构建写作支架，写好“科学创造类”想象作文

［摘 要］“科学创造类”想象作文在发挥语文课程育人功能、培养学生核心素养等方面具有独特的价值。在教学中，教师可针对学生写作前无法打开思路、写作中不能让故事奇特且令人信服、写作后难以评价和修改等言语困境，构建清晰、可操作的写作支架，助力学生写好“科学创造类”想象作文，发展学生的语文核心素养。

［关键词］习作教学；想象作文；写作支架

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）04-0093-03

想象是儿童的天性，更是儿童创造的源泉。想象作文是统编语文教材习作的重要组成部分，在发挥语文课程育人功能、培养学生核心素养等方面具有独特的价值。教材编者将想象作文大致细化为“基础性”想象作文、“文学依托类”想象作文、“文学创造类”想象作文和“科学创造类”想象作文四种类型。下面，笔者以统编语文教材六年级下册第五单元习作“插上科学的翅膀飞”为例，探究“科学创造类”想象作文的教学策略。

一、“科学创造类”想象作文的特点及要求

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）要求第三学段的学生能写简单的想象作文，内容具体，感情真实。此外，“科学创造类”想象作文还有以下特点。

（一）基于科学，想象丰富合理

“科学创造类”想象作文要求基于科学展开丰富且合理的想象。想象是丰富的前提，科学依据是想象的起点，合理则是想象的外延。在习作“插上科学的翅膀飞”中，教材明确要求学生在写作前交流科幻故事中“现实中并不存在，却看起来令人信服的科学技术”。要做到令人信服，所有的想象必须具有科学的合理性、严密的逻辑性。这就要求学生关注科学技术的前沿动态，积累科学知识。

（二）表达准确，具体有趣

“科学创造类”想象作文要求表达准确、具体有趣。教材提出“放飞想象，让你的故事把读者带进一个神奇的科幻世界”“写好以后和同学交流，看看谁写的科幻故事奇特而又令人信服”的要求。只有准确具体的表达，才能令人信服一个现实中不存在的科学技术；只有生动有趣的表达，才能让故事变得奇特有趣、引人入胜。

二、“科学创造类”想象作文的现状及归因

统编语文教材从三年级起一共梯度编排了12次想象作文，发挥想象对于六年级学生来说难度不大，而且他们对先进的科学技术具有强烈的好奇心，也在课内外接触过一些科幻作品。然而，笔者在教学实践中发现学生仍然存在缺乏写作动力、缺少写作方法和难葆写作热情等问题。

（一）缺乏写作动力

在“科学创造类”想象作文的教学中，普遍存在难以唤醒学生写作动力的问题。教学伊始，教师出示教材单元习作中的三幅图片，请学生展开想象并说一说如果未来有了这些技术会发生什么。一开始学生比较活跃，但此时他们的想象大多是没有科学依据的随意想象，只有少数学生能够基于科学展开想象，却因夹杂太多专有词汇而无法使其他学生产生共鸣，以致后来学生普遍较为沉默。学生的写作动力不足不仅表现为课堂上的沉默，还体现在糊弄习作上，即学生不知道该基于什么科学原理展开想象，只能胡编乱造、敷衍了事。写作是为了自我表达和与人交流，当学生在课堂上无法打开思路、无话可说时，即使写作动力被唤醒了，也难以持续。

这种情况出现的主要原因是教材内容与学生原有经验之间的差距过大。学生的课外阅读积累有限，对于教材给定场景的了解较少，无法快速将既定场景与自己原有的生活经验建立联系，因此无法基于科学展开丰富合理的想象。

（二）缺少写作方法

学生缺少写作方法主要体现在想象不合理和故事不奇特两个方面。想象不合理分为两种表现形式，一种是想象过于保守且不丰富。例如，一位学生写的是3070年的学校，进入校园看到的是机器自动浇花、人脸识别进入教室、平板电脑提交电子作业等场景。然而，3070年距离现在有一千多年，学生对那时候的畅想仍然停留在现今的科技水平，不尽合理。另一种是想象过于超前。如一位学生写的是2085年人类已经移居火星并将火星改造成第二个地球，人类在火星上的生活与现在在地球上的生活无异。然而，2085年距离现在只有60年，按照人类现有的科技发展水平与速度，在短时间内实现移居火星和改造火星的可能性极低，这样的想象无法令人信服。故事不奇特则表现为故事情节平铺直叙，忽视科技元素对故事情节的推动作用，写作内容过于宽泛且无科技特色等。造成以上这些情况的原因，一方面是学生对科学技术的了解较少，缺少对未来科技的想象，在写作时下意识地回避科技这个重要话题，写作内容中科技元素较少；另一方面是学生缺少让科幻故事显得神奇的写作方法。

（三）难葆写作热情

教材要求学生在完成习作后和同伴交流，但“奇特”和“令人信服”两个标准太笼统，不具可操作性。同时，学生的评价标准具有较强的主观性，许多学生不知道如何评价或给出修改建议，也无法根据同伴的建议进行修改完善。例如，一个学生套用了大家非常熟悉和喜欢的奥特曼打怪兽的故事，还给主角起了汉化的奥特曼名字，这让他的习作一下子就吸引了全班的注意力，很多学生都觉得很有趣。如果仅用笼统的标准来判断，很多学生都觉得该习作达到标准了，但其实已经脱离了科幻故事的范围。究其原因，在于缺少清晰、可操作的评价标准，学生只能根据自己的主观感受去评价同伴作品，这将习作评价和修改置于只可意会不可言传的窘境。学生没有评价的依据，也不知道如何修改完善，对科幻故事的写作热情也就熄灭了。

