PBL和LBL融合模式在矿物加工专业英语教学中的应用

摘  要：当今国际矿业发展趋势需要工程实践能力强、具有创新意识和国际视野的复合型人才。在矿物加工专业英语教学中，将OBE“成果导向”和PBL“问题导向”引入传统教学的LBL过程，LBL授课过程采用雨课堂作为管理系统，设计包括英文原声视频在内的多种授课素材，提高学生课堂专注度。PBL教学过程采用“划分小组、设计问题、课前调研、课堂讨论、教师辅导、总结启发”六段模式，提升独立思考和团队合作能力。构建过程跟踪管理模式和综合性立体评价方法，培养“听、说、读、写、用”专业英语的综合能力，支撑“国际化视野及外语交流能力”毕业要求的达成。

关键词：产出导向；问题导向；课堂授课；教学模式；专业英语

中图分类号：G642 文献标志码：A     文章编号：2096-000X（2022）33-0098-04

Abstract： Current international mining requires compound talents with strong engineering practice ability， innovation， and international vision. In the teaching practice of "Professional English for Mineral Processing"， OBE "Outcome-based" and PBL "Problem-based" were introduced into the traditional LBL teaching process. In LBL teaching process， Rain Classroom was employed as the managing system， and a variety of teaching materials including native-spoken Professional English videos for mineral processing， to attract students' concentration in class. The PBL teaching process adopted the six-stage mode of "dividing groups， designing problems， pre-class survey， in-class discussion， instructor guidance， summarizing and enlightening" to improve students' independent thinking and teamwork ability. A process tracking management mode and a comprehensive evaluation method were developed to cultivate the comprehensive ability of "listening， speaking， reading， writing， and utilizing" professional English， meeting with the graduation requirements of "international vision and international communication ability".

Keywords： outcome-based; problem-based; lecture-based; teaching mode; professional English

矿物加工专业英语课程为高等院校矿物加工工程学科的一门专业选修课程，其是在学习了基础英语及具备了一定专业知识后，结合本专业特点开设的专业英语课程，在词汇、语法、句法及文风等方面带有专业特色。随着全球一体化和日益增长的对外交流，当今国际矿业发展趋势需要工程实践能力强、具有创新意识和国际视野的复合型人才，对于“矿物加工专业英语”教学提出了新的考验。学生通过课程学习所取得的学习成果，为OBE理念（Outcome-based Education）下的课程教学质量与产出标准。

传统的矿物加工专业英语采取的教学方式为LBL（Lecture-based Learning），以教师为主体，以课堂授课为主要方式。各高校专业英语课程LBL教学中普遍存在的问题主要有：教学目标以专业英语知识为主，缺乏对学生实践应用能力的培养；课堂授课以教师为中心，学生被动接收教学内容，参与度不够、主观能动性不足；课程内容为专业词汇、语法讲解、文章阅读及长难句翻译，教学方式单一，缺乏师生、生生互动。在单一LBL教学模式下，学生学习专业英语的内驱力较低、专业词汇积累不够、语法体系难以形成、缺乏自我思考及实践不足，限制了专业英语运用能力的发展，难以很好实现OBE人才培养目标。为适应当今矿业国际化人才需求，必须推进矿物加工专业英语教学改革，优化教学方法。

PBL（Problem-Based Learning）是一种基于问题学习的教学方法[1]，以学生为主体，以教师为主导，以问题为中心，倡导学生通过自学、小组讨论和团队协作等方式分析、解决问题，这种知识的建构过程能够培养学生学习专业英语的兴趣和创新能力。但是PBL也存在一定的问题[2]：PBL教学法将学生的注意力引到解决实际应用问题上，而忽略了对知识点的全面掌握，致使所学知识缺乏系统性和连贯性；PBL教学的开展，主要依赖于学生的自律性，需要学生主动配合，从搜集资料，到自主学习，付出远多于传统课堂学习时间，学生容易产生抵触心理，难以达到预期的教学目标。

一、PBL&LBL融合教学模式课程建设

矿物加工专业英语课程虽然知识点比较多，但章节比较独立，知识的难易程度和重要程度不同，遵循OBE理念中“以学生为中心、以产出为导向、持续改进”的内涵，结合PBL和LBL教学法各自的特点[2]，采用混合式教学法。在知识的储备阶段，采用LBL教学方法，偏重于理论基础知识的呈现，介绍科技英语语法、句式特点、词根构成，矿物加工基本原理、技术特征和应用领域。在知识点整合阶段，采用PBL教学法调动学生积极性，教学设计时关注学习目标及关键知识点的学习和“成功素养”培养，同时满足以下各项核心要素[3]：有挑战性的问题（Challenging Problem or Question）；持续性探究（Sustained Inquiry）；真实性（Authenticity）；学生的发言权与选择权（Student Voice and Choice）；反思（Reflection）；批判和修正（Critique and Revision）；面向公众的成果（Public Product）。

