因人而异，寓练于趣

［摘 要］在新课改背景下，小学语文教学要变革教学方式，作业环节的设计理念和评价路径也要随之更新，让作业真正成为巩固语文教学成果，提升学生核心素养的“助推器”。教师应关注学情，因人而异设计作业；优化设计，让作业寓练于趣。这样，通过有效设计语文校本作业，提升学生的语文核心素养。

［关键词］小学语文；校本作业；差异化；趣味化

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）25-0052-03

“双减”政策的颁布，要求减少小学生的作业量。为此，小学语文教师要优化语文课后作业设计，以减轻学生的学习负担。教师要从学生的学情出发，把握《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）总目标与学段要求，设计形式多样、内容丰富的校本作业，以激发学生的好奇心和求知欲，让学生能够自主学习、自主探索、自主成长。

一、关注学情，作业因人而异

教师在设计校本作业时，既要统筹全局，关注整体的作业设计，改变机械、粗糙、烦琐的作业内容，又要关注每一个学生的差异，根据学生现有的认知水平、学习风格以及智力水平等进行分层设计。教师要不断更新作业设计理念，丰富作业设计形式，提高学生的核心素养。

（一）作业难度之“异”

在传统的作业设计中，教师会给学生布置一模一样的作业，并按照完全一样的标准进行评价。这种模式忽略了学生个体的差异，导致学生很难从作业中发现自己遗漏了哪些知识，也很容易对课后作业产生厌烦的心理。因此，教师要根据学生的个体差异设置难度不同的作业类型，让不同水平的学生去完成与之能力相匹配的作业，在完成作业中学会学习。

例如，在教完统编语文教材三年级上册第二单元《古诗三首》后，教师可以结合本节课的教学目标和作业要求设计三个层次的星级作业（星级越高代表作业难度越大），让学生自主选择完成。一星作业：从《山行》《赠刘景文》《夜书所见》三首诗中选择一首诗，有感情地朗读诗歌，背诵并默写诗歌。二星作业：从《山行》《赠刘景文》《夜书所见》三首诗中选择两首诗，有感情地朗读诗歌，背诵并默写诗歌；同时，结合古诗注释，尝试翻译古诗，找出三首古诗之间的共同点以及它们描写的是哪一个季节的景物，用古诗中的细节来说明。三星作业：背诵并默写《山行》《赠刘景文》《夜书所见》三首诗，完成课本第15页的第2和第3道课后习题；同时，分析三首古诗所描述的景象，简要谈一谈这三个作者对秋天的感受分别是怎样的。此外，学有余力的学生还可以选择性地创作一首关于秋天的诗歌，能体现出对秋天的情感即可。

这三类不同星级的作业既有基础性知识作业，又有拓展性能力作业。一星作业指向的是基础较差的学生，大部分内容是让学生背诵默写，难度较小，可以帮助学生积累基础知识。二星作业指向的是中等水平的学生，要求学生在背诵古诗的基础上进一步理解古诗意思，感知作者意图。这一过程能够调动学生的生活经验和阅读经验，进一步培养学生的语文素养。三星作业指向的是班级中学习能力较强的学生。这类学生拥有牢固的能力知识和基础，能够在诗歌创作类作业中进一步提高思维能力和创新能力。因此，每种星级作业都与不同学习水平的学生的能力相匹配。在基础性作业和拓展性作业的双重加持之下，每个学生都能在原有的基础上不断进步、不断提升、不断成长。

（二）完成主体之“异”

教师在设计校本作业时要打破桎梏，开辟出一条崭新的作业设计思路，尤其是校本作业的主体应该从传统作业设计中的学生单主体转变为多主体，实现作业设计主体之“异”。多主体作业不仅可以丰富作业的形式与内容，还能让学生的合作能力及探究能力得到全面发展。

例如，在教完统编语文教材三年级上册《不懂就要问》后，教师可以根据不同的完成主体设计三种类型的课后作业。

第一类作业：由学生独立自主完成。学生抄写并记忆“背、诵、例、圈、段、练、糊、涂、呆、戒、厉、挨、楚”等生字。此类传统作业可以让学生独立思考、自主完成，以帮助学生积累生字词，检验学习成效。

第二类作业：由学生与同伴一起完成。在本课中，教师可以设置这样两类合作性作业。1.默读课文，思考课文讲述了一个怎样的故事；同桌之间互相复述故事情节，并一起交流对课文中事件的看法。2.选择搭档合作朗读课文；朗读课文后，可以根据自己的想法与喜好，灵活地选择不同的角色进行演绎。此类作业不仅可以加深学生对课文情感的理解，还能培养学生的合作意识与学习能力。

第三类作业：由学生和家长一同完成。在本课中，教师可以布置这样两类亲子作业。1.孩子给家长复述这一课的故事情节，家长检查孩子对课文的记忆程度。若有遗漏的情节，则一起补充完成，帮助孩子利用课后时间巩固课堂所学知识，加深记忆。2.家长可以利用教师发送的视频学习资源，带领孩子一起观看《不懂就要问》的动画视频，一起交流从中获得的道理。家长也可以借此告诉孩子，当遇到不会的问题时一定要多问老师、多问同学，培养孩子多思勤问的好习惯。

