“双减”背景下低年段非纸笔测评模式构建

［摘 要］非纸笔测评运用发展的眼光对学生进行多元评价，有助于发展学生的核心素养。小学低年段语文学科内容包括汉语拼音、识字写字、阅读理解、口语交际、看图写话几大板块。非纸笔测评不能只考查学科知识，还要考查学生的能力水平。教师应构建科学合理的测评模式，明确测评目标、统整测评内容、设计测评方案、运用测评结果，以提升学生的核心素养。

［关键词］非纸笔测评；低年段；模式构建

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）25-0058-03

非纸笔测评解决了纸质测试难以反映学生的能力和素养的问题，让学生在游戏中达成考试评价和学习发展目标。“双减”政策提出要减轻学生的学习负担，要让课堂教学提质增效。非纸笔测评不仅可以全方位考查学生的能力，还有助于改变教师的教学行为和学生的学习方式，从而更好地落实“双减”目标。

一、低年段语文非纸笔测评模式的构建

（一）明确测评目标

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）对第一学段语文教学提出了“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四个方面的具体要求。非纸笔测评既不能拔高要求，也不能降低标准。因此，教师进行非纸笔测评时必须先明确测评目标。

测评不仅要考查学生是否初步形成了规范的语言系统、能够进行较为规范的语言表达，还要关注他们是否具备基本的审美鉴赏能力，以及创新、沟通与合作的能力，最终聚焦在整体提升学生核心素养的目标上。语文新课标为语文教学指明了方向，只有按照课标要求，逐一落实测评目标的确定、测评任务的设计、测评标准的编制、测评时间的合理规划等，才能让非纸笔测评真正发挥作用。

（二）统整测评内容

教师在统整测评内容时，需要深入研读语文新课标和统编低年段语文教材，从学科知识、关键能力和必备品格等方面梳理测评内容；在梳理测评内容时，需要从教材出发，结合课后习题和语文园地的安排，以单元为单位梳理核心测评点。通过统整梳理发现，教材把每一学期应达成的目标分散到不同单元中，并且贯穿了语言文字的学习与运用。因此教学时，教师要引导学生在语言文字的运用实践中，通过层级式的学习，一步一步达成学习目标。

（三）设计测评方案

教师不仅要采用随堂测评、阶段性测评和终结性测评相结合的方式对学生进行测评，还要充分考虑测评的趣味性、实践性、层次性和整合性，采用模块闯关等游戏方式检测学生对学科知识的学习效果以及学生所具备的能力、品格等。教师还可以采用项目式学评的方式进行测评，将测评内容与学生的生活联系起来。项目式学评的实施路径是“解读核心素养—把握课程标准—创设真实情境—实施现场评价—依托平台反馈—促进教师反思和学生学习”。

（四）运用测评结果

测评结果的分析主要聚焦于学生语文核心素养的发展水平上，关注学生学科知识的掌握程度、学习能力和思维品质的发展维度。在测评之后，教师还要分析测评结果，发现学生在知识、能力和价值观等方面存在的问题，并在此基础上调整下一阶段的教学内容和教学方法，充分发挥测评的导教助学功能。

二、低年段语文非纸笔测评的内容与方法

（一）汉语拼音的测评

对学生拼音能力的测评，教师可以设计游戏类的游园活动，组织学生参与“拼读采摘”“拼读小能手”等游戏。以游园、闯关等形式考查学生对拼音知识的掌握情况，激发学生学习拼音的兴趣。

例如，我校举行主题为“游园乐考，我型我秀”的非纸笔测评活动，内容丰富，形式多样。学生不仅收获了知识，还收获了快乐。在一年级的“游园乐考”中，有一个“拼读采摘”的游戏。这个游戏要求学生“采摘”5个带有音节的“苹果”，只要将音节拼读正确就可以将“苹果”放到小篮子里，每“采摘”到一个“苹果”就能获得1颗星。学生几乎全都胸有成竹，用响亮的声音、准确的发音拼读音节，基本拿到了5颗星。在游园活动中，学生热情高涨，积极参与闯关游戏，并从中感受到了闯关成功的喜悦。

（二）识字写字的测评

语文新课标对小学低年段学生识字写字的要求是能够独立识字，能够借助拼音、字典进行识字，养成良好的写字习惯，姿势正确，书写规范、工整，按照笔顺规则进行书写。为了达成这些目标，教师可以组织学生玩一些闯关小游戏。比如，“识字大王认生字”游戏、“一字开花组词”游戏等，用有趣的游戏来检验学生对生字的掌握程度。在进行游戏时，教师选择的识字材料应为课内外的生字组合；游戏结束后，授予识字多、读音准的学生“识字小超人”的奖状。在奖励的刺激下，每个学生在游戏中都铆足了劲儿，做到认读准确，书写整洁、匀称。开展识字游戏活动，不仅可以检测学生日常识字的效果，还能反映语文教学的效率，促使教师不断地改进教学方法，探索出更适合儿童的识字写字方式。

（三）阅读积累的测评

学生的阅读素养包含朗读能力和阅读理解能力。小学低年段的朗读目标主要是能够正确运用普通话、流利地朗读课文；阅读理解目标主要是能够通过联系上下文理解词语，对文本中的事件和人物有自己的感受和看法，并乐于与同伴交流。在非纸笔测评中，教师可以用本学期的课文进行测评。

