积极人格教育量表编制与现状调查研究

摘  要：积极人格教育是中国特色社会主义新时代教育改革的产物，基于Peterson和Seligman《人格力量与美德分类手册》编制积极人格教育量表是开展积极人格教育相关研究的重要工具。通过独立样本T检验、单因素方差分析发现，学生性别、生源地、是否担任班委、学生组织成员、家庭经济情况等变项对塑造学生积极人格有显著影响。为此，开展积极人格教育要增强学生个体积极体验，形成积极生活态度;要塑造学生积极人格特质;要继续深化改革教育模式。

关键词：积极人格教育;积极体验;改革策略

中图分类号：G641       文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2022）13-0058-04

Abstract： Positive personality education is the product of the education reform in the new era of socialism with Chinese characteristics. The compilation of the scale of positive personality education based on Peterson and Seligman's Handbook on the classification of personality power and virtue is an important tool for the research of positive personality education. Through independent sample T test and single factor variance analysis， it is found that the variables of students' gender， source， whether they are in the class committee， student organization members， family economy have significant influence on shaping students' positive personality. Therefore， to carry out positive personality education， we should strengthen the students' individual positive experience， form a positive attitude towards life， shape the students' positive personality characteristics， and continue to deepen the reform of the education model.

Keywords： positive personality education; positive experience; reform strategy

一、问题提出

2013年5月4日习近平总书记在同各界优秀青年代表座谈讲话时指出：“广大青年要把正确的道德认知、自觉的道德养成、积极的道德实践紧密结合起来，自觉树立和践行社会主义核心价值观，带头倡导良好社会风气。”2016年12月7日习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话指出：“要帮助学生锤炼坚强的意志和品格，培养奋勇争先的进取精神，历练不怕失败的心理素质，保持乐观向上的人生态度，敢于面对各种困难和挫折。”

毫无疑问，培养广大青年的积极人格成为教育的重要命题，“积极人格教育”作为一个新生词汇，是新时代中国特色社会主义思想、积极心理学与教育相互交融的产物，从本质上说这是一种全新教育、融合教育、有机教育，教育目的是培养以积极心为核心，拥有智慧脑、坚强志、高效能的积极人才，这种积极人才具有较高的理想境界、独特的审美能力和创造性思维、善用工具，拥有良好的合作能力。积极人格教育对完成习近平总书记在党的十九大报告中提出的“培养自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态”具有直接作用，是实现素质教育、全面发展教育的阶梯。

目前，学者们对积极人格的研究主要集中在心理学领域，较有代表性的积极人格量表有孟万金《小学生积极心理品质测评量表》、蔡太生《大学生积极人格特质量表》，积极人格教育研究较少，并未有积极人格教育相关量表。为此，本文立足积极人格教育，从教育学入手，基于基于Peterson和Seligman《人格力量与美德分类手册》大胆创新《积极人格教育量表》并分析发展现状，为开展积极人格教育理论研究与实证研究提供工具支持、理论支撑。

二、研究方法

（一）被试

2020年5月，在天津商业大学、天津师范大学、天津理工大学采用分层抽样，对大学生进行问卷调查，共发放问卷210份，剔除无效和不合格问卷6份，共获得有效问卷204份，问卷有效回收率97.14%。

（二）数据处理

本研究采用统计软件SPSS22.0对所得数据进行统计分析，包括项目分析、探索性因素分析、信效度检验、差异性检验。

三、研究过程

（一）量表编制

依托Peterson和Seligman《人格力量与美德分类手册》对6大美德、24项积极人格特质进行融合，用教育学科语言进行描述，形成智慧（6题）、勇敢（5题）、仁爱（5题）、公正（6题）、自控（6题）、卓越（7题）共计35道题目6个维度，采用“李克特六点计分法”要求被试者从1分（很不符合）到5分（很符合）对题项进行陈述评定。其中，智慧指学生拥有智慧脑、创造性思维、善用工具，实践能力强、有独特的审美能力;勇敢指学生积极向上、有强有力的执行力、敢于挑战;仁爱指学生心怀感恩、宽容大度;公正指学生有正义感，能公平公正处理问题;自控指学生有主见，自我调节能力强，有积极心态;卓越指学生有较高的理想境界，合作能力强。

（二）项目分析

由表1可知，从决断值、题项与总分相关、校正题项与总分相关、题项删除后的α值改变看，第16题在以上三个指标的统计量均不理想，因而经项目分析综合评鉴后，删除第16题。

（三）探索性因素分析

表2采用主成分分析法、最大变异法经过3次探索性因素分析后根据因子负荷，删掉因子负荷小于0.4的项目（当样本≥200时，因素负荷点选取标准值为0.400）即第2题、21题、27题、32题、33题萃取的六个因素，六个因素均可合理命名：智慧（B3、B4、B5、B24、B29）、勇敢（B1、B6、B7、B8、B9、B10）、仁爱（B11、B12、B13、B14、B15）、公正（B18、B19、B22、B23）、自控（B20、B25、B26、B28）、卓越（B17、B30、B31、B34、B35）累积解释变异量5.8%，达到行为及社会科学的测量要求（≥50%）表示保留的六个因素是适切的。

