学科前沿类课程与研究生科研能力培养探析

摘  要：科研能力是硕士研究生的必备能力，也是我国硕士研究生教育阶段的主要培养目标之一。为了适应国家“双一流”建设的需要，培养研究生的科研能力，研究生教学中必须注重学科前沿类课程的学习。在教学内容上，重点讲授新理论、新方法的运用及研究议题的新动向，使研究生能够全面了解相关学科研究现状和学术前沿情况。在考核方式上，引进课堂展示和撰写研究综述两个环节，培养研究生的创新能力、逻辑思维能力、独立思考能力、学术交流能力及写作能力，促进研究生科研能力的提高。

关键词：学科前沿课程;研究生;科研能力;培养

中图分类号：G640 文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2022）01-0019-04

Abstract： Scientific research ability is a necessary ability for postgraduates and one of the main training objectives of graduate stage in China. In order to adapt "Double First-class" construction and develop graduate students' scientific research ability， we must pay attention to the lecture on subject frontier. The content of lecture on subject frontier mainly include new theories and methods and new trends of research topics， that make graduate students fully understand research subject's status and academic frontier. The assessment methods have class presentation and writing research review. They can cultivate postgraduates' innovation ability， logical thinking ability， independent thinking ability， academic exchange ability and writing ability. They can also improve the scientific research ability of postgraduates.

Keywords： subject frontier; graduate student; scientific research ability; cultivation

科研能力是硕士研究生的必备能力，也是我国硕士研究生教育阶段的主要培养目标之一。国务院学位委员会第六届学科评议组所编《一级学科博士、硕士学位基本要求》中，各一级学科均十分重视研究生科学研究能力的培养，而在中国史硕士学位基本要求中，更是将科研能力表述为“获本学科硕士学位应具备的基本学术能力”，具体包括“在中国史研究某一领域能够提出较有价值的研究问题。在充分吸收前人研究成果和研究方法的基础上，能够初步设计研究技术路线，初步具备运用相关研究方法的能力”[1]。“学科前沿讲座”正是应此要求而开设的专业主干课，对于培养研究生的科学研究能力有着重要的作用。

一、新形势下中国史研究生科研能力培养的重要性

进入21世纪以来，由于国家经济和文化发展的需要，我国硕士研究生规模迅速扩大，据教育部历年《全国教育事业发展统计公报》显示，1999年全国在学硕士生有17.95万人，到2019年增长为243.95万人。在硕士研究生规模扩大的同时，研究生培养质量受到社会的高度关注，促使我们更加重视研究生各方面能力，特别是科学研究能力的培养和提高。就中国史硕士研究生而言，目前面临的新形势主要包括以下几个方面。

（一）“双一流”建设的要求

2015年，国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》认为：“建设世界一流大学和一流学科，是党中央、国务院作出的重大战略决策，对于提升我国教育发展水平、增强国家核心竞争力、奠定长远发展基础，具有十分重要的意义。”方案提出了五项建设任务，其中“传承创新优秀文化”与中国史学科有着密切的关联，其言：“加强对中华优秀传统文化和社会主义核心价值观的研究、宣传，认真汲取中华优秀传统文化的思想精华，做到扬弃继承、转化创新，并充分发挥其教化育人作用，推动社会主义先进文化建设。”[2]中国史是研究中国历史发展进程及其规律的一门学科，对于继承中华民族优秀传统文化、增强中国人民的凝聚力、建设社会主义先进文化意义重大。

“传承创新优秀文化”的建设任务，对中国史硕士研究生科研能力的培养提出了新的要求。中国史研究生应该适应社会的发展和国家的需要，自觉承担传承和创新中华优秀传统文化的任务，努力建构社会主义先进文化。为此，研究生不仅要掌握广博的基础知识和专业知识，而且还要更加关注国内外学术界关于中国史研究的最新动态和趋势，提高运用新史料、新理论、新方法认识中国历史的能力。

（二）增强文化自信的需要

2017年，习近平总书记在党的十九大报告中强调：“文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴，文化强民族强。没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴。[3]”可见，文化自信是一个国家、一个民族对自身文化的充分认同。对于历史悠久的中国而言，文化自信来自于中华民族优秀的传统文化以及传承、创新传统文化基础之上形成的社会主义先进文化。为了实现中华民族伟大复兴，社会各个行业对优秀人才的需求都在不断增大，而增强文化自信需要的优秀人才中就包括中国史研究生，这就对中国史研究生的培养，尤其是科研能力的培养提出了更高的要求，研究生除了具备扎实的基础知识和专业知识外，还要具有国际学术视野，能够担负起传承、创新优秀传统文化的任务。

（三）中国史研究生科研能力培养现状

中国史研究生掌握了一定的基础知识和专业知识之后，就应该尽快进入科学研究阶段，但是，他们往往不知从何着手。从目前的情况来看，研究生从事科研的第一个难关就是如何寻找研究议题。由于研究生没有掌握有效梳理国内外学术界相关研究现状的方法，使得他们对学术史的认识不够清晰，普遍缺乏问题意识，很难站在前人知识积累的基础上发现具有学术价值和实践意义的科学问题。此外，如何提高分析能力也是中国史研究生科研能力培养方面遇到的难题。科学研究实际上就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，中国史学科的科研，注重的是对历史现象的分析。由于研究生不善于联系思维，在撰写学术论文时，不知道如何依据史料分析历史现象，尤其是不知道如何透过史料文本看到历史现象的本质和规律，这就使得研究生的学术论文普遍缺乏深度。

