聚焦观察 学习表达

［摘 要］统观统编语文教材，观察能力的培养一直是语文学习的重点。教师要依据观察主题在各个学段册次的编排情况，对学生进行有目标、有层次、有重点的教学。在教学中，教师可以从统整教学目标、习得观察方法、内化阅读经验、学会表达等方面助力学生实现观察与表达的有机融合，不断落实单元“双线”目标，提升学生的观察品质和习作表达能力。

［关键词］小学语文；单元教学；观察；表达

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）04-0090-03

观察能力是小学阶段学生必备的一项能力，也是提升学生习作表达能力的前提与基础。统编语文教材四年级上册第三单元以观察为主题，编排了《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》三篇课文、口语交际“爱护眼睛，保护视力”、习作“写观察日记”及语文园地等内容。本单元的人文主题是“处处留心皆学问”，语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。进行连续观察，学写观察日记”。在教学中，如何围绕观察的单元主题，落实单元语文要素，让学生学会表达呢？教师可以从以下方面展开教学。

一、聚焦观察，统整目标

观察是积累生活经验的必要手段，可以丰富学生的生活经验，帮助学生建立起对客观世界的感性认识或理性认识。统编语文教材在第二学段总共编排了4次与观察有关的人文主题及语文要素（见表1）。

可以看出，观察主题在统编语文教材中的编排体现了观察和写作融合的特点，能够循序渐进地帮助学生养成观察的习惯。由此看来，在观察主题单元的语文要素落实方面，教师不能引导学生孤立地学习，而要关注到册与册之间、同一册之间、同一单元中语文要素之间的内在联系，并依此确定教学目标，促进单元“双线”目标的真正落实。

（一）明确不同册次的学习目标

统编语文教材三年级上册第五单元旨在让学生从小养成观察生活的习惯；三年级下册第一单元主要是让学生在留心观察生活的基础上能够把自己的观察所得清楚地写下来；三年级下册第四单元则要求学生通过观察发现事物的变化，并且能够把观察的过程写清楚。在本单元中，教材在学生前面积累的观察经验的基础上，对学生提出了连续观察某种事物的要求，在表达上要求学生能够准确表达。教师只有明确不同册次的观察要求，才能在指导学生进行观察时做到心中有数，不断提高学生的学习质量。

（二）明确本册次的学习目标

统编语文教材四年级上册第一单元以“自然之美”为主题，向大家展示了大自然的美丽景象。要想把自然之美展现在读者面前，同样离不开对生活的细致观察，尤其是该单元习作“推荐一个好地方”，更是需要学生具有一定的观察能力，调动自己的多种感官去观察生活。四年级上册第五单元习作“生活万花筒”，同样离不开对生活的观察。在四年级上册教材中，与观察有关的学习内容在三个单元中都有所涉及，可见编者对学生学会观察的重视。教师要让学生明确观察训练目标，逐渐丰富学生的观察知识储备，不断提升学生的观察能力。

（三）明确本单元的学习目标

统编语文教材以单元的形式编排内容，教师要以单元整体教学意识对学生进行观察能力的培养。本单元《古诗三首》的学习旨在让学生习得多角度观察的方法；《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》两篇文章都体现出连续性观察的特点；课后“资料袋”和“阅读链接”中的内容为学生提供了观察记录的不同形式；语文园地的“交流平台”板块对本单元的观察方法进行了梳理，为提升学生的观察能力提供了条件。教师需要依据单元特点引导学生进行观察，不断落实单元“双线”目标。

二、深度阅读，探究观察

教学本单元时，教师要聚焦观察要素，结合单元课文引导学生进行深度阅读，帮助学生习得观察方法，为学生把自己的观察所得清楚地表达出来奠定基础。

（一）选择性观察

学习本单元之前，学生已经具备了一定的观察基础。教学时，教师可以先带领学生回顾学习过的与观察主题有关的阅读内容，再让学生就自己的观察经验进行交流，说说自己是怎样观察事物的，以巩固学生已有的观察方法。然后，教师对观察主题相关的内容进行梳理，让学生明白不同作者观察的侧重点不同，观察的结果也不一样。在本单元教学中，教师可以引领学生感受作者是如何确定观察的重点与角度的，这样可以让学生感受观察的不同情趣。如《暮江吟》这首诗，早上和傍晚观察到的景物特点是不一样的；苏轼的《题西林壁》一诗选择了游庐山后的感悟来写，而李白在观察庐山时选择了庐山的瀑布进行观察描写。在本单元教学中，教师引导学生感受作者是如何进行选择性观察的，能帮助学生习得多角度观察的方法。

（二）连续细致性观察

有些景物或者事物的特点不是一成不变的，而是随着地点或时间的变化而变化的。要想获得对观察事物特点的深刻认知，就要对观察对象进行连续细致的观察。连续性观察可以让人们对观察事物特点的认识更加完整，细致性观察可以让观察结果更具准确性，两者缺一不可。在本单元教学中，为了让学生把学到的观察方法和表达方法运用到读写实践中，教师需要在教学中结合课文特点引领学生细读课文，品味课文中准确生动的语言描写，为学生进行连续细致的观察奠定基础。如《爬山虎的脚》一课中，课文第二自然段用“刚长出来的”“不几天”等一系列表示时间的词语，把爬山虎的叶子是怎样长出来的生动形象地描写出来；第三自然段中“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝……”等句子充分体现了作者细致入微的观察。在《蟋蟀的住宅》一文中，从“蟋蟀盖房子大多是在十月，秋天初寒的时候”“我一连看了两个钟头”等句子可以看出作者花费了很长的时间来观察蟋蟀建造住宅。也正是因为对蟋蟀进行了连续细致的观察，作者才能把蟋蟀住宅的特点及蟋蟀是怎样建造住宅的生动形象地表达出来。在本单元教学中，教师要以文本教材为载体，教会学生连续细致观察的方法，帮助学生积淀观察经验，为学生写出准确生动的习作奠定基础。

