小学教学参考（语文版）

名师工作坊 | 以考试命题改革，促“教—学—评”一致性

［摘 要］语文新课标提出“教—学—评”一体化的理念，为语文教学评价指明了方向，也为语文教育改革和发展带来了新的机遇。在阶段性评价中，试卷评价是一种有效手段。教师要赋予它新的内涵，扩大它的评价范围，增强

名师工作坊 | 以关键表现为驱动的教学评价量表设计新视角

［摘 要］随着教育改革的不断深入，教学评价已成为提高课堂教学质量的关键环节。对《竹节人》这类兼具传统文化内涵和实践性的课文，如何设计科学、合理的教学评价量表呢？教师可根据文本内容特点，抓住学生的关键表

名师工作坊 | “教—学—评”一体化背景下，预学单的桥梁作用及设计策略

［摘 要］语文新课标提出“教—学—评”一体化的要求，强调评价对课堂教学的引领作用。预学单作为一种创新性的教学工具，能有效落实“教—学—评”一体化的要求。在教学过程中，教师要重视预学单的设计，以充分发挥

阅读与鉴赏 | 在语文探究性学习中培养学生科学精神

［摘 要］在语文探究性学习中培养学生的科学精神至关重要。这不仅符合国家对科技创新人才培养的战略需求，也是推动学生全面发展的必然要求。为了有效培养学生的科学精神，在语文探究性学习中，教师应鼓励学生提出问

阅读与鉴赏 | 依托聚合教学理念设计主题单元学习任务群的策略

［摘 要］语文学习任务群是语文新课标提出的新理念，目的是引导学生在真实的情境中，围绕特定学习主题，开展具有内在逻辑关联的语文实践活动，获得语文核心素养的发展。教师在设计学习任务群时，可依托聚合教学理念

阅读与鉴赏 | 第一学段语文课堂提问存在问题及应对策略

［摘 要］提问作为课堂教学的重要环节，它的质量直接影响教学的质量。当前，第一学段的语文课堂提问存在碎片化、层次低以及缺乏指向性、趣味性等问题。因此，教师要从语文新课标、语文教材以及学生学习心理等方面进

阅读与鉴赏 | 构建阅读教学场域　培养学生思维能力

［摘 要］思维能力是语文核心素养的重要内容。在阅读教学中，教师要根据语文新课标理念，结合教材文本内容特点，构建感性阅读场、语境阅读场、辨析阅读场、动态阅读场和多维阅读场，以培养学生的直觉思维能力、形象

阅读与鉴赏 | 立足核心素养，探寻语文“教—学—评”一体化实践路径

［摘 要］语文课程具有工具性的特点，是其他学科学习的基础。在课堂教学中，教师要根据语文新课标“教—学—评”一体化的理念，结合教材单元主题以及学生课堂学习心理，采取智教、趣学、慧评的策略，聚焦语文核心素

阅读与鉴赏 | 单元整体教学转化式学习四路径

［摘 要］转化式学习强调知识获得的具身体验性，使学习者对知识或思维进行重构，以适应社会生活需要。语文单元整体教学，是深化教学改革的一种新路径。在单元整体教学中，转化式学习要遵循以下四条路径：强化自主预

阅读与鉴赏 | 以“五策略”提升文言文教学实效

［摘 要］统编语文教材选编的文言文短小精悍、含义深刻，是学生理解、传承中华优秀传统文化的有效载体。但是，文言文教学中还存在机械灌输的现象，导致学生失去学习文言文的兴趣。为此，教师可通过多维诵读、趣讲故

阅读与鉴赏 | 基于元阅读理念的整本书阅读学习任务群教学思考

［摘 要］整本书阅读学习任务群是语文新课标提出的新理念，旨在提高整本书阅读的整体效益，帮助学生积累阅读经验，养成阅读习惯。但是，目前整本书阅读的效益并不理想。因此，教师可基于元阅读理念，设计整本书阅读

阅读与鉴赏 | 语文新课标视域下“阅读与鉴赏”的解读及教学思考

［摘 要］“阅读与鉴赏”是语文新课标提出学段目标中的一个板块，是以前“阅读”板块的迭代升级。教师要认真研读语文新课标，发现“阅读与鉴赏”板块和以往版本语文课程标准的“阅读”板块要求的区别与变化，明确“

阅读与鉴赏 | 整合：语文单元整体教学新路径

［摘 要］单元整体教学是义务教育课程改革的方向和重点，目的是提高学生的核心素养，发展学生的思维能力。在语文单元整体教学中，教师要注重整合：统整语文要素，准确提炼单元核心概念，保证教学内容有针对性、有深

阅读与鉴赏 | 第一学段融图入文的阅读教学策略

［摘 要］语文新课标强调，第一学段要借助图画进行教学，让学生感受阅读的乐趣。融图入文阅读策略符合第一学段阅读教学实际，能有效调动学生学习的积极性，让学生感受到语文学习的乐趣。在课堂上，教师可通过图画助

阅读与鉴赏 | 幼小衔接：培养儿童语言运用能力的思考与探索

［摘 要］语言是思维的载体。在幼儿园语言课程和小学语文课程中，都强调了培养儿童语言运用能力的重要性。然而，当前的幼小衔接在语言教学方面存在着学习实践表面化、学习逻辑断裂等问题。教师应重新审视儿童语言运

