职前幼儿教师专业承诺和职业认同感的关系研究

摘  要：为了解职前幼儿教师的专业承诺与职业认同感的现状及关系，研究选取忻州师范学院的300名学前教育专业学生作为研究对象，采用《大学生专业承诺问卷》和《学前教育专业学生教师职业认同问卷》作为研究工具。结果表明，职前幼儿教师的专业承诺在志愿选择上差异显著，在培养层次、年级和实习上部分维度差异显著;职前幼儿教师的职业认同感在志愿选择上差异显著，在培养层次、年级和实习上部分维度差异显著;专业承诺与职业认同感呈显著正相关。

关键词：职前幼儿教师;专业承诺;职业认同感

中图分类号：G615      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2022）05-0057-05

Abstract： In order to investigate the present situation and relationship between pre-service kindergarten teachers' professional commitment and professional identity， 300 preschool education majors were selected as the research objects， and the "professional commitment questionnaire for college students" and "professional identity questionnaire for preschool education students" were used as research tools. The results show that the professional commitment of pre-service kindergarten teachers is significantly different in voluntary choice; there are significant differences in some dimensions of training level， grade and practice， the professional identity of pre-service kindergarten teachers is significantly different in voluntary choice; there are significant differences in some dimensions of training level， grade and practice and professional commitment and professional identity are significantly positively correlated.

Keywords： pre-service kindergarten teachers; professional commitment; professional identity

一、问题提出

专业承诺是大学生认同所学专业并愿意为学习该专业付出相应努力的积极的态度和行为，它既是大学生学习动力的重要源泉，同时直接影响到大学生的学习与生活质量[1]。专业承诺与年级[2]、基本兴趣[3]、培养层次与教育见习实习[4]等存在不同程度的影响。职业认同是个体对于所从事职业的目标、社会价值及其他因素的看法和社会对该职业的评价及期望的一致[5]。职业认同感水平不仅会影响到从业人员的身心健康，还会影响到他们的职业角色发展[6]。有学者发现，优秀教师一般都具有良好的职业认同感[7]，教师的职业认同需要在师范教育阶段打下一个好的基础。教育见习[8]、性别[9]、年级[10]和志愿报考[11]等因素会对师范生的职业认同产生影响。在中国知网上检索，发现国内目前没有关于职前幼儿教师专业承诺和职业认同感的相关研究。幼儿教师在职前的专业学习过程中的专业承诺与职业认同感水平关系着他们从业以后，在面对学前儿童这一特殊群体时，是否能够具有耐心、爱心和相应的能力从事幼儿教师这一职业，因此探究幼儿教师在职前的专业承诺与职业认同感的现状及关系很有必要。本研究通过调查，分析职前幼儿教师专业承诺与职业认同感的关系，可为进一步提高幼儿教师职前的培养提供一定的数据支持。

二、研究对象与工具

（一）研究对象

本研究采用问卷调查法，调查对象为忻州师范学院的300名学前教育专业学生，问卷的回收率为100%，问卷的有效率也为100%。其中，男生有15人（5%），女生有285人（95%）;本科层次有180人（60%），专科层次有60人（20%），专升本层次有60人（20%）;学前教育专业作为第一志愿选择的学生为232人（77.3%），第二志愿选择为35人（11.7%），第三志愿选择及调剂为33人（11%）;大一到大四年级学前教育专业学生各75人;参加过实习的有150人（50%），未参加过实习的有150人（50%）。

（二）调查工具

1. 专业承诺问卷

《大学生专业承诺问卷》[12]将专业承诺分为4个维度，共27道题。其中题目1、4、7、12、13、14、18、22、26属于情感承诺;题目2、5、9、10、17、21、25属于规范承诺;题目15、16、20、23、27属于继续承诺;题目3、6、8、11、19、24属于情感承诺。问卷采用从“非常不同意”到“非常同意”5级计分，分别给予1、2、3、4、5分。

2. 职业认同感问卷

《学前教育专业学生教师职业认同问卷》[13]将职业认同分为5个维度，共22道题。其中题目5、6、8、9、10属于职业期望;题目14、15、16、22属于职业认知;题目1、3、4属于职业情感;题目2、18、19、20属于职业行为;题目7、11、12、13、17、21属于职业意志。问卷采用从“非常不同意”到“非常同意”5级计分，分别给予1、2、3、4、5分。

三、调查结果与分析

（一）职前幼儿教师专业承诺的人口学变量差异检验

职前幼儿教师的专业承诺在培养层次、志愿选择、年级和实习上的差异检验结果见表1。

对职前幼儿教师的专业承诺进行单因素方差分析，从结果可以看出，培养层次对职前幼儿教师专业承诺的总体水平没有影响。但从维度层面看，职前幼儿教师在情感承诺和规范承诺上有显著差异，本科层次学生得分均低于专科层次学生，这与彭春妹等[14]的研究结果一致。这表明与本科层次学生相比，专科层次学生更认可学前教育专业并且认为学前教育专业能发挥自己的特长，实现自身价值。

不同志愿选择职前幼儿教师的专业承诺有极其显著的差异。在专业承诺及其各维度上，第一选择为学前教育的学生得分均高于其他选择，这说明将学前教育作为第一选择的学生有更高的专业承诺和更积极的情感，更愿意一直坚持不懈地学习本专业。以上数据表明，职前幼儿教师将学前教育作为志愿选择的先后顺序对学生的专业承诺水平有很大的影响，第一选择为学前教育的职前幼儿教师专业承诺各方面水平也可能比其他志愿选择的更高。这是由于将学前教育专业作为第一选择的职前幼儿教师有更积极的情感和更多的自主性，更加愿意主动学习，而不是被动接受。

