金课时代慕课教学升级与创新

摘  要：国家金课标准对慕课教学提出更高要求。现有慕课具有“单声道”课程设计、浅层互动、缺乏改进和思政元素融入不足的问题，需要向以学为中心、深层互动、持续改进和课程育人方向进行升级和创新。在金课目标驱动下，湖北经济学院对宏观经济学慕课进行升级和创新，将教学目标从“知识+能力”二维目标升级到“知识+能力+素养”三维目标；形成“四位一体”的课程设计，凸显出“两性一度”；运用“中国故事”实现思政元素融入；教学方法和课程内容持续改进，提升学习者的学习产出。而未来慕课教学还应向“三融合”方向发展，即线上线下教学相融合，慕课教学与虚拟仿真实验、大数据学习分析相融合。

关键词：慕课；金课；师生互动；课程思政；深度学习

中图分类号：G642      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2022）33-0035-04

Abstract： The standards of national first-class courses put forward higher requirements for MOOCs teaching. The existing MOOCs have the problems of teacher-centered way， insufficient interaction， lack of improvement， and insufficient integration of ideological and political elements. Therefore， it is necessary to be upgraded and innovated in the direction of learner-centered way， deep interaction， continuous improvement， and integration of ideological education. Aiming at the goal of first-class courses， the MOOCs of Macroeconomics in Hubei University of Economics has been upgraded and innovated with the teaching objective including knowledge， competence and literacy. It has unique course design， integration of ideological elements and continuous improvement. In the future MOOCs should be developed towards the direction of integration， that is， the integration of online and offline teaching， the integration of MOOCs teaching with virtual simulation experiment and big data learning analysis.

Keywords： MOOCs; first-class courses; interaction between teachers and students; curriculum ideology and politics; deep learning

自2018年开始，我国教育部多次发文要求全国高校打造“金课”，淘汰“水课”，提高课程教学质量和本科人才培养质量，并明确提出要深化教学改革，建设一批适应新时代要求的一流本科课程。一流课程也即“金课”，指的是具有高阶性、创新性和挑战度的课程。这些课程是各高校建设一流专业及我国建设高水平本科教育的重要支撑。从课程分类来看，一流课程包括五类，其中线上课程也即慕课，它是“互联网+教育”催生的一种新课程类型。自2013年开始，我国慕课数量就爆发式增长，2017年上线慕课达到3 200门，2019年达到12 500门[1]，不仅慕课数量居世界第一，而且课程门类还非常齐全。但在慕课教学中仍存在很多不足，尤其是在当前金课建设和提升本科教育质量的要求下，慕课建设和教学也需要不断升级和创新。

一、慕课教学1.0阶段存在的问题

目前上线的慕课大多是在教育部发布《关于一流本科课程建设的实施意见》之前就制作完成并上线运行的，可以将其定义为慕课教学1.0阶段。这个阶段很多慕课制作精美，特色突出，但对照当前的金课标准和国家高水平本科教育的需要，仍存在以下不足（见表1第2列）。

（一） “单声道”课程设计，浅层互动

慕课建设包括两个阶段，第一阶段是课程的制作开发，第二阶段是课程的运行管理。而第二阶段的运行管理才是慕课区别于以往视频公开课的最关键环节。它不仅包括作业批阅、答疑，还应包括深入开展的在线讨论及满足学生需求的定期直播等各类学习支持服务。但大多数慕课在完成第一阶段后，却忽视了课程建设的第二阶段。较多主讲教师未能积极引导学习者进行在线交流，或者有在线交流，但交流的问题浅显；或者答疑活动由博士研究生或硕士研究生担任的助教完成，而助教作出的解答往往并不理想。《中国MOOCs建设与发展白皮书》对1 000多门慕课进行统计发现，有80%的课程基本不存在师生间的互动[2]。由此可知，学习者的体验并不理想，较多慕课仅仅变成了传统“满堂灌”教学的翻版，达到的仅仅是“单声道”的知识传授，难以达到提升学生综合能力和高级思维的目的。

（二）以教为中心，缺乏持续改进

由于视频资源录制前无法进行充分调研以了解在线学习者的学习基础、学习能力和学习意愿，因此视频制作时其讲授方式和内容大多是按照主讲教师在以往课堂教学中积累的经验来进行。而网络学习者差异较大，不同基础的学习者学习需求不同，需要教学团队针对学习者的学情特点不断改进课程资源。而较多慕课往往既未进行开课前的学情调查也无结课时的学习反馈调查，对学习者的学习需求、学习困难无充分了解。即使是已经开课多期，课程资源也未能补充和更新，教学流程、考核权重长期不变。再加上很多课程存在答疑不及时，互动层次浅，主讲教师和学习者情感交流缺乏，使得很多学习者参与课程后，学习兴趣逐渐降低，出现学习拖延甚至课程完成率低的情况。

（三）思政元素融入不足，价值塑造不突出

教育部于2020年发布了《高等学校课程思政建设指导纲要》，而大多数上线慕课的制作开发都在此之前，课程思政并未引起足够重视。一些慕课在教学开发阶段重点考虑的是专业知识的讲解，未能充分提炼思想政治教育元素并融入课程资源中，例如，一些社会科学领域的慕课视频缺乏从中国视角的案例引入，一些理工类领域的慕课视频缺乏将科学伦理、科技报国的家国情怀融入课程中等。而在课程运行管理阶段，很多慕课在在线互动环节、拓展学习和课程考核中都缺乏具有思政元素的案例分析、讨论和点评，因而未能达到知识传授、能力培养与价值塑造有机融合的教学目的。