阅读与鉴赏 | 中年段词语教学的现状分析与改革思路

［摘 要］小学语文学科的词语教学具有奠基性。当下的小学语文教学在取得成绩的同时仍然存在一些问题。教师应正确把握教学规律，在了解学情的基础上因材施教，并改变单一的教学方式，使词语教学生活化、场景化、故事

阅读与鉴赏 | 因人而异，寓练于趣

［摘 要］在新课改背景下，小学语文教学要变革教学方式，作业环节的设计理念和评价路径也要随之更新，让作业真正成为巩固语文教学成果，提升学生核心素养的“助推器”。教师应关注学情，因人而异设计作业；优化设计

阅读与鉴赏 | 明确结构　依托任务　定位层级

［摘 要］语文新课标明确了语文课程“语言文字运用”的综合性、实践性定位。随着“双减”政策的颁布与实施，作业布置成了人们关注的热点话题。教师要依托结构型定位，设计不同标准的层级作业；依托学习任务群，设计

阅读与鉴赏 | “双减”背景下低年段非纸笔测评模式构建

［摘 要］非纸笔测评运用发展的眼光对学生进行多元评价，有助于发展学生的核心素养。小学低年段语文学科内容包括汉语拼音、识字写字、阅读理解、口语交际、看图写话几大板块。非纸笔测评不能只考查学科知识，还要考

阅读与鉴赏 | 解锁表达密码　让读写深度融合

［摘 要］习作教学是语文教学的核心部分，习作能力是学生语文学科素养的集中体现。统编语文教材在三至六年级的每册教材中都专门编排了习作单元。教学时，教师要理解编者的意图，准确把握习作单元的结构特点，以“读

阅读与鉴赏 | 感受·体验·创造：以任务驱动助推学生思维进阶

［摘 要］任务驱动是指在课堂教学中围绕任务活动，引导学生展开主动应用、自主探究和互相合作的一种教学模式。教师以若干学习任务来推进阅读教学，充分调动学生的理解、分析、评价和创造能力，促使学生在知识维度、

阅读与鉴赏 | 基于学习任务群的读写教学策略

［摘 要］统编语文教材创造性地设置了习作单元，为践行学习任务群理念提供了全新的指引。要想在教学中实现读写贯通，让学生的语文核心素养得到发展，教师就要全面把握习作单元定位，厘定读写贯通的教学目标；精准设

阅读与鉴赏 | 基于学习任务群的低年段学用单设计路径

［摘 要］学用单是“双减”和语文新课标实施后运用于课堂的任务单。基于学习任务群的学用单，可以巩固与拓展学生的学习成果。低年段学用单的设计路径可从“紧扣课标与教材，定位学习任务群”“纵向分析训练点，准确

阅读与鉴赏 | 高年级语文读写结合教学模式探究

［摘 要］读写结合教学模式强调阅读与写作的相互渗透和相互促进，旨在打破传统教学中读写分离的局限，全面提升学生的语文素养。在读写结合模式下，阅读教学不仅要理解文本，更注重通过阅读促进学生写作能力的提升；

阅读与鉴赏 | 构建关联性学习任务的策略

［摘 要］语文新课标下的小学语文课堂教学应重视学习任务群的设计。在实际教学中，教师应关注学习任务群与课堂教学目标、学生实际情况的紧密关联，以及任务群中各个子任务之间的逻辑关联，以确保课堂上教师主导和学

阅读与鉴赏 | 素养本位下单元整体进阶性任务的设计与实施

［摘 要］语文课程的核心目标是促进学生核心素养发展。教师要秉承语文新课标的教学理念，设置进阶性学习任务，关注“教—学—评”一体化的落实，将情境创设、活动搭建和任务设计融为有机整体。基于学习任务群理念，

阅读与鉴赏 | 积极阅读者视角下的教学策略探究

［摘 要］统编语文教材创造性地安排了阅读策略单元。教学统编语文教材六年级上册阅读策略单元“有目的地阅读”中的《竹节人》第二课时，教师可以采取这样的策略：进行顶层设计，制订指向素养的课时目标；进行中观引

表达与交流 | 交际语境下习作单元主题教学的实践探索

［摘 要］交际语境下的写作，是指为达到特定交际目的，针对某个话题、面向明确或潜在的读者进行的意义建构和交流活动。习作单元是统编语文教材中以表达为核心的特殊单元，相较于其他单元具有特殊性。从交际语境视角

表达与交流 | 写得出：基于真实写作过程的习作任务设计与实施

［摘 要］当下习作教学中，很多学生处于无话可写的尴尬状态，其根本原因在于教师更关注写作方法的传授，忽视了学生的兴趣激发、生活浸润，无法有效激活学生内在的真实体验。习作教学要为学生之“学”服务，要激活学

表达与交流 | 创意表达：核心素养突破性发展的关键维度

［摘 要］语文新课标将“表达与交流”融于六个学习任务群中，使其在整个目标体系中占据着重要地位。文学阅读与创意表达学习任务群，其落脚点为“创意表达”。在教学中，教师不仅要理解创意表达的内涵、明确它的教学

识字与写字 | 智慧课堂环境下语文综合性学习的教学实践探析

［摘 要］随着信息技术的发展，具有高效、便捷、互动特性的智慧课堂已经成为教育的新常态。自此，语文外延与生活外延相等才得以真正付诸实践。教学统编语文教材五年级下册“遨游汉字王国”综合性学习时，教师可以从