基于多样化混合式教学法的课程思政探索与实践

摘  要：为打破长期以来高校思想政治教育与专业教育相互隔绝的现状，开辟所有专业课程作为学生思想政治培育的战场是改变目前专业知识传授与思想价值引领非平行推进问题的直接方法。文章在专业课程教学目标中加入思政目标，探索采用一种基于“项目驱动式教学法+雨课堂+线上线下混合式教学模式”的课程思政体系，深度挖掘课程中的思政元素，将专业知识打造为丰富学生思想的土壤和载体。研究结果表明，此体系不仅使学生专业知识掌握更扎实，而且对行业背景和职业道德的认识更加深入，为自己制定了明确的长期职业规划。

关键词：项目驱动式;课程思政;雨课堂;多样化混合式

中图分类号：G641        文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2022）05-0079-05

Abstract： In order to break the long-standing isolation between ideological and political education and professional education in colleges and universities， making all the professional courses a battlefield of students' ideological and political education is a direct way to change the current problem of nonparallel promotion of professional knowledge teaching and ideological value guidance. In this paper， the ideological and political objectives are added to the teaching objectives of professional courses， and a curriculum ideological and political system based on the project driven teaching method + rain classroom + online and offline hybrid teaching mode is explored. The ideological and political elements in the course are deeply excavated and the professional knowledge is created as the soil and carrier of enriching students' thoughts. The results show that students not only have a solid grasp of professional knowledge， but also a deeper understanding of the industry background and professional ethics， and have made a clear long-term career plan for themselves.

Keywords： project driven; curriculum ideological and political education; Rain Classroom; diversified hybrid

在“一带一路”、“中国制造2025”、德国“工业4.0”、美国“工业互联网战略”、法国“新工业法国”、日本“日本再兴战略”等背景下，对工程教育和工科人才培养提出了新的要求。从工程教育大国发展为工程教育强国直接关系到我国能否把握新一轮产业变革和科技竞争的机遇，新工科改革势在必行[1]。培养适应时代发展的新工科人才既是对知识和能力的传授，更是对思维和品质的塑造，释放学生的主观能动性，在思想上用理想信念、创新意识和职业道德等引领自身学习和行动，实现各学科各领域的融会贯通，重构思维方式，为我国科技变革贡献聪明才智。

2016年12月，习近平总书记明确立德树人的中心地位，并创新性提出各类课程应该与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，为打破长期以来高校思想政治教育与专业教育相互隔绝的现状提供了有效途径[2]。目前，高校的思政课程普遍在大一和大二开设，学生还未系统接触行业背景和专业知识，思政理论知识没有具体的落脚点和结合点，因此学生学习传统思政课程的兴趣不高，主动性较差。就我校工科专业而言，思政课程约占总学分的10%左右，远不能满足对学生思想意识的引导需求。开辟所有专业课程作为学生思想政治培育的战场是改变目前专业知识传授与思想价值引领非平行推进问题的直接方法，对培育新时代工科人才具有绝对性优势。

“课程思政”并不是把每门专业课程改造为传统意义的思想政治理论课，而是要求专业课教师有意识地将思想价值引领潜移默化地融入教学的各个环节和全部过程，将专业课程打造为丰富学生思维的载体，充分发挥每门课程的育人功能、每位老师的育人职责，最终构建高校全员参与、全课程协同、全过程贯穿的大思想政治教育体系[3]。就像摩天大楼若要建得高耸又稳固就必须有个坚实的基础一样，“课程思政”使得学生的理想信念和创新意识等上层建筑有了行业背景、学科前沿、专业知识作为支撑的基础。尤其是工科专业与实际工程项目紧密结合，课程思政找到切实的落地点才能真正发挥作用。

一、课程简介

工程造价管理课程是在第七个学期为工程管理和工程造价等专业开设的核心课程，具有实践性和应用性极强的特点。本课程主要任务是将工程项目按照全寿命周期过程划分为决策、设计、施工、竣工验收和后评估等阶段，分别讲解各阶段造价管理的内容和控制方法。学生已经掌握了工程识图、建筑结构和项目管理等专业知识，但由于对项目实践的了解不足导致学生仍缺乏综合应用所学知识解决实际工程问题的能力、职业素养和创新创业意识等。使学生身临其境地参与到工程项目中并培养即将走上工作岗位的工程师执业能力、道德观念和创新思维是本课程的核心目标。因此工程造价管理课程是开展课程思政教育的天然土壤。

在“课程思政”建设与推进过程中必须针对目前高校大学生对思想政治教育认知的局限性，突破普遍存在的“思政教育无用论”“思政理论枯燥论”等观念，将思想价值和专业知识两个不同领域的单体有机融合。实现这种有机融合，既不是把专业课单纯地上成思政课，也不是在专业课上刻意开辟出几个课时去讲思政知识，而是一种综合性和全局性的教育理念，以每个教学环节和知识内容为载体，提炼其中蕴含的价值范式，成为滋养学生精神世界的养分，积极主动落实立德树人的根本目标，使学生从认知、情感到行为等方面有正确的导向。

现阶段新工科背景下专业开展课程思政研究存在的问题主要表现在更加重视理论内容本身，切实可行的实施过程和落地应用相对较少。包括如何从顶层设计即教学目标上明确立德树人的核心地位，如何探索并构建一系列自然、巧妙的课堂教学思政育人“结合位点”和“切入点”，采用何种教学方法和手段达到润物细无声的育人效果，怎样将线上线下课堂无缝链接以实现有限课堂时间中思想价值引领在时空上的延展。