二、慕课教学2.0阶段的主要特征

按照当前创新型、复合型人才培养需要及金课建设标准，现有慕课需要全方位地升级和创新，慕课教学2.0阶段应具有以下特征（见表1第3列）。

（一）以学为中心，深层互动

应秉持以学生为中心的教育理念，围绕“如何激发学习兴趣和潜能”“如何便于学习”和“如何高效学习”等问题来进行课程设计。应充分运用课程视频、非视频资源、课程平台提供的各项功能及合理的教学流程来达到促进学生高效高质学习的目的。通过课程视频中知识点的深入讲解和案例的生动引入来激发学生的学习兴趣，通过视频或非视频资源来介绍课程的学习方法，以增加学习便利性。课程团队应设计讨论话题，积极引导学生分析问题，同时还应激发学习者之间的生生互动，由此来实现能力培养的教学目标。在课程考核环节，不应局限于标准化答案的测验考试，还应加入非标准答案的学习任务考核，来激励学习者独立思考，积极探究。为了帮助学习者“学得更好”，应提供前沿研究成果、现实案例分析和习题讲解等拓展学习资源；应采取定期直播串讲来帮助学习者梳理已学知识，拉进师生距离，以激励学习者完成整个课程学习。

（二）持续改进，不断创新

持续改进、不断创新是提高学习者学习成果的重要途径，也是课程建设的生命力所在。它体现的是结果导向的教育理念，这种理念强调围绕学生的学习成果来反向设计教学活动和学习资源[3]。升级后的慕课应以学情调查和分析为基础，以提升学习产出为目标。通过每期结课时的学习反馈，了解学习者学习过程中的真实感受和存在的困难，并结合课程平台显示的各类学习结果数据，对教学效果、教学环节合理性、考核方式的有效性和课程资源的适用性进行分析，持续改进和优化教学流程和资源。通常经过3至5年的课程运行，1/3以上的课程资源都应进行更新或补充。事实证明，案例越新，越能激发学习者的兴趣。除此之外，还可将慕课资源与校内教学相结合，通过线上线下混合式教学方式，不断探索师生互动、生生互动的有效方式及教学评价的合理比例，以促进在线互动率和课程完成率的提升。

（三）思政特色明显，注重课程育人

慕课教学2.0阶段应加强思政元素的融入，注重课程育人，使课程不仅具有广度和深度，还具有温度。已上线的慕课即使在前期课程制作和开发阶段未将课程思政纳入课程设计中，也可以通过后期的持续改进来弥补这一不足。不同类型的慕课应结合自身课程特性从中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、中华优秀文化传统、职业理想和职业道德、劳动精神及心理健康等领域来挖掘和提炼与知识点相关的思想政治元素，通过融入理论和案例讲解、融入在线研讨、融入学习任务及融入拓展阅读等方式来与慕课教学有机结合，以达到慕课思政育人目的。

三、金课目标驱动下的慕课升级案例

基于上述慕课教学2.0阶段的构想，本部分以湖北经济学院省级一流线上课程宏观经济学为例来阐述金课目标驱动下的慕课升级和创新。该校宏观经济学课程在“学银在线”平台开课多期，教学团队围绕一流本科专业人才培养需求、金课特征和课程思政的有效融入等对课程进行了优化和升级。具体包括以下4个方面。

（一）从“知识+能力”二维目标升级到“知识+能力+素养”三维目标

财经类一流本科专业建设不仅需要培养学生具备扎实的财经理论知识、分析和解决现实经济问题的能力，还需要坚定学生的理想信念，激励其在未来积极投身于社会主义经济建设中，自觉践行职业规范。因而，教学团队将以往仅仅重视“培养学生掌握宏观经济学基本原理、基本分析方法及具备应用分析能力”的知识、能力二维目标升级为知识、能力和素养的三维目标。其中，根据理论经济学的课程特性，将素养目标凝练为“培养学习者具备‘经世济民’的使命担当及独立思考、探究真理、团队合作和开拓创新的职业品格”。

（二）形成“四位一体”的课程设计，凸显“两性一度”

通过不断改进，该课程最终形成了“精理论+专应用+热讨论+深拓展”四位一体的课程设计（图1）。第一，对重难点理论讲解进行了深入挖掘，配合几何图示演示、代数推导来讲解复杂理论模型的推演过程和内在逻辑，实现了“精理论”，达到对学习者经济学思维能力的培养，体现了课程的高阶性。第二，紧扣重难点理论来搜集典型案例，搜集当前宏观经济数据以制作图表，配合抽象理论模型进一步阐释了宏观经济理论的现实应用，实现了“专应用”，强化了对学习者的理论迁移能力和应用能力的培养，助力于课程的高阶性。第三，充分发挥超星集团“一平三端”的技术优势，利用“学银在线”慕课平台、手机“学习通”APP进行即时有效的在线互动，通过平台端在线讨论、在线直播、通知、小组任务和问卷等多项功能实现了互动教学的多维性，达到了“热讨论”的目的，在增进师生情感交流的同时促进了三维教学目标的实现，而信息技术的全方位融入还体现出课程的创新性。第四，通过补充最新研究成果和经济热点问题等资源，拓展了学习的深度和广度，达到了“深拓展”的目的，再结合线上非标准答案学习任务的实施和校内小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，简称SPOC）教学改革，积极引导学生探究疑难问题，激发了其反思、批判和创新意识，达到了增加课程挑战度的目的。