中年段词语教学的现状分析与改革思路

［摘 要］小学语文学科的词语教学具有奠基性。当下的小学语文教学在取得成绩的同时仍然存在一些问题。教师应正确把握教学规律，在了解学情的基础上因材施教，并改变单一的教学方式，使词语教学生活化、场景化、故事化。学生能够在学习中按照认识、认知、理解、掌握、应用、熟练应用的过程完成词语的学习和积累；教师则能够实时跟踪学生的学习进程，及时发现问题并对问题进行深层次的剖析，推动小学语文教学改革向纵深发展。

［关键词］中年段；词语教学；现状分析；改革思路

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）25-0048-04

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）明确指出，在词语教学方面，应结合上下文语境，融入日常生活情境，帮助学生深刻理解和把握词语的内涵及外延。词语教学不仅要传授概念，更要注重在实际语境中的运用。小学中年段学生已有一定的语文基础，而且中年段是迈向高年段学习的重要阶段，肩负着巩固基础、提升能力的双重任务。因此，在词语教学中，教师应依据语文新课标，并结合学生的实际情况，选择恰当、合理、科学的教学方法，创设生动的语境，引导学生深刻领会和辨析词语的核心意义，并准确、流畅地运用语言进行表达和交流。

一、现状调研与剖析

针对小学中年段学生词语学习的现状，我们选择了300个样本，设计了12道题目，开展问卷调查。调查内容包括：学习现状、希望教师采用的教学方法、如何理解生活中的词语、情境教学的作用、目前教学中存在的问题、学习中的困难之处、课上学习与课下阅读、语句学习与合作学习等。回收调查问卷287份，回收率为95.7%。

（一）实地调研：小学中年段词语教学现状概览

在学习现状方面，23%的学生认为语文学习只需要背诵古诗词及熟读课文，77%的学生则认为语文学习需要理解文本的内在含义和作者的核心观点；在希望教师采用的教学方法方面，85%以上的学生希望在课上采用演绎情景剧的方式来增强理解与记忆；对于生活中语句的理解，74%的学生希望课本上的语句可以与现实生活相融合，达到融会贯通的效果。

（二）深入分析：教学问题及其成因探讨

根据调查可以看出，在小学中年段的词语教学中，教师的教学方法和教学过程存在一些问题。

1.词语教学作为小学中年段语文教学的重要环节，本应让学生通过感悟和反复朗读来深化理解、巩固记忆。但在实际的教学过程中，学生往往处于机械重复的学习环境中，缺乏个性化的理解，形成了“老师领读，学生跟读”的固定模式。

2.尽管教师在课堂上要求学生多次跟读以加强记忆，但这种做法往往效果不佳。学生在多次重复后容易出现记忆疲劳，反而忽略了词语的核心意义，导致词语学习事倍功半。

3.教师在词语教学中往往“只念不讲”，或只简单介绍词语的表层含义，没有从其产生背景、使用情境、表达方式和意义方面进行深入浅出的讲解，导致学生难以从生活层面理解词语的意思，从而“学而遗忘”。

4.小学中年段的语文学习任务有所增加。语文新课标指出，小学低年段认识常用汉字1600个左右，会写其中800个左右即可；到了中年段，学生需要累计认识常用汉字2500 个左右，会写其中1600个左右的字。单是就量的方面而言，中年段学生的学习任务有了大幅度增加。为了更快地达到语文新课标的要求，很多教师简单地把背词语和汉字学习混为一谈。殊不知，汉字学习与词语学习的目的是不一样的，认识汉字和理解词语是两个不同的学习阶段。

二、创新方法，优化小学中年段词语教学

（一）趣味引领，直观感受词语魅力

在小学语文课堂教学中，教师应千方百计地引领学生“沉入”词语的精彩世界。由于年段目标、年段教学内容及儿童心理特点不同，教师在词语教学中必须紧扣词语特点，采用不同的策略。

1.动态演绎：词语中的动作之美

心理学研究表明，小学中年段的学生以形象思维为主。学生在学习的过程中，对教材的理解会建立在对事物感知的基础上。在中年段词语教学中，教师可以借助直观教具或实物、图画、表情、动作等展开趣味性教学，帮助学生体味词语的含义和情感。