二、实施过程

（一）LBL&PBL课程建设方案

以OBE产出为目标的矿物加工专业英语LBL&PBL课程建设具体实施方案如图1所示。

由图1可见，将OBE“成果导向”、PBL“问题导向”、LBL“理论授课导向”融合贯通于教学全过程，“成果导向”强调教学设计和实施的目标是学生的学习成果，主张教学目标和实施方案都为学生的学习成果服务；“问题导向”强调把学习任务和目标的达成以问题情境为载体，通过让学习者合作解决问题来学习知识，并形成自主学习的能力；“理论授课导向”强调以讲授形式进行基础理论知识的教学，通过灵活的方式使学生容易接受。从本质上讲，成果导向教育模式就是围绕“预期产出—实现预期产出—评估产出”的主线开展教学活动，从而构成了教育质量持续改进的闭环：OBE关注成果，PBL关注问题，LBL关注基础理论知识，这种知识的建构过程能够培养学生的学习兴趣和创新能力，进而提高学生的综合素质。

构建过程跟踪及学习管理体制、立体考核体系、教学效果评价体系，关注学生过程性学习效果，保障OBE理念中渐进式学习成果的达成，提高学生课程专注度，增强团队精神，获得学生在每个教学目标上的产出数据，进行课程总结，制定专业英语课程建设的改进措施，形成持续改进思路，推动课程质量的全面提升，支撑“国际化视野及外语交流能力”毕业要求的达成。

（二）LBL教学模块设计

矿物加工专业英语作为一门具有较强应用性的课程，在实践教学中要不断强调其实践作用，也就是培养学生的“听、说、读、写、用”等方面的能力。所采用的教学资料为《Wills' Mineral Processing Technology》及教学组编写的讲义，围绕教学内容难点和重点，确定进行LBL教学的章节内容为：Characteristics of Professional English、Short History of Mineral Processing、Scope of Mineral Processing、Principles of Comminution、Principles of Crushing、Principles of Grinding、Principles of Screening等21个模块，采取的授课形式为PPT讲授、板书，并选取了“What is mineral processing”“Crusher Working Principle”“Why mining is more advanced than you thing”“Think Big”“What are the five criteria of minerals”等18个英文原声视频，作为线索性导入和过程性指引，解释重要的矿物加工过程及专业词汇，提高课堂的活跃度，选取其中4个原声视频进行听读训练，增加学生对专业英语语法特点的理解、加强对专业词汇的掌握程度。

（三）PBL教学模块设计

如图1所示，在专业英语PBL教学实施前，教师完成教学方案设计、内容信息和资料搜集，并预测项目教学过程中可能出现的问题及解决办法等，保证项目从设计、实施、完成的完整性，并关注以下问题。

1. 如何解决分组学习过程中成员参与程度不一致的问题？

2. PBL教学过程中如何设置有挑战性、启发性、多解的问题？

3. 如何使学生形成持续性探究学习习惯？

4. 如何使学生在问题解决过程中做到理论联系实践、实践巩固基础理论？

5. 如何使学生建立专业英语的语法体系？

因此，制定“划分小组、设计问题、课前调研、课堂讨论、教师辅导、总结启发”六段式PBL教学模式。划分小组的原则是“尊重学习风格差异性、融入学生的学习偏好及学习特性”，将全部学生按照Kolb学习风格进行分类，按照“具体经验与抽象概念学习过程偏好并存”的方式，将不同学习风格同学进行异质分组[4]，每组5～6人，在小组中发挥各自优势，创设不同学习氛围激发各种学习风格学生的主动性及积极性，进行合作学习。

PBL是以问题为中心的教学方法，学生的学习过程围绕问题解决，问题本身的质量和水平直接影响学习效果。围绕矿物加工专业英语教学重点和难点，有目的地设置能激发学生自主学习积极性、联系实际、重难点突出的问题，鼓励学生积极思考。如：con-、met-、im-特定词根、词缀或写作翻译要点，借助专业知识列举出含有该词根和词缀的专业词汇；设置理论联系实践的问题如“What are the difference between crushing and grinding”“How to eliminate the reverse impact of ultrafine particles on flotation process”“How to avoid overgrinding”“What is the trend of future mineral processing”“How to realize substantial energy-consumption reduction in mining”等；设置的实践巩固基础理论的问题如“Why is there size effect in comminution”“How to evaluate the comminution efficiency”“How to evaluate the separation efficiency”“How to enhance the intergrowth recovery by superconducting magnetic separation”等。加强对问题设计的研究与实践，提高问题设计的水平，在对PBL教学模式充分认知基础上，广泛搜集覆盖面广、难易适宜且具有代表性的案例，并形成案例库。