（四）信效度检验

效度反映的是能够测到该测验所欲测的心理或行为特质到何种程度，由表3可知KMO值0.886大于0.80，表示题项变量间的关系良好，适合进行因素分析，研究叙述的正确性与真实性较高。

信度反映的是测验或量表工具所测量结果的稳定性及一致性，量表的信度愈大，其测量标准误愈小。由表4可知，α系数为0.915，表示信度非常好。

（五）大学生知觉积极人格教育的差异性检验

为了分析学生背景变项对积极人格教育的知觉差异，本文选用独立样本T检验、单因素方差分析法（One-way ANOVA）分析学生性别、生源地、是否为独生子女、父母文化程度、所处区域、是否担任班委、学生组织成员、家庭经济情况等变项的差异性。通过分析发现，不同性别学生知觉勇敢层面有显著差异，显著性概率值P<0.05，男学生知觉勇敢（M=27.05）显著高于女学生（M=25.27）;不同生源地学生知觉智慧层面有极其显著差异，显著性概率值P<0.01，生活在城市的学生知觉智慧（M=23.21）显著高于农村学生（M=21.60）;是否为学生组织学生在仁爱、自控、卓越、积极人格教育有显著差异，参加学生组织的学生（M=24.44、17.38、26.13、135.60、129.70）知觉仁爱、自控、卓越、积极人格教育显著高于未参加学生组织学生（M=23.28、16.24、23.82、129.70）。学生是否担任班委、家庭经济情况知觉积极人格教育都有显著性差异，为了进一步分析层面差异性，本文采用最小显著差异法（LSD）进行事后比较发现：担任班委的学生（M=23.25、24.51、17.30、26.05、136.33）知觉智慧、仁爱、卓越、积极人格教育显著高于非班委学生。智慧层面，家庭经济情况好、比较好的学生平均得分优于家庭经济情况比较差、差的学生;仁爱层面，家庭经济情况好、比较差的学生平均得分优于家庭经济情况差的学生，家庭经济情况比较好的学生平均得分优于家庭经济情况一般、比较差、差的学生;自控层面，家庭经济情况好、比较好的学生平均得分优于家庭经济情况差的学生，家庭经济情况一般的学生平均得分低于家庭经济情况一般的学生;勇敢层面，家庭经济情况差的学生平均得分显著低于家庭经济情况好、比较好、一般的学生，家庭经济情况比较好的学生平均得分显著高于家庭经济情况一般的学生;积极人格教育总体上，家庭经济情况比较好的学生平均得分显著高于家庭经济情况一般、比较差、差的学生，家庭经济情况差的学生平均得分显著低于家庭经济情况好、一般、比较差的学生。

四、研究展望

1. 开展积极人格教育，要增强学生个体积极体验，形成积极生活态度。积极体验是指个体满意地回忆过去、幸福和从容不迫地感受现在并对未来充满希望的一种心理状态。具体来说，积极体验主要有两种，第一种是感官愉悦;第二种是心理享受。积极人格教育要立足于学生成长生活的实际，把握学生个体追求的内在动机因素，丰富学生学生工作经历，通过开展有意义、有仪式的学生组织活动激发学生追求积极、有快乐体验的动机，进而形成积极人格。同时，学校领导、教师要主动营造良好的学校文化环境，环境对学生的影响是潜移默化、深远持久的，这有助于培养学生积极情绪，扩展学生积极心理资源，进而形成积极人格系统。

2. 开展积极人格教育，要塑造学生积极人格特质。心理学研究认为积极人格特质具有正性利己特征，即接受自我、具有个人生活目标或能感受到生活的意义、感觉独立、感觉到成功或者能够把握环境和环境的挑战。开展积极人格教育要把塑造学生积极人格作为旨归，帮助学生树立自信，找到生活追求目标，加强自我修炼，锻造坚忍不拔的意志。

3. 开展积极人格教育，要逐步改革教育模式。积极人格教育秉持积极价值观、正向的人生态度，同时也告诉教育者，学生是发展的人、独特的人、完整的人，具有独立的存在意义。结合理论研究与实证调查，积极人格教育要把教学重心放在激发学生学习兴趣、调动积极情感、促进和谐发展上，鼓励学生积极参与活动、关注学生内心变化、情绪变化，鼓励学生自我调节，形成正确认知。

参考文献：

[1]陈振华.积极教育论纲[J].华东师范大学学报（教育科学版），2009，27（3）：27-39+68.

[2]任俊，叶浩生.积极人格：人格心理学研究的新取向[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2005，44（4）：120-126.

[3]佘丽珍.青少年积极人格量表结构及信效度检验研究[J].新疆社会科学，2015（6）：135-139.

[4]高中华，黄海军.高校学生积极人格的影响因素研究[J].大学教育科学，2012（1）：89-95.

[5]刘璐，温恒福.建设性后现代教育目的观及其启示[J].教育科学，2017，33（3）：9-13.

[6]程婧.积极思想政治教育：现实依据、基本内涵与理论定位[J].江苏高教，2018（4）：68-71+88.

[7]胡佳新，蒋明宏.积极人格特质：当代大学生逆境生存的“抗体”[J].教育理论与实践，2016，36（12）：36-38.

[8]毛晋平，高小玲.中学生积极人格品质特点的调查[J].湖南师范大学教育科学学报，2013，12（5）：118-121.