在新的社会形势下，我国需要优秀的中国史人才充分认识和理解中华民族传统文化的精华，找寻优秀传统文化与社会主义先进文化之间的密切联系。与国家的需求相比，中国史研究生的科学研究能力还存在一定的差距，如何提高研究生的科研能力，就成为中国史硕士研究生培养的核心问题。中国史学科前沿讲座课程即是聚焦中国史研究的趋势和热点，为研究生科研能力的培养提供指导。

二、教学内容与研究生科研能力的培养

目前中国史学科的发展趋势主要表现在研究理论、研究方法的创新及其运用方面，中国史学科前沿讲座课程的教学围绕这一趋势，大体包括两大部分，即新理论、新方法的运用以及研究议题的新动向，以期反映中国史学科的最新探索及学术研究的多样性，使研究生能够全面了解中国史的研究现状和发展情况，为他们从事科学研究奠定学术基础。

（一）新理论和新方法的运用

随着学术研究的推进，各学科之间的相互借鉴、相互影响越来越突出，跨学科研究的趋势亦愈加明显，由此带动中国史学科出现一些新的研究理论和方法。作为中国史硕士研究生，只有在认识这些新理论、新方法的前提下思考自身的研究方向，才能真正掌握中国史研究的基本规范，提升自己的科研能力。目前中国史研究理论和方法的新探索主要表现在两个方面，一是来自西方的史学理论和方法，二是受其他学科影响而出现的交叉学科。教师的授课也从这两个方面展开。

1. 西方史学理论和方法对中国史研究的影响

西方史学理论和方法对于国内的中国史研究具有重要的启发意义，使得我们的学术思想更加活跃，观察历史的方法更为多元，对中国历史的认识也更加深刻。这些理论非常吸引研究生，如果没有正确的认知，很容易误入不甚了解的理论迷宫中，忽视了中国语境的历史研究。鉴于此，我们选择了具有代表性的年鉴学派、后现代历史学进行讲授。

年鉴学派强调研究人类社会的总体史，到20世纪后期，其研究取向更加多元，突出对文化的研究[4]，它对中国史研究的影响较大，一些突破性和热点问题的探讨皆与其有着密切的关联。后现代历史学的核心是对现代性的批判，质疑一切被视为理所应当的常识，以此引发了新的史界革命，其天然的反叛性与年轻人的精神追求非常契合，易于导致研究生在没有厘清其内涵之前就盲目使用。因此，非常有必要使研究生了解年鉴学派和后现代历史学。

考虑到中国史研究生的实际情况，教师的教学重点可以放在年鉴学派、后现代历史学的运用方面，通过一些典型的研究实例，讲授如何运用这些理论解读具体历史问题。比如医疗社会史是史学研究者关注的热点，教师可以结合中国历史上的相关问题进行教学，包括20世纪初期医事纠纷背后的观念分歧、重大流行病对中国社会的影响等，再结合课前阅读、课堂研讨的方式，使研究生切身体会发现问题、运用史料解读相关历史现象等历史研究的基本程序和要求，提升研究生的学术感悟力。另外，教师也要提醒研究生客观对待西方的史学理论，如后现代历史学确实让我们反思文献的书写方式及其影响，但其质疑文献的做法对历史研究的破坏力是巨大的[5]。教师在教学中应该将西方史学理论与中国历史研究的实际相结合，使研究生对这些理论有科学的认识，提高研究生的辨识能力，为科研工作奠定理性的基础。

2. 交叉学科理论和方法对中国史研究的影响

由于中国史领域的研究范型未见更新，传统史学理论涵盖的范畴又较为有限，学者们为了推动学术的发展，非常渴望能够从其他学科借鉴研究理论和方法，交叉学科就是在这一背景之下兴起的。目前，国内史学界运用较多的交叉学科理论有历史人类学、量化历史研究、口述史学等。如历史人类学是史学界采用人类学的理论和方法研究中国历史问题，改变以往多依赖文献史料的史学方法，更多关注田野工作，关注社会下层民众，具体涉及民间风俗、民间信仰、民间契约文书等议题[6]。在具体教学中，教师可以根据实际情况，结合自身研究和中国史学科发展的需要，组织研究生实地参与田野工作，使他们更好地理解历史研究的专业特征，倡导从社会现实中发现问题，培养研究生的问题意识。

（二）研究议题的新动向

在中国史研究理论和方法不断拓展的前提下，学者们的研究议题出现了明显的新旧更替现象，而新议题的生发无疑是推动学术研究全方位发展的重要力量。这些新议题包括地方社会、宗族与家族、环境史研究等，其重心开始转向社会史和文化史。对于国内史学界研究议题的这种转向，大部分中国史研究生虽有初步了解，但未必能有清晰的认知和感受，也很难在他们的研究中予以回应。因此，教师在授课中应该安排相关内容，以便研究生的思考与国内史学界的前沿热点同步。

为了研究生能够全面了解中国史领域研究议题的情况，教师授课既包括从前未曾出现过的全新议题，亦有旧议题的重新发现。如关于宋代以后地方社会以及精英阶层地方化的探讨，是在学术研究推陈出新的前提下出现的新议题，学者们的关注热度自本世纪初以来一直持续至今。而传统中国的礼仪制度，即丧葬、祭祀、朝贡等，本是一个陈旧的议题，但在新史学理论的观照下又重新成为研究热点。中国史领域的新议题和旧题新议比较多，我们不可能在有限的课时中一一阐述，所以在具体讲授时，一方面选择相对微观的议题，如区域史研究的新动态、城市史研究的新取向等，这些议题的发展脉络较为清晰，又与目前史学界的热点问题密切相关，便于研究生把握中国史研究的新动向。另一方面，为了使授课更加透彻、有效，教师一般都结合自身的研究背景选取授课内容，再辅以阅读、研讨的方式，着重培养研究生的分析、综合能力，以利于他们的学术研究工作。