明确结构　依托任务　定位层级

［摘 要］语文新课标明确了语文课程“语言文字运用”的综合性、实践性定位。随着“双减”政策的颁布与实施，作业布置成了人们关注的热点话题。教师要依托结构型定位，设计不同标准的层级作业；依托学习任务群，设计不同维度的对应作业；依托阅读理解层级，设计不同指向的匹配性作业。这样的作业设计具有针对性，能够促进学生认知的不断更新与发展。

［关键词］语文作业；结构；任务；层级

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）25-0055-03

作业是课堂教学的延续，也是帮助学生巩固所学、发现新知的重要方式，对提高学生的能力和素养具有重要的作用。“双减”政策的颁布及《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）的实施，给作业布置提出了新的要求。因此，教师需要从不同结构、不同维度以及不同层次入手，设计具有实践性和层次性的作业。

一、依托结构型定位，设计不同标准的层级作业

基于语文课程的学习要求，学生参与学习过程的思维状态可分为四个不同的水平层级，从低级到高级分别为：单一化结构、多元化结构、关联化结构以及抽象化结构。教师可以根据学生不同的认知结构，设计不同层级的作业。下面以统编语文教材六年级下册第一单元为例进行说明。

首先，单一化结构。在这一层级，学生对文本内容尚未形成全面、深入的了解，仅仅凭借单一的认知来获取答案，这是学生的认知结构从简单走向复杂的基础。教师可以将单元中的字词、诗文积累任务整合到这一结构任务中。本单元以民俗文化为主题，选编的课文也极具民俗特色。教师可以在学生整体阅读单元选文之后，设计这样的作业：阅读精读课文《北京的春节》《腊八粥》和略读课文《藏戏》，关注课文中极具地域特色和民俗文化的词语，尝试运用解释词语的方法，以分类的方式进行理解和积累。

其次，多元化结构。学生在原本单一化结构的基础上，形成了丰富的感知理解，但又未能将知识连成有机整体。这一层级与本单元中古典诗文的理解和积累相契合。教师可以相机设计这样的作业任务：阅读《古诗三首》，尝试借助注释理解古诗大意，并借助资料，了解这三首古诗所提及的寒食节、七夕节和中秋节这三个节日，从古诗中发现相关的节日习俗，设计成一张表格。学生完成这一作业任务，需要借助文本阅读和资料收集整理等多种方法，同时要了解这些传统节日的时间、来源、习俗和内涵等。通过这样的作业练习，学生可以从单一向多元、从多元向关联迈进。

再次，关联化结构。在这一层级中，学生掌握的信息和知识已经不再是逐个的散点，而是在真实问题下，整合成了知识体系。关联化结构作业就是要让学生综合调配原始认知，解决真实问题。比如，在教学了《北京的春节》之后，教师可以将作业与课后的“阅读链接”相联系，引领学生进行深度探究：都是描写春节这一传统节日，老舍的这篇文章与斯妤的《除夕》有怎样的不同呢？教师从描写对象、详略安排以及内在情感等不同方面，为学生提供作业探究单，要求学生运用思维导图，将自己探究对比的成果展现出来。对于相同主题的文本，学生的阅读不再局限于某一方面，而是分列出不同的维度，以整体关联的方式进行深度探究，从而获得了更深层次的理解。

最后，抽象化结构。这一结构层级需要学生在现有关联任务的基础上，通过拓展思维来丰富认知体系，并进行高度、精准的提炼。比如，教师可以针对这一单元内容，设置活动性的作业任务：在“中华民俗我了解”的主题阅读活动中，组织学生开展群文式、主题化的阅读，让学生了解全国各地的民风民俗，并相机筹备一场民俗文化展览，通过制作手抄报、设计民俗卡和制作电子民俗地图的方式来展示学习成果。这一作业的本质就是要通过类群化的阅读，获取丰富的信息，并在再次加工和创编的过程中，引领学生的思维向抽象拓展、提炼概括的层级迈进，使学生对中华民俗背后的文化形成准确和通透的理解。

二、依托学习任务群，设计不同维度的对应作业

语文新课标创造性地将“学习任务群”作为语文课程内容的组织与呈现方式，并根据具体的方式和主题，将学习任务群划分成基础型、发展型和拓展型三个不同的层级。教师可按照学生的认知规律，紧扣三个不同的任务维度，设计相对应的作业。现以统编语文教材四年级上册《观潮》一课为例进行说明。

（一）设计基础型作业，夯实字词根本

语文新课标提出的基础型学习任务群主要是对语言文字的积累与梳理。《观潮》一文的表达主题非常鲜明，按照潮来之前、潮来之时以及潮来之后的顺序，展现了钱塘江大潮壮观、雄伟的景象。因此，课文中呈现了大量描写大潮的四字词语，这是感知语言、品味语言以及积累语言的绝佳载体。基于此，教师可以紧扣语言文字积累与梳理学习任务群，在学生整体把握课文内容的基础上，为学生布置语言文字作业：阅读圈画并摘抄课文中极具画面感的词语，尝试按照自己的标准进行分类与整理。在这一作业的驱动下，学生通过自身的阅读实践，将展现钱塘江大潮的词句摘录下来，并试着从外形和声音两个不同的维度，对这些词语进行分类。