如在教学统编语文教材四年级上册《爬山虎的脚》一课中的五个动词“触、变、巴、拉、贴”时，我让学生先在座位上做这几个动作，再离开座位演一演这几个动作。这样，学生不仅在动作演绎中理解了词语的意思，还理解了近义词和一词多义的特点。

在演一演、动一动中，学生兴趣高涨，对词语的含义有了初步的感受和认知，进而体会到词语的内涵，逐渐掌握了词语的应用场景和表达方式。

2.图文共赏：词语中的画面之韵

图画是一种既直观又丰富的教学资源。也正是因为图画色彩鲜明、充满童趣，所以它一直以来都深受儿童的喜爱。在教学手段日益发达的今天，图画教学仍然有着不可替代的作用。教师引导学生将词语通过图画的形式展现出来，既能帮助学生理解语言文字，了解课文内容，又能培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。把词语内涵化作具体可感的形象，让学生体会感悟，学生脑海中的词语就会变得更形象、鲜活、有生命力。

3.情境体验：词语中的经历之深

学生所学词语多与生活有着密切联系。在教学中，教师将词语与生活实际相联系，能够激发学生的情感共鸣，收到较好的教学效果。在词语教学中，教师发现虽然有些词语经常被挂在嘴边，但学生就是很难说出它的意思。这个时候，教师要鼓励学生调动生活经验，用语言对词语进行情景描述，引导学生展开联想，对词语内涵进行体悟。

例如，“幸福”这个词，我们虽然平时经常会说这个词，但是却很难用语言解释这个词的意思。为了让学生能更好地体会“幸福”一词的含义，在教学时，我这样举例：“每天早上，老师来到学校，听到你们对我说‘早上好’，听到悦耳的问候声，看到纯洁天真的笑容，老师就觉得自己很幸福。你在什么时候也感到很幸福呢？”学生有的说“冬天的时候，躺在暖暖的被窝里我很幸福”，有的说“双休日，爸爸妈妈带我去外面玩让我感到很幸福”……

通过这种感性的方式，学生联系生活经验，借助联想，激活了储存在脑海中的生活体验，把眼前所看到的语言文字，与自己的生活经验相连接，形成了对词语内涵的深刻体悟。

（二）方法为魂，深入探寻词义之源

小学中年段的学生已经掌握了一定的学习方法，具备了一定的学习能力。在教学中，教师要给学生开辟“感触”词语的通道，利用学生身边的资源，引导学生将学到的方法提炼出来，归纳形成自己独特的词语学习方法。

1.文本串联：上下文中的词语理解

联系上下文理解词语，即以文解词，是指读书时要瞻前顾后，在课文中找出相关的词语、句子或段落来解释所要理解的词语。让学生联系上下文来理解词语的意思，不仅可以强化学生对词语的认识，还能提升学生的词语学习效率。

2.字源剖析：解词为字，词义尽显

都说“字不离词，词不离句”，每个词都由单独的字组成，不管词怎么变，单个字的意思往往不变。所以很多时候，当遇到自己不认识的词语时，我们可以将词语拆解为一个个字，通过理解单个字的意思，进而理解该词语的意思。

3.趣味溯源：按词追源，故事中的词义启示

万事都有起源，成语亦如此。我们如果去追究成语的根源，就会发现隐藏在词语背后的有趣的小故事。很多成语都是如此，按词追源来理解词语是小学中年段词语教学中一种既科学又充满趣味的好办法。

如我们经常会说“眼皮子底下放东西——司空见惯”。这个歇后语不仅是民间常用语，其中“司空见惯”一词还是小学中年段学生需要掌握的词语之一。几乎所有学生都知道“司空见惯”是看得习惯了便不觉得奇怪了的意思。可这个成语是从哪里来的呢？知道其典故的人恐怕少之又少。其实，司空是唐代一种官职的名称，相当于清代的尚书。“司空见惯”一词出自唐代诗人刘禹锡的《赠李司空妓》。了解这个典故，追溯这个成语的来源，能让学生感悟到中华文化的博大精深。这种方法不仅能加深学生对词语的理解，还可以丰富学生的知识储备，为中年段的写作提供素材。

