基于学习任务群的低年段学用单设计路径

［摘 要］学用单是“双减”和语文新课标实施后运用于课堂的任务单。基于学习任务群的学用单，可以巩固与拓展学生的学习成果。低年段学用单的设计路径可从“紧扣课标与教材，定位学习任务群”“纵向分析训练点，准确把握学情”“横向透析教材，提炼核心目标”“细化语文要素，梯度设计任务”等方面入手，优化任务单设计，提高语文课堂品质。

［关键词］学习任务群;低年段;学用单

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）25-0071-03

学用单即课堂作业。它一方面作为学习任务单，驱动学生主动参与课堂实践，指引学生“学习知识—运用知识—形成能力”，最终实现核心素养的提升；另一方面，为单元内容的学习提供支架，让学生的学习有迹可循，提高学生的学习自主性和学习能力。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）要求以学习任务群组织和呈现课程内容。笔者以统编语文教材二年级下册第三单元为例，探讨基于学习任务群的低年段学用单设计路径，从以下方面展开论述。

一、紧扣课标与教材，定位学习任务群

基于统编语文教材“双线组元”的编排方式，教师不应孤立地设计学用单，而要基于单元人文主题和螺旋上升的语文要素，以大单元的视角、单元整组研制的思路进行整体架构与设计。基于学习任务群的学用单设计，首先要紧扣语文新课标要求及教材特点，准确定位单元所属学习任务群。

语文新课标在“课程实施”的“教学建议”中提出：“教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。”按照这一要求，我们系统分析梳理了二年级下册第三单元文本。本单元是识字单元，围绕“传统文化”这一人文主题，安排了《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》四篇课文。《神州谣》重点在于引导学生积累与“山川”“海峡”相关的一系列词语；《传统节日》意在引导学生学习与节日名称、节日习俗、节日美食等有关的字词的构成规律；《“贝”的故事》侧重于让学生从同偏旁的角度积累与梳理汉字；《中国美食》旨在让学生学会看图识字。每篇课文虽内容不同，但承担的教学功能都是引导学生识字学词，发现识字构词的规律，从而感受中华优秀传统文化。梳理教材后，对照语文新课标中六大学习任务群的表述及要求，可以明确本单元属于“语言文字积累与梳理”学习任务群。

二、纵向分析训练点，准确把握学情

统编语文教材能力训练点的编排呈梯度、螺旋上升的样态，因此，学用单的设计务必贴合学生的能力水平。为让学用单与学生的能力水平相吻合，教师要纵向分析单元训练点，做到前后勾连、有效训练，让学生真正实现能力的梯度提升。

根据语文新课标，“语言文字积累与梳理”学习任务群第一学段的学习内容中，识字部分主要体现在以下两方面：一是认识生活中的常用字，学习书写笔画简单的汉字并体会汉字结构的主要特点；二是学习部首检字法，试着发现汉字的规律，发展独立识字能力。围绕以上学习内容，教材安排了内容不同、各有侧重、相互关联的六个识字单元。二年级下册第三单元处在统编语文教材集中识字的收尾阶段，是六个识字单元中的最后一个单元，主要教学任务是让学生在综合运用识字方法的同时传承中华优秀传统文化。在学习这一单元之前，学生经过三个学期的学习，已认识较多的汉字，并学会了多种识字方法，积累了较为丰富的识字经验，特别是对形声字的构字规律及常见的偏旁已有所了解。由此，我们明晰了本单元的学情起点，为单元学习目标的提炼和学习任务的设计指明了方向。

三、横向透析教材，提炼核心目标

统编语文教材中的各个板块都承担着不同的功用，单元中的每篇课文都承载着不同的教学价值，循序渐进地促进单元语文要素的落实。课后习题既是语文能力训练系统的重要组成部分，也是教师教学的重要抓手。因此，教师要在准确把握学生学情的基础上，横向透析整个单元的内容，综合分析每一课的课文、课后习题及语文园地各栏目的训练内容，基于单元训练重点提炼核心目标。