（三）个性化观察

个性化主要表现在珍视学生的独特感受和表达上。在本单元教学中，教师不仅要关注学生的个性化阅读和表达，还要从个性化观察方面引导学生带着自己的情感与思想仔细地观察事物。如教学《爬山虎的脚》一课时，教师可以让学生找出最能体现作者思想情感的句子读一读。在教师的启发与鼓励下，学生从“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很”这句话中感受到作者对爬山虎的喜爱之情。《蟋蟀的住宅》一课中把蟋蟀的巢穴比作住宅，把蟋蟀称作建筑师，把蟋蟀在洞口鸣叫比作蟋蟀在平台上弹琴，这些都源于作者对蟋蟀的喜爱。正是因为如此，作者的表达才更具温度与个性。个性化观察是一种有温度、有情感的观察，可以使学生表达出来的内容更具情感性，从而增强文本的感染力，不断提升学生的表达能力。

三、迁移观察，学习表达

在本单元教学中，教师要依托教材，教会学生观察的方法，引导学生积极参与观察实践活动，帮助学生积累观察经验，迁移观察方法，把观察和习作结合在一起，以实现阅读与写作的融合，提升学生的综合素养。

（一）找准支点

在本单元教学中，教师一方面要带领学生跟着作者去观察，习得观察的方法；另一方面，要依据课文特点找准读写结合的训练点，引领学生进行读写结合训练，实现学生阅读与表达的无缝衔接，促进学生习作能力的提升。如《爬山虎的脚》的课后“资料袋”为学生呈现的是银杏和蚕的观察记录，学生通过阅读“资料袋”内容明白了观察记录可以用图文结合或表格的形式呈现。基于此，教师可以借助多媒体展示花儿开放、树叶颜色变化、绿豆发芽以及小动物的图片，让学生先说说哪些适合进行连续性观察，再想想用哪种形式进行观察记录，最后利用周末或者节假日走进公园、宠物店等进行实地观察，并做好观察记录。教学《蟋蟀的住宅》一课时，教师可以让学生说说自己观察过的昆虫有哪些，并把自己观察到的昆虫特点写一写。这样引导学生进行读写结合训练，为学生搭建了阅读通往写作的桥梁，可以更好地实现以读促写、以写助读，提升学生的习作表达能力。

（二）言意兼得

在《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》这两篇文章中，作者不仅把自己的观察所得清楚地表达了出来，而且在表达上还具有语言准确生动的特点。教学时，教师要通过阅读让学生将学到的观察方法和观察态度运用到观察实践中，并且运用准确生动的语言表达出来，以实现言意兼得，提升学生的语言运用能力。如在教学《爬山虎的脚》一课时，教师可以通过“作者是从哪些方面注意到爬山虎的脚的？”“课文第四自然段中‘触着墙’和‘巴住墙’的‘触’和‘巴’能互换吗？为什么？”等问题引导学生思考。通过品读课文，学生发现作者是从爬山虎脚的生长位置、数量、形状和颜色等方面进行细致观察的；“触”和“巴”不能互换，因为“触着墙”的意思是挨着墙，力度较轻，“巴住墙”表明爬山虎的脚与墙贴合得比较紧密，它们的着力程度不同，表明了爬山虎脚的不同生长阶段。这样教学，学生不仅学会了阅读，还学会了表达，实现了从实践到认知再到实践的逻辑推进，实现了言意兼得，提升了阅读质量。

（三）关注素养

在本单元教学中，教师要注重对文本多重价值的挖掘，以帮助学生形成必要的关键能力、必备品格等。为此，教师在对学生进行表达训练时要着力于学生素养的提升。本单元的习作内容是学写观察日记。在学生进行习作之前，教师可以先带领学生开启“观察之旅”，让学生利用课余时间亲自进行连续性观察，体会作者是如何写出有温度的语言的，以实现学生言语表达能力的层级提升。

综上所述，教师要把学会观察作为重要的教学目标，并依据单元课文特点帮助学生掌握观察事物的基本方法，使其学会连续细致观察，做好观察记录，帮助学生积累丰富的学习经验，提升学生的习作表达能力。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 周璐.素养导向下小学语文单元整体教学的优化：以四年级上册第三单元为例[J].语文建设，2024（12）：38-42.

[2] 单光玲.基于主题统整的跨学科学习路径研制和任务设置：以四年级上册第三单元的教学为例[J].小学教学参考，2024（19）：50-52.

[3] 邓丹玫.紧扣“实用”强化“发展”：新课标理念下四年级上册第三单元教学设计与实践[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2024（7）：39-41.

（责编 廖婷婷 韦 雄）