“线上线下+翻转课堂”混合式教学模式研究

摘  要：在教育信息化和后疫情时代背景下，混合式教学模式成为高校进行教学改革、培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才的必然选择。基于企业战略管理课程专业性、实践性和应用性的特点，将传统的课堂讲授和新型的网络化教学、教师讲解和学生讨论、理论与实践相结合，构建一种“启发+引导+陪伴”式的混合教学模式，并分析课程设计与应用过程，思考有效实施与提升策略。该模式有利于充分发挥“线上线下”和“翻转课堂”各自的优势，将传统的“以教师为主体”转变为“以学生为主体”，实现多种教学资源和教学方式的优势互补，有效提高教学效率和效果。

关键词：混合式教学;翻转课堂;线上线下;企业战略管理课程;教学模式

中图分类号：G642       文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2022）28-0114-04

Abstract： Under the background of educational informatization and post-epidemic era， the blended teaching model has become an inevitable choice for colleges and universities to carry out teaching reforms and cultivate high-quality applied talents with strong social adaptability and competitiveness. Based on the professional， practical and applied characteristics of enterprise strategic management course， the traditional classroom teaching and new networked teaching， teachers' explanation and students'discussion， theory and practice were combined to construct a blended teaching model of "inspiration + guidance + accompany"， and the course design and application process，and thought about effective implementation and promotion strategies were analyzed. This model is conducive to give full play to the respective advantages of "online and offline" and "flipped classroom"and change the traditional "teacher-centered" into "student-centered". By doing so， itrealized the complementary advantages of a variety of teaching resources and teaching methods， and effectively improved the teaching efficiency and effect.

Keywords： the blended teaching model; flipping classroom; online and offline; enterprise strategic management course; teaching model

互联网技术的发展对高校的教育理念、教学模式和教学方法产生了巨大的冲击[1]，国家也出台了相应的政策要求各高校以互联网技术发展为契机，推动“互联网+高等教育”教学改革[2]，再加上受新冠肺炎疫情影响很多课程被迫改为线上授课，这意味着一次深入的教学改革迫在眉睫。为此，各高校尝试了混合式教学模式改革，最具有代表性的是线上线下混合式教学模式改革和基于“翻转课堂”的混合式教学模式改革。

早在2001年，密歇根大学C·K·Prahalad教授就在研究中提出学生的网络学习与课堂学习同样重要，这就为之后的“线上线下”混合式教学模式的出现奠定了基础。“线上线下”混合式教学是将网络在线学习与传统课堂教学的优势有机结合起来，使学生可以不受学习时间和空间的限制，随时随地都能开展学习过程，激发学生的学习热情，提高学生学习效果的一种教学模式[3-5]。其优势在于能够将信息技术手段应用于教学，充分利用网络上的教学资源;让学生根据自身时间和基础进行学习，解决学生学习差异大问题;合理利用课时时间，解决学时压缩问题。而“翻转课堂”是指转变教师和学生的角色[6]，将学习的决定权从教师转移给学生，从传统课堂教学以教师的直接讲授和单向传递为主转变为学生主动学、主动问，重视师生之间、学生之间互动交流的一种教学模式[7]。“翻转课堂”的主要优势在于可以将传统的“以教师为主体”转变为“以学生为主体”[6，8]，解决学生学习主动性不强的问题;充分激发学生内驱力，解决“重讲授无互动”的问题;理论与实践相结合，解决“教学与实践分离”的问题。

企业战略管理课程尝试构建一种将“线上线下”和“翻转课堂”有机结合的新型混合式教学模式，将两者的优势结合起来，改变传统的教学方式和教育理念，不仅要将信息技术应用于教学中，更要体现学生的主体性。具体来说，让学生上课之前在网络平台上观看教学视频进行自主学习和测试，并通过查阅相关资料学习和拓展新知识，在线下课堂中教师通过设置问题引导学生进行交流和讨论来不断深化学习内容。该模式不仅能有效结合传统线下学习和新兴线上学习的优势，还可以发挥教师在教学过程中启发、引导和陪伴作用的同时，充分激发和调动学生在整个学习过程中的积极性与主动性，从而提高教学效率获得最佳的教学效果。

一、混合式教学模式下企业战略管理课程设计与实践

（一）企业战略管理课程特点

企业战略管理课程是工商管理类专业的一门核心课程，是经济管理类专业的一门重要课程，涉及经济学、管理学、营销学、运营学、财务学和人力资源等多学科的理论和知识。企业战略管理课程是一门专业性、实践性和应用性较强的课程，主要讲授企业战略管理的基本概念和基础知识，帮助学生树立战略管理观念和思想，使学生能够：（1）了解战略管理领域中理论的发展历史，掌握战略管理中涉及的概念，总结、整合、评价以及扩展战略管理领域理论和研究，形成系统的知识体系和较强的战略思维分析能力;（2）掌握和运用战略分析方法和战略选择工具，对企业实践案例进行深入分析和探讨，能够尝试提出解决办法;（3）将理论和研究应用到战略管理实践中，能够根据战略管理的基本概念和理论分析企业的管理问题，根据企业面临的内外环境进行相应的战略规划，提高在处理企业战略管理问题时的综合分析问题和决策能力;（4）培养从实践中提炼战略管理方面科学问题的能力，为以后从事相关理论研究和实践工作奠定基础。