首先，对每篇课文承载的教学功能进行梳理，了解不同课文的学习重点。从教材内容编排看，本单元以“传统文化”为主题，编排了四篇课文。《神州谣》引导学生在语文实践活动中积累梳理与“山川”“海峡”相关的一系列词语，以实现课内识字向课外识字的拓展。《传统节日》介绍了我国传统节日和相应的习俗，引导学生梳理和发现节日名称、节日习俗、节日美食之间的关联，促使学生原有零散的节日认知结构化、关联化，激发学生主动识字的意愿，丰富学生的词汇积累，提高学生积累与梳理语言文字的能力。《“贝”的故事》为学生运用汉字部首认识汉字、积累汉字提供了范例。教学时，教师可为学生提供其他部首，引导学生运用词串识字的方法，由部首出发发散思维，整理出更多同偏旁的字群，构成同部首的词串。这样由认识一个字到认识一串字、一类字，提高了学生自主识字的能力。《中国美食》以中国常见家常菜的名称、图片为内容，要求学生看图识字，目的是让学生能够建立起菜肴与词语之间的联系，并借助图片认识菜肴，进而识字、识词。教学时，教师可以食物类别为发散点，创设生活情境，引导学生关联同类别的菜名，梳理出菜名词串。

其次，关注每一课课后习题的编排特点及价值。其中，《“贝”的故事》的课后习题“看图，猜猜加点字的偏旁与什么有关”，要求学生借助图片猜测字的偏旁和什么有关。《中国美食》的课后习题“用部首查字法查下面的字，再说说你的发现”，要求学生运用部首查字法查字典，发现以“火”“灬”为部首的字多与火有关。由此，可以明显看出《“贝”的故事》《中国美食》都紧扣形声字形旁表义的特点安排训练内容，引导学生运用看图片、查字典等多种方法明确形声字形旁表义的特点。课后习题的编排体现了单元语文要素的不同侧面，渗透了不同的积累与梳理汉字的方法，帮助学生在梯度训练中掌握识字的方法，形成识字能力。

最后，聚焦语文园地训练的侧重点。本单元的语文园地，“字词句运用”要求学生先根据偏旁猜猜意思，再查字典验证；“我的发现”要求学生在对比辨析中发现带“心”和“忄”的字与心理、情感相关，而带“刀”“刂”的字与刀或切割有关。由此可见，语文园地同样侧重于针对形声字形旁表义的特点设计相应的练习。

由此可知，二年级下册第三单元从单元内部联结角度，设计了多形式、梯度式的识字训练。结合“语言文字积累与梳理”学习任务群的要求，确定本单元的核心目标是在具体语境中识字学词。

四、细化语文要素，梯度设计任务

语文新课标在“课堂教学评价建议”中明确提出：“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识。”为了落实这一理念，教师在课堂教学中要先设计评价内容，再根据评价内容设计教学活动。这里的评价内容即学用单，也就是课堂作业。教师要在明确学习任务群、准确把握学情、提炼核心目标的基础上，细化单元语文要素，研制课堂作业。

为促使学生在完成学用单的过程中实现思维的进阶，在设计学用单时要注重任务设置的层次性。基于布鲁姆“记忆—理解—应用—分析—评价—创新”的六大认知层级及语文新课标的要求，我们从单元一体化的视角设计了不同层次、不同类别的训练，既有积累、巩固等基础性作业任务，又有理解、运用等发展性作业任务，还有“1+X”多学科融合等拓展性作业任务。这些作业任务既独立承担驱动课堂学习及检测巩固等功能，又彼此联系，梯度推进、螺旋上升式地帮助学生实现思维进阶。

