习这门课程非常吃力，面对即将到来的考试时，总是忧心忡忡。面对这些情况，教师该如何合理组织课程帮助学生合理应对所面临的困难呢？

一  动物传染病学弹性教学的方法和策略

动物传染病学是研究动物传染病发生和发展规律，以及预防和消灭这些传染病的方法的科学，是兽医及相关专业学生最重要的专业必修课之一。该课程与兽医流行病学、兽医微生物学、兽医免疫学、兽医病理学、动物生物化学、分子生物学、基因工程及相关医学课程都有紧密的联系[4]。值得注意的是，该课程的主要内容与临床生产实践结合非常紧密，因而需要学生亲自动手操作的实验教学在动物医学人才的培养中具有至关重要的作用。因此，教师在突发事件出现的情况下能否有效利用好远程在线资源，帮助学生更好地掌握这门课程的主要内容，关系到该课程教学效果的好坏。

（一）  创造安全、灵活学习环境的技巧

教学工作的顺利开展，需要建立在让学生置身于一个安全、灵活的学习环境的基础上。突发公共卫生事件出现后，在不影响教学严谨性的前提下，教师可以有意地创造有弹性的在线学习环境。这种环境必须具备一定的弹性，不能太死板。弹性是指通过灵活的实践教学活动，探索最适合自己的学习方法，以适应不断变化的环境[5]。以下方法和策略可有助于教师在教学过程中创造安全、灵活的学习环境。

1  重视创伤教育

学生在课堂上所获得的归属感、价值感、幸福感直接影响学生积极参与课程教学的意愿[6]。创伤知情教学法是一种适用于危急情况下有效开展教学的方法，该方法旨在认识学生在课堂内外的经历，并创造一个情感和心理上安全的环境，让学生能够安心地分享他们的想法、观点或意见[7]。其中，在使用创伤知情教学法开展教学活动时，教师应随时关注学生的心理变化，重视对学生的心理疏导，尽量给学生创造一个可以安心参与教学活动的环境。在此基础上教师首先提供在线交流的话题，然后鼓励和支持学生在学习任务上合作，多给学生机会让其彼此分享他们的学习经验或心得。教师需要对话题讨论过程中学生的情绪反应进行提前预判，并有合理有效的应对方案。此外，教师也可以充分利用课前或课后的几分钟时间，与学生进行一次简短的交谈或沟通，借此了解学生的困难并给予一定的帮助。值得注意的是，在与学生沟通过程中教师一定要保持真诚，使学生感受到亲切感，这样有助于教师和学生在网络环境中建立信任，提升学生和教师之间的沟通成功率。创伤思想教育的实践本身具有灵活性，需要教师根据实际情况做出调整，以帮助学生调节自身的学习状态。

2  降低认知负荷

基于所要传授的知识点列举一些例子来降低学生对讲授内容的认知负荷，可以帮助学生提高学习效率。首先，教师应该聚焦于每个章节的知识点，用学生更易接受的方式进行讲解。例如，在讲授某一种传染病的流行病学情况时可通过使用时间轴来呈现疾病的流行情况；在讲授某种疾病引起的临床症状和病理变化时，可以通过展示收集的临床图片来弥补无法进行临床生产实践的不足。其次，在遇到一些理论性较强或比较抽象的知识点时，教师可列举与学生的日常生活相贴近的例子。这些贴近日常生活的典型案例有助于学生更好地理解某些抽象的知识点。例如，在讲授动物传染病的防控方面，可通过与学生熟知的新冠疫情防控手段进行对比讲解，这样学生不但可以弥补无法参与临床生产实践的不足，而且可以从新冠疫情防控中对传染病防控具有更深入的了解。再次，在教学过程中教师也可鼓励学生尽量将所学知识与临床生产实践相呼应，为将来走向工作岗位奠定基础。接着，教师在教学过程中应鼓励学生将知识点置于所在学科的更大背景中，将相关几门课程的知识点进行大串联，增加学生对知识运用的灵活性。例如，通过新城疫这个特殊的疾病模型，引导学生对动物传染病流行的过程、疫源地、影响流行的因素、疾病的诊断及预治措施等内容进行回顾和学习时，可将相关内容与兽医流行病学、兽医诊断学、兽医免疫学和兽医法规等课程的一些知识点进行关联。最后，将知识点分解成更小、更易于整合的片段，可以帮助学生在大脑中对所学的知识点进行重新组织和编程，以达到长期记忆的目的。

3  提高自学能力

教师可通过布置课后作业的方式来督促学生自学，以提升学生的自学能力。自学能力是学生通过学习和训练所必须具备的对知识点进行深刻理解和持久记忆的技能，以便可以应用到其他课程的学习中[8]。在弹性教学中，教师可以提供一些资料或主题，以课后作业的形式督促学生相互讨论或自主查阅资料，随后与其他人分享自己的想法或观点。然后教师利用课余时间或者课堂上对学生的自主学习成果进行点评，从而提高学生自学的自信心和积极性。例如，在动物传染病学教学中，教师可以提前提供一个临床病例，让学生对引起该疾病的疑似病原进行判断，并提出防治措施。

4  及时评估与反思

在以学生为中心的课堂教学中，评估的目的是为了考查学生通过一定时间的课程学习之后，对知识点的掌握程度。同样，评估也可有助于教师实时掌握学生的学习状态，并及时对教学进程做相应的调整。因而可以考虑加大过程考核评估（例如，反思、讨论、测验和课后作业），降低期末考试的比重。阶段性的评估（例如章节测验、期末考试）主要用于评价学生在经过一段时间的学习之后，对课程整体知识点的掌握情况。同样，这些评估结果也可用来评价目前使用的在线课程教学方式是否合理有效。此外，教师也可以根据在线教学的实际情况，灵活地对评估的频率、权重、分布进行重新调整。3年在线教学的探索结果表明，在疫情发生期间，通过使用频繁的、低风险的评估可有效提高学生对在线课堂教学的参与度，同时对教师及时收集和监测学生学习状态，以及学生对知识的接受程度也有很大的帮助。

（二）  弹性教学的策略

1  放大关键内容

为了确定所开展课程或章节的关键内容，教师首先应当思考以下几个问题：这门课程或章节的主要知识点有哪些？哪些材料可能会给学生对关键内容的理解和掌握增添不必要的复杂性或不利于学生对核心内容的快速理解和记忆？其次，教师在备课时应该思考如何组织课程才能使学生更好地掌握课程中的内容？例如，动物传染病学的学习目的是让学生能够通过动物发病时所表现的临床病变特征，可以初步判断引发该疾病的病原类型，并提出有效的防治措施。此外，课程中某一章节中的一些核心知识点可能在之后的某些章节中再度出现或相关联。当这种情况发生时，教师应该辅助学生回忆并进行知识点的拓展，以便他们能够从整体上将知识点进行大串联，从而避免将所学知识片段化。值得注意的是，在授课过程中，教师应避免冗长的、同步的讲座式讲授，或对课本内容进行宣读。可以考虑利用建设好的或自主建设一些在线多媒体课程资源辅助弹性教学[9]。如，扬州大学的动物传染病学是国家级一流本科课程，开设有精品在线开放课程，学生可以利用这些资源进行课前的预习和课后的复习。对于需要动手实操的动物传染病学实验课程，扬州大学搭建的高致病性病原微生物检测虚拟仿真实验是国家级的一流本科课程，给突发公共卫生情况下开展在线弹性教学提供了重要的工具。最后，教师应该充分利用与学生相处的时间着重强调课程的一些主要概念或原则，或者解决学生长期以来对学科存在的一些误解，以及明确传达对高质量完成课后作业的期望。