但是传统的教学方式主要以教师讲授为主，学生大多处于被动接受知识的状态，由于忽视了学生主观能动性，学习效果受到很大的影响[9]。在这种模式下，即使学生已经掌握了企业战略管理的基础知识和战略分析方法，但是由于缺少实践的机会，学生很难将所学到的知识应用于企业实践中，同样无法达到预期的教学效果。因此，企业战略管理课程亟需进行教学模式改革。

企业战略管理课程混合式教学模式就是要根据企业战略管理课程和工商管理专业学生的特点，将“线上线下”和“翻转课堂”各自的优势结合起来，构建一种“启发+引导+陪伴”式混合教学模式。通过采用传统的课堂讲授和新型的网络化教学相结合、教师讲解和学生讨论相结合，以及理论与实践（案例）相结合的方式，既要发挥教师在教学过程中启发、引导和陪伴的作用，又要充分给学生留白，让学生主动去思考和成长，体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，最终让学生能由浅到深地进行学习，从而有效提升学生对企业战略管理课程的学习深度，帮助学生全面深入了解并掌握战略管理的基本概念和理论，并在此基础上进行问题诊断、理解和识别企业实践中遇到的问题，以及应用相关理论解决实际问题。

（二）企业战略管理课程混合式教学模式设计与实践

1. 前期准备

前期准备工作主要由任课教师完成。首先，在课程开始之前，任课教师需要根据学生主体特征和企业战略管理课程教学大纲确定教学目标和教学内容，然后根据教学安排和知识点的难易程度确定学生线上、线下学习任务以及教师讲解任务，包括学习目标和学习内容、作业和测试等。其次，任课教师需要根据前面确定的教学内容和学习任务，选择合适的线上教学资源，如已有的MOOC课程等。然后，在正式上课之前，任课教师需要在微信平台注册一个微信群，组织所有选修企业战略管理课程的学生加入该微信群，并对学生进行合理分组。最后，组织学生完成在线学习平台——“学习通”的注册等，做好进入课程学习的准备，并将企业战略管理课程教学大纲和教学日历发给学生，让学生了解企业战略管理课程的教学要求与进程。

2. 线上学习

线上学习部分主要在任课教师的引导和监督下，由学生自主完成。目的是充分利用现有的信息技术手段，改进传统课堂讲授过于单一、枯燥的缺点，突破学习的时间和空间限制，把传统的课堂讲授通过线上学习的形式进行前移，给予学生充分的学习时间，尽可能让每个学生都带着较好的知识基础走进教室，从而充分保障课堂教学的质量，让课程更有趣，更具交互性和灵活性。

首先，任课教师按照教学计划在在线学习平台（学习通）上发布需要学生学习的战略管理相关教材、资料、视频和案例，要求学生按规定的进度完成相关教材和资料的阅读、视频的观看和案例分析。其次，引导通过在线学习平台（学习通）和微信群等与同学进行互动交流，分享各自的学习收获，探讨在观看视频过程及针对课前练习过程中遇到的疑惑，互相解答。最后，任课教师通过在线学习平台（学习通）及时查阅学生学习情况，了解、收集学生在线上学习中遇到的和与同学交流后解决不了的问题，以便及时调整课堂授课内容，达到更好的教学效果。

3. 线下学习

线下学习部分主要由任课教师和学生共同完成，目的是在发挥传统课堂教师讲解优势的同时，充分体现以培养学生为中心的特点。具体来说就是，引导学生及时回顾或预习知识点，方便随时检验学习效果，并使师生之间就课程问题进行及时沟通成为可能，让学生由被动变为主动，让学生主动去思考和成长，提高了学生自主学习的能力。线下学习主要由以下几部分组成。

（1）生讲生评。学生进行线上学习成果展示。任课教师在不同的小组中随机选择学生讲解在线上学习或自主探索学习中学到的课程内容，并要求学生根据自己的认知和理解对课前观看过的线上课程内容进行评价和总结，提出疑点和难点。讲解完后，学生从学习成果和学习深度两方面进行相互评价。最后，任课老师根据学生成果展示情况以及由在线平台收集到的学生普遍存在的疑点和难点问题进行讲解，以帮助学生解决疑点、突破难点、把握重点。

（2）案例分析。根据企业战略管理课程的特点，在学生掌握基本知识的基础上，由任课老师提供一些典型的案例，通过这些案例为学生模拟一个企业实际情境，创造一个将所学应用于时间的机会[10]。先由学生分组对案例进行讨论，然后再由全班集体交流分享，任课教师最后进行评价与讲解，以便加深学生对知识的掌握和运用，提高学生分析问题和解决问题的能力。（生讲生评和案例分析根据课程内容合理选择其一即可）。

（3）研讨辩论。学生分小组针对生讲生评或案例分析情况或者同学们共同的疑点和难点问题展开讨论与辩论，形成解决方案和初步报告。在讨论结束后，对讨论结果进行展示，并与全班同学交流。最后，任课老师根据课程内容和学生的研讨辩论或案例讨论情况对具体内容进行补充讲解，并对学生表现进行点评。