以本单元为例，我们制定的基础性作业任务、发展性作业任务、拓展性作业任务具体如下（见表1、表2、表3）。

表1 基础性作业任务表

[作业任务 作业目标 认知维度 认识70个生字，读准2个多音字，会写35个生字和38个词语 能在具体语境中认识70个生字，读准2个多音字，会写35个生字和38个词语 识记 积累“华夏儿女”等20个词语 在正确认读的基础上，积累“华夏儿女”等20个词语 识记 朗读《神州谣》，背诵《传统节日》，初步感受祖国河山的壮美和文化的悠久 能抓住韵文的特点朗读《神州谣》、背诵《传统节日》，感受祖国河山的壮美和文化的悠久 识记、理解 背诵十二生肖 在熟练背诵的基础上，按顺序排列十二生肖 识记 ]

表2 发展性作业任务表

[作业任务 作业目标 认知维度 运用多种方法识字 能利用韵语、形旁与字义的联系，及借助图片识字 理解 初步感受“奔、涌、长、耸”的表达效果 能在语境中说出“奔、涌、长、耸”的表达效果 理解、评价 说出用“炒、烤、烧”等方法制作的美食 在理解“炒、烤、烧”等美食制作方法的基础上，联系生活说出相应的美食名称；认读“甜津津、酸溜溜”等词语，理解意思，说出自己想到的拥有这些味道的食物 理解、运用、综合 讲汉字“贝”的故事，初步感受汉字的魅力 在熟读、理解课文内容的基础上讲“贝”的故事，初步感受汉字的魅力 理解、综合 借助形声字的特点选用正确的形声字 能借助形旁猜字义，选用正确的形声字并通过查字典验证 理解、运用 发现字义与偏旁之间的联系及表达的意思 能运用部首查字法、形声字的构字规律发现“火”与“灬”、“心”与“忄”、“刀”与“刂”等偏旁之间的联系及表达的意思，并拓展运用 理解、运用、综合 说清楚长大后做什么，简单说明理由；听明白同学说的内容，对感兴趣的内容提出疑问 在联系生活、简单了解常见职业的基础上，能说清楚长大后做什么，并简单说明理由；能听明白同学说的内容，并对感兴趣的内容提出疑问 综合 ]

表3 拓展性作业任务表

[作业任务 作业目标 认知维度 阅读传统美德故事 在理解内容的基础上，明白故事弘扬的美德 理解、综合 阅读《图解汉字的故事》 在理解内容的基础上，感受汉字的魅力，产生识字的兴趣 理解、综合 ]

设计学用单时，要注意以下方面：

首先，创设主题情境。紧扣“传统文化”这一学习主题，贴近学生生活，创设“在文字里旅行”这一任务情境，让学生在“赏神州美景”“探传统佳节”“讲汉字故事”“品中华美食”等生活情景中，感受神州山河的壮美、传统节日的文化、汉字故事的趣味及中国美食的内涵。同时，依据字源、韵文特点及生活经验，让学生在美食馆“认菜单—写菜名—享美食—猜菜名”等系列活动中，归类、发现汉字形旁与字义的联系，落实单元核心知识的学习。

其次，设计多层次练习。这里，既包括积累词语、巩固字音、借助图片识字等基础性练习，又包括归类总结偏旁与字义的联系等发展性练习，还包括设计点餐方案、搜集其他汉字故事等拓展性练习。阶梯式的练习设计，既符合学生的学习规律，又有助于提高学生的识字能力。

最后，体现识字策略。本单元作业内容的编排始终围绕识字单元的核心任务，通过字源探索、图片想象、汉字故事、形旁与字义的联系等路径，引导学生在活动中运用有效策略梳理探究，初步感受汉字的魅力，建立汉字音、形、义之间的联系，不断发现汉字的奥秘，感受识字的乐趣。

“双减”背景下，学用单作为课堂任务，既是减负提质的突破口，也是促进学校课堂改革的关键。基于学习任务群的低年段学用单设计，教师要紧扣语文新课标要求和教材内容，基于学情研制目标，做到横向纵向勾连，细化语文要素，设计包含不同层次题型、体现能力训练层级性的学用单，以提升学生的语文核心素养，落实“教—学—评”一体化理念。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 申宣成.“语言文字积累与梳理”学习任务群的价值、内容与实施[J].语文建设，2022（21）：4-9.

（责编 蔡宇璇）