以考试命题改革，促“教—学—评”一致性

［摘 要］语文新课标提出“教—学—评”一体化的理念，为语文教学评价指明了方向，也为语文教育改革和发展带来了新的机遇。在阶段性评价中，试卷评价是一种有效手段。教师要赋予它新的内涵，扩大它的评价范围，增强它的针对性。为此，教师要编制一份有文化内涵的、符合学业质量检测标准的、关注学生语言经验结构化水平的试卷，以检测学生在一个阶段内文化自信、语言运用、思维发展、审美创造的情况，并根据检测结果及时调整教学策略、方法，以提高学生的语文学习能力。

［关键词］考试命题；“教—学—评”一致性；核心素养；语文要素；语文实践活动

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）25-0001-04

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）明确提出“核心素养”这一重要理念，并对其内涵做了解释：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”语文新课标的颁布，为语文教学落实立德树人的根本任务、进行教学改革指明了方向。作为基层教研工作者，要深入思考“教—学—评”一致性背景下考试命题的目标与方法。下面，笔者以2024年区春季武昌区五年级语文期末考试试卷为例，从试题的内容、形式方面浅谈语文新课标背景下考试命题改革的思考与实践。

一、编制一份有文化内涵的试卷

语文新课标的颁布与实施，意味着语文课程教学从知识本位转向素养本位。教学评价作为教学的重要部分，发挥着重要的育人功能。学业水平考试能很好地检验学生的核心素养发展水平，为学校改进教学提供参考。

语文新课标指出：“学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。”而语文课程培养的核心素养，居于首位的是文化自信。

武昌区本次五年级期末考试试卷以“寻着历史的足迹，探寻文化的力量”为主题展开设计，涵盖“积累·构筑语言家园”“阅览·感悟多彩生活”以及“表达·展现自我风采”三个板块（见图1），力图在内涵丰富的情境下设计结构化的问题和任务，引导学生在语文实践过程中厚积成长根基，彰显以文化人的育人导向。

纵观这份试卷，无论是“感受汉字魅力之旅”“传承中华文化之旅”的基础知识积累与运用，还是体验“武昌古城的魅力”、聆听“汉字的自白”的阅读与理解，以及最后要求借助相关资料撰写简单的应用文，各板块依题干而连，似画轴般展开。同时，整份试卷紧扣语文新课标第三学段的学业质量标准，结合本学期统编语文教科书各个单元语文要素，做到了每道试题有依据、有出处、有关联、有承接，既关注学生的语文学习习惯、学习方法、学习能力应达成的目标，又上挂下联，注重与上下学期（学段）学业质量标准的相互衔接，体现了学生核心素养发展的进阶性。

我们试图通过这样的试卷架构，体现对文化自信的理解：文化自信要在学生积极的语文实践活动中树立、建构，并在真实的语言运用情境中凸显。同时，我们也希望这样的试卷架构能引发教师的思考：日常教学要有整体思维与结构意识，要围绕特定的学习主题引领学生进行进阶性学习，活动不是散点开花，而是一个相互联系的整体，必须要有内在的逻辑关联性。

二、编制一份符合学业质量监测标准的试卷

语文新课标主要变化之一是提出了学业质量标准。从大的框架来说，学业质量关注三个方面：一是语文实践活动，包括识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究；二是语文学习情境，包括日常生活、文学文化和跨学科三个情境；三是学生在情境中、实践活动中表现出来的关键能力。

（一）在实践活动中考查学生的语文能力

语文试卷的编制，要体现对语言文字运用能力的考查。具体来讲，要紧扣语文新课标中的学段要求以及教材的语文要素，力求以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素来展开设计。

如，对非连续性文本，语文新课标对第三学段的教学提出明确要求：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”非连续性文本重点考查的是学生的信息搜集、处理能力。这是学生语文实践能力的重要体现。对资料的收集与搜集，统编语文教材进行纵向训练序列安排，从三年级开始慢慢地由单一目标向多元要求发展，并且呈螺旋上升态势。本次命题，非连续性文本安排了三则材料，有文字、有图片，涉及武昌的历史、文化以及武昌半程马拉松的意义。针对非连续性文本的特点，设计了不同层面的三道题。

14.阅读“材料一”和“材料二”，判断下列说法，正确的打“√”，错误的打“×”。

（1）“材料一”介绍了武昌古城半程马拉松的开跑时间、参赛人数以及活动特色等， “材料二”介绍了武昌半程马拉松的路线。 （ ）

（2）“材料一”信息来源于中新网武汉电视台，“材料二”有可能来源于武汉官网。 （ ）

（3）近5000名选手将穿过紫阳公园，沿途既有起义门、黄鹤楼、长江大桥等武汉地 标，又有繁华现代的楚河汉街和中北路金融集聚区。 （ ）

15.下图是2023年武昌古城半程马拉松完赛奖牌，结合三则材料，填写设计意图。

<E：＼2023田田＼10--＼小学教学参考（语文）202409＼内文＼9y1.jpg>[镌刻的“1800年”字样，                                       ][设计理念：“跑出加速度，武昌正青春”][环绕的浪花，象征着                                           ][                                      是辛亥革命的历史见证]

