解锁表达密码　让读写深度融合

［摘 要］习作教学是语文教学的核心部分，习作能力是学生语文学科素养的集中体现。统编语文教材在三至六年级的每册教材中都专门编排了习作单元。教学时，教师要理解编者的意图，准确把握习作单元的结构特点，以“读中学写、以读助写”为教学理念，挖掘阅读思维支撑点、发散点以及习作训练点，引导学生内化文本语言、解锁表达密码、掌握习作方法，促进读写的深度融合，有效提升学生的习作能力。

［关键词］习作单元；表达密码；读写融合；教学设计

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）25-0061-03

【教材解读】

统编语文教材三至六年级的每一册中都专门编排了一个习作单元，每个习作单元均由精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、单元习作五个部分组成，每个部分都体现了鲜明的读写结合的特征，旨在培养学生的习作能力。

统编语文教材四年级下册第五单元是一个习作单元，要求学生能够按照一定的顺序写景物。在单元导语页中，编者明确提出了“了解课文按一定顺序写景物的方法”“学习按游览的顺序写景物”的学习要求。《海上日出》《记金华的双龙洞》两篇课文是这一单元的精读课文，教学目的是让学生通过学习课文内容，掌握“按一定顺序写景物”的方法。课文《海上日出》按照早晨太阳变化的顺序，从日出时的颜色、光亮、位置等方面描绘了海上日出的壮观景象；课文《记金华的双龙洞》则按照一定的游览顺序依次介绍去双龙洞路上、洞口、外洞、孔隙、内洞的见闻、感受及出洞情况。这两篇精读课文虽然描写的对象不同，但都是按照明确的写作顺序描写景物的，有利于学生掌握“按一定顺序写景物”的方法。

【设计理念】

读写深度融合训练着眼于解决习作单元中的学习难点。根据本单元的语文要素，在《记金华的双龙洞》第二课时的教学中，应将“解锁表达密码，促进读写深度融合”作为教学难点。在教学设计中，教师先让学生厘清课文的表达顺序；再让学生品析课文的重点内容，感悟表达技巧；接着引导学生归纳总结，提炼表达方法，激发学生的表达欲望；最后让学生迁移写作，学以致用，提升表达能力。这样教学，真正体现了《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”的学段要求。

【教学流程】

板块一：回顾复习，厘清表达顺序

1.结合课后习题，回顾课文内容。

2.出示课文中描写行程路线的句子，让学生朗读。

3.让学生尝试做导游，运用课文中描写行程路线的句子来介绍作者的游览路线。

4.教师总结：作者的游览顺序也就是作者的写作顺序。（板书：顺序清楚）

5.复习课文第2～3自然段，说一说作者是从哪两个方面描写路上的景物的。（相机出示：颜色和声音）

【设计意图】教师紧扣本单元的语文要素，引导学生结合课后习题要求，回顾课文，厘清作者的游览路线。学生回顾课文内容，在巩固中总结自己的收获。教师让学生以小导游的身份运用文中描写行程路线的句子介绍作者的游览顺序，极大地调动了学生的学习兴趣与表达欲望，使学生明白作者的游览顺序就是作者的写作顺序，帮助学生有效地内化写作知识，为后续的学习打下基础。

板块二：品词析句，感悟表达技巧

过渡：作者抓住景物的色彩、溪流的声音，写出了路上的所见所闻，让我们仿佛看到了明艳的山景，听到了潺潺的溪流声。那么，双龙洞中究竟是一番怎样的景象呢？作者又是如何描写的呢？

1.学习第4自然段，感受洞口与外洞的特点。

（1）自由朗读第4自然段，思考：作者是如何描写洞口与外洞的？画出相关的句子，并批注。

（2）预设交流：

①“洞口像桥洞似的”，运用了比喻的修辞手法，写出了洞口的宽、大、有气势。

②“仿佛到了个大会堂”“高高的石顶”“一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤”，写出了外洞的高和大。

（3）教师指导朗读。

（4）思考交流：作者在描写洞口与外洞时，有什么不同之处？

（5）教师总结：作者写洞口是直观描写，写外洞则是从自己的感受出发来描写的。那么，作者又是如何描写孔隙的特点的呢？

2.学习第5自然段，感受孔隙的特点。

（1）默读第5自然段，画出描写孔隙的语句并做批注。

（2）出示句子：

A.怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。

B.怎样的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样的小船。

①对比A、B两个句子，说一说自己的感受。

②讨论：这样的表达是不是很啰唆？

③总结：作者自问自答，抓住“两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人”等关键点，同时重复运用两个“小”字，突出了小船的小，也让我们感受到孔隙的狭小。

（3）出示句子：“船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。”

①思考交流：船为什么以这样的方式来进出？想象“两头都系着绳子”和“内外洞工人拉绳子”又是怎样的情形？

②出示“内外洞工人拉绳子”的图片，让学生直观地感受孔隙的狭小。

③教师指导朗读，让学生说一说读这样的文字有什么感受。

教师过渡：作者通过写自己看到的船之小以及船进出洞的特殊方式，突出了孔隙的狭小。那么，在这一自然段中，作者还描写了什么内容？

（4）出示句子：“自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声‘行了’，船就慢慢移动。”“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。”