例如，在游园活动中，为了考查学生的朗读与阅读理解能力，教师可以设置“阅读天地我最棒”的关卡，让学生随机选择一个“档案袋”来完成任务。第一个任务是朗读一篇教材中的课文，考查学生是否能正确、流利地朗读。第二个任务是考查学生的阅读理解能力。教师让学生阅读一个故事，并在阅读后说一说自己的阅读感受，或者教师根据学生阅读的故事提出一些问题，让学生进行回答。当学生完成任务后，教师根据事先制订的测评标准对学生的朗读和阅读理解情况给予恰当的评价。第三个任务是教师随机抽取课内学过的古诗词、名言警句以及要求背诵的课文让学生背诵，考查学生的知识积累水平。这些非纸笔测评项目，能够检测学生的朗读能力、阅读水平以及积累情况，从而有效地提高学生的阅读兴趣。

（四）看图说话的测评

语文新课标对小学低年段学生的写话要求是能够对写话感兴趣，留心观察事物，运用阅读和生活中学到的词语写话，在写话的过程中能够正确地运用标点符号。在非纸笔测评中，教师可以不要求学生把内容写下来，但要求学生能够看图说话。

例如，教师可以向学生展示一些绘本故事的图片，让学生将它们变成一个个有趣的故事。在游园活动中，教师还可以要求二年级的学生仔细观察给出的图画，说一说画中都有什么，鼓励学生充分发挥想象力，说一段通顺、连贯的话，并根据学生的表达予以奖章或星星的盖章评定。在游园活动中设计看图说话的考查内容，可以培养学生的想象力和思维能力，为学生今后的写作打下基础。

（五）实践能力的测评

语文学科要重视培养学生的实践能力，将语文知识和学生的生活紧密联系起来。在非纸笔测评中，教师可以基于真实情境设置口语交际环节，提高学生的语用能力；可以设置即兴表演环节，考查学生的表演能力；可以联系中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，组织学生开展实践活动，提升学生的文化素养。

例如，在教学统编语文教材二年级下册的《传统节日》时，我进行了一次单篇的非纸笔测评。教学之前，我告诉学生要开展“我是传统节日小达人”的活动，并提前一周给学生布置了关于传统节日的资料收集任务，让学生通过查阅资料和采访他人的方式，了解中国传统节日。由于前期做了充分的准备，学生在进行汇报展示时，不仅说出了中国传统节日的具体日期，还说出了中国传统节日的习俗以及相关的神话传说等。大部分学生都获得了“我是传统节日小达人”的称号。由此可见，运用非纸笔测评的方式，能够很好地调动学生参与实践活动的积极性，进一步巩固教学成果。

三、低年段语文非纸笔测评结果的运用

（一）运用测评结果促进教师教学行为的改变

非纸笔测评，除了可以考查学生对学科知识的掌握情况，还能考查学生的价值观、必备品格和关键能力，每一个测评项目都可以划分出不同的水平等级，在不同的素养层级中考查学生的真实素养。在以往的纸笔测试中，教师往往忽略了学生核心素养的发展。有的学生试卷分数很高，但表达很混乱，更谈不上其他综合能力的发展。出现这样的现象，完全与教师的教学有关。在纸笔测试中，有的教师投机取巧，只重视课文字词的认读和书写，不注重对课文的朗读理解、课外知识的拓展训练，不关注学生的长远发展。教师要想让学生在非纸笔测评中取得优异的成绩，就要转变教学观念，改变教学行为，还要注重对每次非纸笔测评的结果进行分析和总结，根据测评中存在的问题，改进教学方案，从而提高教育教学的质量。

（二）运用测评结果促进学生学习方式的改变

非纸笔测评的结果能够有效促进学生学习方式的转变。由于非纸笔测评设计了有趣的游戏，在玩的过程中检测学生所掌握的学科知识、必备品格、关键能力，能让学生感到轻松愉快。如果学生在游戏中感觉到自己学到的知识很有用，就会增加对语文学科的学习兴趣，以更加积极的心态投入学习中，从而提高自身的核心素养。教师通过非纸笔测评得到结果反馈，通过对照评价量表中的表现等级，与学生实际的测评结果进行对比、分析，发现日常教学中的盲点，撰写测评反思，寻找改进教学的方法与策略，从“一生一评”到“一生一策”，实现“教—学—评”一体化。教师依据每个学生的评估结果设计与之匹配的个性化作业，为学生提供精准的学习建议，能够切实发挥非纸笔测评的助学作用。

综上所述，非纸笔测评有利于提高学生的核心素养，促进教师教学行为与学生学习方式的转变。在非纸笔测评中，教师要根据语文新课标，整合教材内容，精心设计测评内容与测评方法，将游戏和语文知识结合起来对学生进行考查，注重考查学生的综合素养，锻炼学生的综合能力。同时，教师要善于对测评结果进行分析，根据测评结果拟定教学方案，不断优化教学，助力学生的进步与成长。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 朱秋蓉.“项目式学评”带动学校评价方式变革：以杭州市小学低段非纸笔测评实践为例[J].基础教育课程，2019（1）：57-61.

[2] 张丰.小学低段“游园式考试”的实质[J].基础教育课程，2015（21）：80.

（责编 刘宇帆）