16.为让更多跑友发现武昌的美，赛事期间组委会同步举行了“和武昌一起奔跑”的线上跑活动，将跑步记录和对拥有1800年历史的武昌的祝福上传至微博。请结合材料内容，上传你对武昌的愿景吧！

#和武昌一起奔跑#                                                                                          @武昌古城半程马拉松

这三道题既有针对单个材料理解的判断题，也有需要综合多个材料信息做出推断、解释的填空题，还有以自身的视角对文本进行反思、评价，了解隐含意义的开放题。特别是关于“武昌古城半程马拉松完赛奖牌”的题目设计，内涵丰富，呈现出语文学习与美术、历史等学科互相融合的综合性、实践性特点。三道题都关乎理解、关乎信息的处理，然而对理解的层级要求又各不相同。同时，“武昌半程马拉松”“中新网电”“微博话题”这些生活热点事件、互联网元素，引领学生关注生活，与时俱进，激发了学生热爱家乡的情感，体现了语文新课标对第三学段语文教学提出的“感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，初步运用多种方法整理和呈现信息”的要求。

（二）在真实情境中考查学生的关键表现

情境是展示素养的舞台，是考查核心素养的载体。语文新课标明确指出：“考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。”因此，无论是哪一种类型的题目，考点都是基于真实情境的恰当、得体、富有创意的表达或是对实际问题的解决。

例如，第一板块“积累·构筑语言家园”，主要考查学生的语言积累和语言运用能力，其中的“传承中华文化之旅”的第9小题设计如下。

9.诗词中的家国情怀。

（1）《闻官军收河南河北》中“         ，         ”是作者听闻失地收复后的喜悦；

（2）《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中“         ，         ” 是作者对收复失地的渴望；

（3）《从军行》中“         ，         ” 是戍边将士决心打败进攻之敌的英雄气概；

（4）《凉州词》中“         ，         ”是戍边将士久久不得还乡的慷慨悲凉。

朗读背诵优秀诗文是加强积累、增强语感，使学生提升文学语言学习兴趣、接受优秀文化熏陶、提高语文素养的必要前提。这一题不是简单地要求学生记忆诗句，而是创设了一个个具体的语境，引导学生根据自身的古诗文积累，搜寻相关的语句回答问题。这不仅考查学生的积累能力，而且考查学生的理解和运用能力，具有人文熏陶的积极导向。

（三）在具体的学习任务中考查学生的核心素养

《语文命题技术研究》一书中指出：对于现代文阅读来说，一组题目就是一个阅读引导过程。题组中各个题目的思考方向、思维容量、题目与题目之间应尽量构成一条“逻辑链”。学生攀缘这条“逻辑链”的过程，就是一个理解不断走向纵深的过程，就是一个体验思维路径的过程，就是一个习得方法、策略的过程。

教师命题要关注学生能力的阶梯发展，以阅读支架促进学生思维的发展，使学生在完成一个个具体的学习任务的过程中实现学习能力的层级递进。如，我们研制了以下综合性阅读题目。

17.【要点概括】《汉字的自白》讲述了哪几方面的内容？请用简洁的语言概括出来。

[② ][④象征意义 ][③ ][①基本情况 ][《汉字的自白》 ]

18.【文意理解】对文中汉字的自白，下列说法不正确的一项是（ ）

A.汉字家族中的表意文字是词素音节文字，乃仓颉在三千多年前所造。

B.汉字是世界上使用人口最多、流传范围最广的一种文字，被称为“第五大发明”。

C.历史上的其他文字不断衰亡，只有汉字独矗世界文字之林，不断地发展。

D.汉字是中华民族不老的“神话”，未来还将续写辉煌。

19.【语句赏析】读第⑤自然段画线部分，这个部分在表达上的特点是

20.【主旨把握】有人说，英语是国际指定的官方语言，学好英语比汉语更重要，你怎么看？请结合短文内容及生活实际，分条说明理由。（至少三点）

第17题考查的是学生提取信息、整体把握短文内容和结构的能力；第18题考查的是学生通读材料，综合理解文意的能力；第19题，从品味语言的角度让学生深度研读，从内容到方法，考查学生对语言的内化与赏析能力；第20题是主观题，是在对文章主旨把握的基础上，考查学生条分缕析的表达能力，具有较强的思辨性，是对五年级下册语文教材第六单元语文要素的延展。从这四道题可以看出，试题难度呈螺旋上升、能力考查呈层级递进的趋势。