①说一说为什么课文不用“碰”“靠”这样的动词，体会文中使用“贴”这个字的准确性。

②思考交流：从“从……到……到……”“没有一处不”这些描述中，你能感受到什么？从“昏暗”“挤压”“稍微抬起一点儿”“撞破额角，擦伤鼻子”这些词句中你又能读出什么？

③引导学生理解“感觉”“又感觉”这两个词，从中看出作者的真实感受。

④总结写法：作者将直观描写的手法与自己的真实感受相结合，让我们体会到了孔隙的狭小。

⑤讨论交流：如果让你写一份进出孔隙的“安全注意事项”，你会怎么写？

【设计意图】教师让学生对关键词句进行揣摩、比较，引导学生分析、思考，习得作者描写孔隙狭小的方法——直观描写与自己内心的真实感受相结合。在学生充分感受到孔隙狭小的特点的基础上，教师独具匠心地创造语言表达的生成点与训练点，让学生说一说进出孔隙的“安全注意事项”，旨在让学生学习作者的表达技巧，尝试把课文语言转化成自己的语言，提升学生的语言运用能力及语言表达能力，实现“读说融合，言意共生”的教学目标。

3.学习第6和第7自然段，感受内洞的特点。

（1）默读第6和第7自然段，分别画出作者直观描写景物特点与表达自己真实感受的语句，并做批注。

（2）师生交流：

①说一说作者写了内洞里面的哪些东西。

②抓住“一团漆黑，什么都看不见”“也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗”等词句体会内洞的黑。

③抓住“变化多端”“颜色各异”等词语体会内洞的奇。

④想象交流：石钟乳、石笋还会像什么？

⑤理解“大概有十来进房子那么大”这一句话，运用作比较的方法感受内洞的大。

【设计意图】习作单元的精读课文作为习作训练的“范本”，具有引导、示范的作用。这一板块的设计能够达成本课的教学目标——体会作者是如何把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的。学生学习作者通过直观描写及表达真实感受把景物的特点写具体的方法，并能运用已经学到的方法自主学习第6和第7自然段，感悟内洞的特点。这一过程是引导学生深入文本，剖析文本的表达技巧，解锁言语表达的密码，实现语言的建构与运用的过程，能够调动学生学习的主动性，使学生学会在表达中理解、在表达中感悟、在表达中积累、在表达中迁移，从而促进读与写的深度融合。

板块三：归纳总结，提炼表达方法

1.讨论交流：

（1）作者写洞口、外洞、孔隙与内洞时的写法有什么相似之处？

（2）作者描写的双龙洞中的哪一处景点让你印象最深刻？

2.教师总结：作者为了写出不同景物的特点，运用了直观描写的手法和表达自己的内心感受的方式。在这些景物中，作者重点描写的是孔隙，把自己直观看到的孔隙描写得很具体，还细致入微地写出了自己的切身感受与体会，让我们有了身临其境之感。所以在写游记时，要把自己融入景物之中，写出自己的想法与感受，这样才能让景物鲜活起来，吸引读者的注意力。（板书：重点突出）

3.出示写游记的要领：游览路线有顺序，景物特点写清楚，真实感受要突出。

【设计意图】教师帮助学生梳理课文的写作特点，引导学生通过自主比较及一系列的语言活动，探寻作者的言语密码，领悟作者独特的表达方法。作者按顺序描写的每处景物各有特点。其中，作者浓墨重彩地描写了“孔隙狭小”这一部分内容，为后面的言语表达搭建了支架，也为达成本单元习作“印象深刻的景物要作为重点来写，注意把它的特点写出来”的目标夯实了基础，能使学生的习作表达有章可循，让阅读教学与习作教学和谐交融、同构共生。

板块四：迁移练笔，提升表达能力

1.出示教材第69页的植物园示意图。

（1）让学生观察示意图，说一说图中共有几个景点；让学生根据“北”字，找到图中植物园的北门、南门和东南门。

（2）让学生根据“过了小桥往西，就来到了芍药园……”这一句提示，画出参观路线示意图。

2.仿照课文中描写行程路线的句子，以“过了小桥往西，就来到了芍药园……”为例，小组内进行讨论：怎么表达景点的移换？

3.按照路线示意图，用表示景点移换的句子，自主写一写参观的顺序。

【设计意图】这一环节从单元整体出发，对单元部分内容进行有效调整、组合，巧妙地链接本单元“初试身手”的教学内容，搭建表达的支架，让学生在精读课文后，尝试运用自己学到的习作方法进行练笔，真正达到学以致用的目的。

（责编 刘宇帆）

［基金项目］本文系2021年江苏省中小学教学研究第十四期重点资助课题“单元整体视域下小学中高年级‘一站式习作’教学实践研究”（课题编号：2021JY14—ZA38）和2021年江苏省教育科学“十四五”规划课题“随文练笔：统编教材视域下小学‘读写深度融合’的实践研究 ”（项目批准号：D/2021/02/502）的研究成果。