（二）设计发展型作业，把握本质定位

语文新课标中的发展型学习任务群包含了实用性、文学性和思辨性三种不同的任务群，不同的任务群所指向的阅读重点也不一样。教师可以根据学习任务群的不同，设计不同的作业。

其一，实用性阅读与交流学习任务群是让学生在获取和整合有价值的信息的基础上，学会清楚地表达和传递信息。教师可以为学生布置“介绍钱塘江大潮”的实践性作业，并让学生在具体情境下明确聆听的对象，这就是典型的实用性阅读作业。学生完成这一作业，需要先通过阅读获取信息，再根据表达的需要，重新调整思维和语言素材，实现两者的融合，从而达成“传递信息”的学习目标。

其二，文学阅读与创意表达学习任务群侧重于让学生“感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验”。教师可以紧扣描写大潮来临之际的语段，要求学生在理解文学语言、想象画面美感的基础上，运用自己的语言，将看到的画面描述出来，以随文练笔的形式来呈现感知文学语言、获得文学体验的成果，将文学阅读与创意表达进行有机融合。

其三，思辨性阅读与表达学习任务群的核心在于让学生以推断质疑的方式，“梳理观点、事实与材料及其关系”。比如，在这一课中，作者将钱塘江大潮比喻为“千万匹白色战马”，用“齐头并进”“浩浩荡荡”等词语展现大潮的气势磅礴。教师可以向学生提问：这样的比喻和描写是否合适？结合自己的生活体验，你是否还有其他更好的比喻？这样的作业，引导学生在理解和体验的基础上，进行更具创意的表达，将学生的阅读能力推向了全新的层级。

（三）设计跨学科作业，开辟无限可能

跨学科学习这一学习任务群，旨在借助不同学科的核心知识和关键能力，帮助学生以语文的方式完成语文任务，促进学生语文能力的发展。

在教学《观潮》时，教师可以基于跨学科学习任务群，为学生布置探究性和实践性作业：为什么钱塘江大潮能够形成这样的自然奇观？教师要鼓励学生从文本内容和自己所收集的资料入手，像科学家一样去思考问题，并为学生搭建展示作业成果的平台，组织学生以“新闻发布会”的形式，将自己的阅读所得以及探究成果展示出来，彰显跨学科学习助力学生语文核心素养发展的价值。

三、依托阅读理解层级，设计不同指向的匹配性作业

阅读有不同的层级板块：第一板块，主要以收集信息，了解关键要素为主；第二板块，分析其背后的原理以及内在逻辑；第三板块，在联系实际的基础上，达到学以致用的学习之境。现以统编语文教材五年级下册《田忌赛马》一文为例，谈谈如何设计不同指向的作业。

首先，基于理解的表象，设计表征性作业。《田忌赛马》是一篇典型的叙事性文本，设计表征性作业的基础是梳理和把握事件的不同要素。教师可以将作业目标设定在“概括课文主要内容”或者“梳理故事发展情节”的维度上，要求学生试着从人物、出于何种目的、如何去做以及最终的成果等不同维度展开细节梳理和思考。这样的作业，标准答案就“潜伏”在课文的语言文字中，只要学生细读和梳理，就能找到相应的信息资源。

其次，基于内在逻辑，设计思辨性作业。《田忌赛马》不是情节简单的故事，其中蕴藏着丰富的思辨元素，尤其是孙膑调整马匹的出场顺序这一内容包含了丰富的智慧元素。教师可以将课后练习中的“对阵连线题”进行改造与升级。在学生基于文本信息完成连线之后，教师可布置这样的思辨性作业：其一，孙膑为什么要这样安排出场顺序？他的哪些观察对他做出这样的决策起到了重要作用？其二，田忌以这样的策略安排马匹是否就一定能够取得胜利？决定胜利的还有哪些因素？其三，为了帮助田忌取得第二场比赛的胜利，你还有哪些合理的建议？通过这一思辨性作业，学生以辨析和评价的方式，认识到孙膑方案的最优性，发展了聚合思维。

再次，基于隐含价值，设计实践性作业。要实现深度阅读，就需要教师引导学生的思维穿越文本表征信息，并聚焦在语言文字符号所隐含的意蕴上，将故事及故事中人物的表现与自己的生活经历相联系，从而在不同的维度下得到启示，并在迁移运用中将所得到的启示作用于自身的生活。基于此，教师可以为学生设计实践性作业：其一，与小伙伴或者家人举办一场“智取和力敌”的主题研讨会，或者通过撰写读后感的方式，将自己对故事的分析以及感受用语言表达出来；其二，结合生活经历，思考自己曾经遇到过哪些与田忌赛马相同的遭遇，如果运用孙膑的智慧，会如何调整战略以达到反败为胜的目的。这两项实践性作业，前者指向的是语言的实践运用，后者指向的是思维的实践运用，有助于学生对所学知识的迁移运用。

作业的规划、设计与实施之间并不是割裂的。本文所提及的关于作业设计的三个方面并不是完全割裂的，而是相互补充、彼此融合的。教师要根据“双减”政策的要求以及以学生为中心的理念，进行多维度、多层次的作业设计，为学生语文关键能力和核心素养的发展助力。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 李燕.基于学科实践的小学语文跨学科作业设计[J].语文教学通讯，2023（36）：64-66.

[2] 杨晖.语文作业：语文教学提质减负的“法宝”：基于“双减”的小学语文第三学段作业设计策略[J].华夏教师，2023（36）：37-39.

[3] 崔姝华.大语文教学背景下小学语文作业优化设计研究[J].甘肃教育研究，2023（12）：90-92.

（责编 刘宇帆）

［基金项目］本文系江苏省盐城市教育学会“十四五”2023年度教育科研立项课题“‘学思融通’导向下的小学语文单元作业设计实践研究”（立项号：XSRT—34）的研究成果。