（三）学以致用，由浅入深分析词理

词语有着丰富的意蕴和感情色彩。词语学习不只是简单地学习字面意思，还要理解词语的深层含义，挖掘词语背后的丰富情感，体悟词语所承载的文化。

1.细节挖掘：词语内核的逐步揭示

有些词语比较简单，从表面上看没什么内涵可言。但是，当我们把这些简单的词语进行放大，运用一定的教学手段突出其细微之处时，这个词语就会变得有内涵、有情感了。

2.步步推进：词语意思的由点到面

有些词语的意思非常明确，有时并不会去细想这个词语还会有其他意思。但是当我们把这个词语放到具体的语言环境之中，就会发现这个原本意思很明确的词语还有更丰富的内涵。

3.反复吟咏：词语情感的动态体验

在我们所学的词语中，有些词语看起来很寻常，但随着课文内容层次的展现以及多次吟咏，这些词语的内涵就会变得更加深厚，词语所蕴含的情感也会变得更加丰满。只有在反复吟咏中，词语所蕴含的情感才会变得更加生动。

4.拓展升华：词语视野的从隘向广

在教学过程中，我们不难发现，一些词语背后蕴含着一定的文化内涵。教师可以适当地拓展升华，对词语内容进行填补，让学生通过自己喜欢的途径去挖掘词语中隐含的文化内涵，从而拓展学生对词语的认识，加深学生对词语的理解。

三、小学中年段词语教学的提升策略

词语教学，因要求不同，需要教师因生制宜、因文而异。从理解到运用，从联想到推想，从感性认识到理性认识，需要教师“花样百出”地激发学生的学习热情。同时，在教学过程中，教师也必须坚持辩证的教学思想，既要关注一个个的知识点，又要考虑最终目标是形成一整个知识面，是让学生能够按照点、线、面的逻辑进行语文学习。

（一）坚持立德树人，明确教学方向

小学中年段是学生的思想、习惯和行为形成的关键时期。小学中年段的语文教学必须牢固树立教书育人的思想，落实立德树人的根本任务。一方面，小学中年段的语文教学在内容方面充满了育人因素，教师要根据语文新课标的要求，改革传统的教学方法，在教学中融入思政元素，并将其自然地融入词语教学中；另一方面，教师应具备良好的师德师风，在课堂教学的各个环节做到严于律己、一丝不苟，使学生能够从教师的教学行为中体会到什么是良好的品行和人格。

（二）“点线面”情境化教学，提升教学实效

小学中年段词语教学必须进行改革，其基本的逻辑主线是，遵循语文新课标的要求，遵循教学内容的逻辑，按照小学语文教学的规律，借鉴世界上先进的教学方法和教学过程，从学生的感悟出发，按照认知逻辑循序渐进，使学生在生动的情境、生活中由浅入深地理解词语，在学习中主动应用知识直至熟练应用。其中，教师应当按照点、线、面的逻辑关系进行教学。“点”是词语最基本的要素，可能是词，也可能是汉字，它是构成词语的基础；“线”是由“点”串联而成的，它可以体现出一个完整的词语，但尚未达到对词语的全面理解及核心思想的掌握；“面”体现出词语的生成环境，而环境是由人物、情境及生活所构成的，生成环境正是教师用生动的语言加以描述并辅以生动的画面而形成的视觉效果。如果“点”和“线”只让学生完成了对词语的认识，那么“面”则让学生完成了对词语的理解。

（三）课内外结合，拓展词语学习的深度与广度

小学中年段词语学习的效果体现在理解和正确运用当中。因此，教师应当注重课上与课下学习的结合。教师可以引领学生进行课下学习，让学生不拘形式地进行各种交流。交流的目的是让学生“讲”词语。学生刚开始“讲”的时候可能会不自觉地讲出来，进而逐渐过渡到能够在特定人物面前和特定场景下，用词语表达意思、传递信息、呈现情感。同时，教师可以鼓励学生大胆地“写”。如教师给出主题，鼓励学生写一篇感悟性的短文（200字左右），但要求必须在短文中运用所学到的词语。短文可以在小组中相互传阅，小组成员针对词语的运用情况进行讨论，在讨论中加深对词语的理解。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 李利琴.小学语文词语教学现状调查[J].福建教育，2019（39）：49-50.

[2] 张宇航.小学语文写作教学中词语积累训练的方法探讨[J].试题与研究，2023（25）：70-72.

（责编 刘宇帆）