职前幼儿教师的专业承诺总体水平在年级上有非常显著的差异[14]。在情感承诺维度上，一年级学生得分高于其他年级学生，这表明一年级学生更加热爱学前教育;在理想承诺上，一年级学生得分高于四年级学生，这表明一年级学生比四年级学生更相信本专业能达成自己的抱负;在规范承诺和专业承诺上，一年级学生得分均高于三年级和四年级学生，这表明一年级学生更愿意在本专业一直学习下去，更热爱学前教育，三年级和四年级学生则不然。出现这种现象的原因是由于一年级新生刚入学，对学前教育专业充满好奇感和新鲜感，随着年级的增长，学生可能逐渐出现倦怠与厌烦。

职前幼儿教师专业承诺总体在教育实习上有显著的差异，参加过教育实习的职前幼儿教师的专业承诺要低于没有参加过教育实习的。从各个维度来看，除了继续承诺，其他维度均存在显著性差异。忻州师范学院的教育实习为顶岗实习，历时一个学期，绝大部分学生要到贫困地区的幼儿园进行支教。学生在支教过程中，可能要面临很多问题，比如缺少有效的实习指导、幼儿园的物质环境不尽理想、实习准备不够充分、缺乏对实习的总结与反思等，从而又进一步影响到学生的专业承诺水平，反而使得学生实习后专业承诺水平低于实习前。

（二）职前幼儿教师职业认同感的人口学变量差异

检验

职前幼儿教师的职业认同感在培养层次、志愿选择、年级和实习上的差异检验结果见表2。

对职前幼儿教师职业认同感的单因素方差分析数据结果表明，不同培养层次学生的职业认同感有显著差异，这与刘萍[15]的研究结果一致。在职业意志、职业情感和职业认同感上，专科层次学生得分均高于本科层次学生，说明与本科层次学生相比，专科层次学生有更坚强的意志、更积极的职业情感和更高的职业认同感。出现这种现象的原因可能与本专科学生对自己未来的职业定位有关，专科学生可能根据自己的学历水平已经将自己未来的职业定位为幼儿教师，做好了成为一名幼儿教师的心理准备，而本科学生并没有。

不同志愿选择职前幼儿教师的职业认同感有极其显著的差异，这与张英彦等[11]的研究结果保持一致。在职业认同感及其各维度上，第一选择为学前教育的学生得分均高于其他选择为学前教育的学生。这表明第一选择为学前教育的学生更可能在未来坚持选择该专业，对胜任未来工作具有更高的期望，并且更愿意进行知识学习与技能训练以提高自己。这可能是由于第一选择为学前教育专业的学生在进行志愿选择时更多考虑了自己的兴趣、需要、自身情况以及毕业后的就业问题，而其他志愿选择的学生可能是没有更好的选择，把学前教育作为自己顺利进入大学的跳板。

不同年级职前幼儿教师的职业认同感有非常显著的差异，这也与刘萍[15]的结果保持一致。在职业意志、职业行为和职业认同感上，一年级学生得分均高于其他年级学生，说明一年级学生有更坚定的意志进行学习并且更愿意采取行动;在职业期望上，三年级和四年级学生得分低于一年级学生，说明与高年级学生相比，一年级学生更相信自己能成为一名优秀的幼儿教师。这是因为一年级新生刚接触学前教育，对幼儿教师这一职业了解不够，随着专业知识的深入学习和支教实习的进行，学生的身体与心理都处于疲惫状态。

有无参加教育实习对职前幼儿教师职业认同感总体水平有显著性影响，没有参加过教育实习的职前幼儿教师的职业认同感要高于参加过教育实习的。从各个维度来看，除了职业行为和职业期望以外，其他维度均存在显著性差异。吴淼[16]在研究中也提出教育实习前后，学前教育师范生的职业认同感虽然在总体水平上没有显著性差异，但个别维度上，实习前要高于实习后，且存在显著性差异。师范生在实习过程中，对自己将来所要从事的工作有了更直接的接触和了解，了解到幼儿教师的社会地位不高、薪资待遇不理想、发展前景较为局限等问题，从而进一步影响到学生的职业认同感水平。

（三）职前幼儿教师专业承诺与职业认同感的关系

分析

运用积差相关和线性回归对职前幼儿教师专业承诺与职业认同感的关联程度进行分析，具体的数据统计结果见表3和表4。

从表3可知，职前幼儿教师专业承诺总分与职业认同感总分之间的密切程度均达到了显著正相关（p<0.01）。一个人的专业承诺越高，越可能在未来从事学前教育相关工作，并能在未来的工作中体现出对学前教育的专业承诺，其职业认同感也更高。

从不同维度来看，专业承诺4个维度与职业认同感5个维度之间也存在显著正相关。这表明职前幼儿教师专业承诺水平越高，就越可能表现出坚定的职业意志、高度的职业期望和积极的职业情感，更倾向于付出实际行动，并更加愿意全面、深入地了解与该职业有关的知识与信息，其职业认同感水平也更高。职前幼儿教师的职业认同感水平越高，就越可能热爱、认同学前教育专业，并愿意在日常生活中努力学习去提高自己的专业知识与技能。