二、优化设计，作业寓练于趣

张载曾言：“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”这与教育学家苏霍姆林斯基所说的“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣”有异曲同工之妙。因此，小学语文教师在设计校本作业时，应当优化作业形式，设计有趣的作业，让作业“活”起来、“动”起来，成为真正能带给学生知识与快乐的优质作业。

（一）画一画，画出“语文味”

中国文字与书画渊源极深，生动的语言就如同画作一般优美，而美丽的画作也常常蕴含着诗意、诗境。因此，在跨学科教学理念下，教师如果能将语文课本中的知识融入画中，就会让语文作业变得充满趣味，学生也乐于完成。

如在教完统编语文教材三年级下册《荷花》后，教师可以设计“画一画，画出‘语文味’”的校本作业。首先，教师在帮助学生解决生字词的问题之后，让学生反复阅读课文，体会作者为什么说这一大池荷花是“一大幅活的画”。其次，教师为学生提供画笔和画纸等作画材料，让学生再次细细品读第二自然段中关于荷花的描述：“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”最后，教师让学生根据文中的细节描写画一幅荷花图。学生的创作兴趣十分高涨，有的画了“小荷才露尖尖角”的小荷苞，有的画了“接天莲叶无穷碧”的盛况。学生将绿油油的荷叶与粉白的荷花进行颜色上的对比，勾勒出一幅幅色彩鲜艳又千姿百态的荷花美景图。

学生不仅在绘画的过程中进一步加深了对本节课所学内容的理解，还通过书中的文字感受到跃然纸上的荷花之美，真正领会到汉语言文字的魅力。为了进一步激发学生的学习兴趣，教师可以在教室后面设置一个名为“语文天地”的展示区，展示学生的优秀作品，让大家看一看、评一评，谁真正画出了荷花的姿态美，展示了文中提到的荷花初绽、荷花含苞、荷花绽放的三种形态。

将语文学科与美术学科相结合进行跨学科作业设计，不仅可以激发学生的创造力和想象力，让学生将抽象的文字变为具象的画面，还可以让学生意识到文字本身的魅力，了解到文字不只是我们眼中一动不动的符号，还承载着画面与情感的生命力。因此，教师可以通过“画一画”这种别开生面的作业形式，让文字“活”起来，让优美的语言转变为具体的形象，让学生的抽象思维转变为直观思维。

（二）做一做，做出真体验

教师的教和学生的学都不能脱离实际的生活，不能毫无依据地飘浮在空中，应当落实到具体的行动上。小学语文教师可以设计“做一做”的作业，让学生在实际活动中理解课文，感悟文中的道理，提高综合素质。对小学生而言，抽象乏味的书面作业很难让他们保持长久的学习兴趣，但如果能够亲身体验、亲自行动，学生就会在完成作业的过程中学会学习、乐于学习。

例如，在教完统编语文教材三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》后，教师设计“做一做”的校本作业。首先，教师设置课前预习任务，让学生观察秋雨之后梧桐树的变化。学生可以在家长的陪同下来到附近的公园或街道，观察法国梧桐树的树叶形状以及在秋雨之后树叶飘落的样子。在条件允许的情况下，教师还可以让家长带领孩子一起去公园，给梧桐树叶拍照，并将梧桐树叶与拍摄的照片带到学校，在上课时与课文中的文字进行对照学习。其次，教师让学生观察自己每天从家到学校所经过的街道上的景物，模仿课本第18页的“阅读链接”，记录自己家附近各式各样的景物特点，完成300字左右的小作文。这一校本作业设计让学生走进生活、走进现实、走上街道，去感受生活中的美好，去发现美、感知美、欣赏美。最后，在条件允许的情况下，教师可以带领学生开展研学活动。在秋高气爽的时节，教师带领学生到周边公园里感受秋天的气息。在研学活动中，教师可以教给学生制作落叶标本的方法，让学生用特殊的方式去记录秋天。这样教学，让学生真正感受到语文的魅力，在实践中提升了学生的语文核心素养。实际上，语文与生活有关、与美有关。小学语文教师在设计“做一做”的校本作业时，应该注重学生的学习体验和实践认知，让语文真正走进学生的生活。

总而言之，在新课程改革的背景下，小学语文教师应当顺应改革趋势，优化校本作业设计，把握好因人而异、寓练于趣的作业设计方法。教师既要统筹全局，立足核心素养培养目标，又要关注细节，根据学生的学习情况，紧扣课堂教学目标，设计形式多样、内容丰富、兼顾差异的优质校本作业。具体而言，教师要关注学情，根据作业难度以及完成主体的不同设计个性化的作业，帮助学生夯实基础知识，掌握有效的学习方法和学习策略；同时，教师要优化作业内容，让学生在完成作业的过程中感受到语文的魅力，从而真正爱上语文、爱上学习。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 李红.聚焦“双减”优化小学语文校本作业设计[J].亚太教育，2024（1）：29-31.

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[3] 吴丹.浅议“双减”背景下的小学语文低年级校本作业开发策略[J].名师在线，2023（25）：59-61.

[4] 李玲蔚.核心素养导向，小学语文校本作业设计的有效探究[J].学苑教育，2023（22）：44-46.

[5] 蔡晶晶.小学语文低年级校本作业设计新探：以“两需”“三性”和重视评价为原则[J].华夏教师，2023（14）：49-51.

（责编 刘宇帆）