综上所述，笔者发现虽然学生在之前已经进行了多次的想象作文训练，但对于“科学创造类”想象作文，要让学生基于科学展开想象并写出奇特而又令人信服的科幻故事，仍有一定的难度。

三、“科学创造类”想象作文的教学策略

写作支架是在写作过程中，教师针对学生的言语表达困境而设计的问题、框架、图示等“脚手架”。在“科学创造类”想象作文教学中，教师可以针对以上教学困境搭建不同的写作支架，突破教学重难点。

（一）资料支架，激发写作动力

在写作前进行资料的搜集和整理不仅是“科学创造类”想象作文的要求，更是创作科幻故事的重要前提。在教学中，教师可搭建资料支架，带领学生阅读并筛选资料。这样既能对学生如何运用资料进行方法指导，又能拉近学生原有生活经验与教材之间的距离，为学生“跳起来摘到桃子”降低难度，不断激发学生的写作动力。例如，笔者就教材中在火星上生活这一话题创设具体的情境，并出示火星环境资料：“2021年5月15日，我国‘祝融号’火星车和‘天问一号’探测器成功着陆火星。2051年，中国将制定火星移居计划，你作为首批着陆火星的科学家，将会看到哪些场景？你们要建设火星使其适宜人类居住，将会遇到哪些困难呢？又会用什么科学技术解决这些困难？除了老师列出来的这些场景，你还有可能看到什么场景？”

火星环境资料

1.火星是太阳系中的四颗类地行星之一，火星外表被赤铁矿掩盖，又称为“红色星球”。

2.火星大气以二氧化碳为主，氧气稀薄，气候寒冷，遍布撞击坑、峡谷、沙丘和砾石。

3.火星的南半球是高地，北半球是低地平原。

4.火星上有已知最大的山——奥林帕斯山，最大的峡谷——水手号峡谷。根据观测的证据，火星有类似地下水涌出的现象，雷达数据显示两极和中纬度地表下存在大量的水冰。

教学中，笔者先运用资料支架，以火星的资料为切入点，引导学生梳理资料，不仅让学生加深了对火星的认识，让想象有生发点，而且唤醒了学生的写作动力；接着以问题支架引导学生从火星的环境入手，想象要把火星建设成人类宜居的星球会遇到什么困难、可以用什么科学技术来解决。学生自然就会将火星的资料与地球进行对比，这就将学习内容与学生原有的经验联结起来，为学生指明了想象的路径。

（二）例子支架，提炼写作方法

如何将零散的素材组织成一篇奇特而又令人信服的科幻故事呢？笔者首先播放电影《流浪地球》片段。这个片段的主要内容是地球在逃离太阳系的过程中受到木星引力的捕捉，如果不逃离木星，地球就会与木星相撞，人类将会毁灭。笔者针对该片段提出一系列问题：“他们运用了什么科学技术来解决问题？用行星发动机推离理论上可以，但实际上解决问题了吗？这个方法产生了什么影响，带来了什么新的问题？最后又是用什么方法解决的？”并提供情节例子支架（见图1）引发学生思考。在学生开始习作前，教师可以引导学生运用类似的情节支架来构思用科学技术解决问题的奇特经历。

在教学中，笔者以影视作品为例，与学生共同梳理电影《流浪地球》的情节，搭建写作支架。这不仅能让学生直观感受到一波三折的情节构思方法：出现问题—采取解决方法—产生新的问题—采取新的解决方法—解决问题，还让学生懂得依据遇到的问题想象能解决该问题的科学技术。“科学创造类”想象作文并不要求学生写出十分高深的科学技术，而是让学生通过科学创造想象发展思维能力和审美创造能力。

（三）评价支架，点燃写作热情

语文新课标重视评价的导向作用，强调教师要提出有针对性的指导意见，促进学生反思学习过程、改进学习方法。在学生完成习作后，笔者通过评价支架（见表1）引导学生评价习作：“同学们对照这张评价表，看看自己能得几颗星。如果哪方面没做到或者做得不够好，要先进行修改，再把修改后的习作与同学分享，看看谁的科幻故事奇特而又令人信服，把同学写得好的地方标注出来，不够好的地方与他一起商量修改方案并进行修改完善。”

评价支架一方面将写作知识变得清晰、可操作，便于学生进行言语实践；另一方面，学生不仅能在师生共评的多元评价体系中对自己及同伴的习作作出客观清晰的评价，而且可以借助评价支架不断修改完善自己的习作，点燃写作热情，在实践中提高习作素养。

在教学中，教师一方面要鼓励学生开展广泛阅读，关注并参与社会生活，树立文化自信，培养热爱科学、不断探索的精神；另一方面，要训练学生基于科学展开合理想象的思维能力，提高学生的语言文字运用能力，发挥“科学创造类”想象作文在落实语文核心素养上的独特价值。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 常冰.依托教材，探寻想象路径[J].小学语文教学，2022（8）：7-9.

[2] 郭厚甫.小学“科学创造类”想象作文教学策略：以六年级下册第五单元“插上科学的翅膀飞”为例[J].语文教学通讯，2021（15）：51-53.

[3] 吴勇.“写作支架”：习作指导发生的可视标识[J].教育研究与评论（小学教育教学），2021（2）：12-17.

[4] 吴勇.写作支架：走向言语实践的习作教学：统编版习作教材助力系统的教学探索[J].小学教学设计，2019（34）：4-8.

[5] 叶黎明.支架：走向专业的写作知识教学[J].语文学习，2018（4）：56-61.

（责编 廖婷婷 韦 雄）