二、“四位一体”课程教学目标

短期来看教学是知识的传授，长远来看是对学生思想意识的引领，在学生成长最关键的大学时期进行价值观、职业观的塑造，直接影响学生未来的人生道路方向。知识传授是硬性的，是立竿见影的，但是思想引领是柔性的，是润物细无声的[4]。学生在课堂中的学习，不只是获得专业知识就能达到教学目标的，高校所培养出的人才是为实现国家伟大复兴和科技变革的时代新人，只有高超的专业技能，没有相应的道德素养与思维意识，这样的人才不是新时代所需要的。

实施课程思政前，工程造价管理课程设置了知识、能力和素质三方面教学目标，分别为知识目标——掌握造价管理基础知识和工程各阶段造价管理的内容和方法，能力目标——具备工程项目各阶段进行全过程、全方位、动态工程造价管理的能力，素质目标——树立高效、优质完成工程造价任务的观念和素质。伴随着课程思政改革的开展，首先从顶层设计上将立德树人放在核心地位，增加了知识、能力、素质目标为之提供基础和支撑的上层思政目标，包括坚定的理想信念、社会主义核心价值观、职业观和责任心、工匠精神、创新创业意识、主动探索能力、终身学习态度。

专业知识教育、实践能力培养、综合素质锻炼、思想价值引领“四位一体”的课程教学目标，促使从深度和广度两个层面挖掘专业课程中包含的思想政治教育元素，准确把握思政元素有机融合专业知识的精度和效度，实现对学生思想道德和理想信念的正确引领和塑造[5]。

三、多样化混合式教学模式

通过问卷调查表明大四学生普遍存在一些学习困惑，前三年所学的专业知识已经零散地堆积满整个大脑，但遇到真实工作问题比如项目决策阶段房地产开发企业造价管理人员如何确定造价时，学生不知道该用哪些已学过的知识去解决问题和面对工作。从根本上来说，该现象是由于学生一直以来被动接受知识，导致自发思考能力差，主动参与和探索意识不够活跃。因此，本课程的教学理念由以教师为中心转变为以学生为中心，以课本为中心转变为以项目为中心，这也是国际《华盛顿协议》和我国新工科建设中的工程教育专业认证所强调的。

为保证“学生中心”教学理念的实现，将课堂的主动权交到学生手中，使学生获得更大的学习收获感，则必须改变传统的“老师满堂灌，学生被动听”教学方法。工程造价管理课程经过多次探索采用“项目驱动式教学法+雨课堂+线上线下混合式教学模式”的课程思政体系。

（一）构建项目驱动式教学方法，将专业课教学与隐性思政教育结合

首先是在德、英等国的大学教育中开展并取得了显著教学效果的项目驱动式教学法，以工程项目作为课程的引擎，学生小组作为参与人主动分析和配合完成项目任务，教师作为引导者促进项目的顺利开展和点评学生完成情况[6]。随着项目进展的主线，学生既在身临其境地模拟实际工作的过程中学习了专业知识，又锻炼了主动思考、查阅资料、分析问题、解决困难、团队合作和创新思维等各方面的综合能力和素质。

通过反复探索和完善，本课程设计并确定青岛农业大学平度校区工程项目作为贯穿课程始终的全过程工程造价管理案例，收集了该项目的概况、图纸、招投标文件和施工方案等资料，便于课程围绕项目深入开展。目前已积累了大量教学资料，构建了工程造价管理课程视频资料库，配合教学内容展示视频资料，使学生更易理解所学知识。

按工程建设的决策、设计、招投标、施工、竣工验收和后评估等各阶段把青岛农业大学平度校区项目分解为多个子项目，为学生创建情景，由子项目任务引发出教学内容，并在项目各个阶段把课程思政元素融入其中。将学生分为若干个项目小组并为每个小组确定一个负责人，通过小组的项目活动来培养学生掌握工程各阶段造价控制和管理知识的应用，伴随小组项目任务完成展开隐性思政教育，实现整个“工程造价管理”教学内容与立德树人根本任务（图1）。

（二）搭建基于雨课堂的思政教育融入专业课的自

主创新性学习平台，打造智慧课堂

项目驱动式教学法对学生间和师生间互动交流的实时性和有效性提出了更高的要求，先进的信息技术软件和平台实现便捷、无障碍的沟通新模式。雨课堂有机融合授课必备的PPT软件和学生青睐的微信APP，在师生之间、课堂与课外之间搭建起一座沟通桥梁，改变了学生被动参与、师生缺少互动的传统教学方式现状，最大限度地释放教与学的能量。

借助雨课堂搭建思政理念融入专业课的自主创新性学习平台，该平台不仅呈现项目驱动式项目资料、社会主义核心价值观、育人案例、工程经典案例和工程相关视频等极其丰富的学习资源，而且具备学习交流、弹幕互动等功能有助于激发学生自主学习能力。课前教师在平台设计并上传本节预习清单，提前推送课程中用到的项目驱动式案例内容、子任务分解和录制好的10分钟微课视频，用视频和清单的方式帮助学生理清知识要点，形象直观，同时教师可根据预习情况统计和学生讨论优化教学设计，以便精准教学。课中通过分享课件、推送投票和习题、设置“不懂”快捷键、发送弹幕和随机提问等方式提高学生的学习兴趣和参与主动性，随时反馈学生的掌握状态和存在问题。课后发布作业、交流讨论、在线答疑，教师利用批改作业的数据统计分析学习情况和学习效果。