高年级语文读写结合教学模式探究

［摘 要］读写结合教学模式强调阅读与写作的相互渗透和相互促进，旨在打破传统教学中读写分离的局限，全面提升学生的语文素养。在读写结合模式下，阅读教学不仅要理解文本，更注重通过阅读促进学生写作能力的提升；写作训练则成为深化阅读理解的有效手段，帮助学生将阅读感悟和技巧转化为实际表达能力。教师要运用以读促写、以写辅读、读写交融等策略，通过设计综合性读写任务，培养学生的批判性思维和创新能力。

［关键词］小学语文;高年级;读写结合;教学模式

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）25-0074-03

随着语文教学改革的不断深入，传统的读写分离教学模式已无法满足当代学生的需求。读写结合教学模式应运而生，成为小学高年级语文教学的创新之举。

一、读写结合教学模式的应用价值

读写结合教学模式与语言学习的自然规律相契合，在提升学生的语文综合能力和激发学生的学习兴趣方面发挥着显著作用，展现出较大的应用价值，具体体现在以下三个方面。

一是体现语言学习的输入输出理论。阅读作为语言输入的主要渠道，为学生提供了丰富的语言材料和语境信息；写作是语言输出的重要方式，要求学生将输入的语言知识转化为实际的语言表达。二是提高学生的语文综合能力。在阅读中，学生获取文本信息，在潜移默化中学习作者的表达技巧和写作逻辑；通过写作实践，学生将表达技巧和写作逻辑内化为自己的语文能力，提升阅读理解和写作表达的水平。三是激发学生的学习兴趣和积极性。传统的教学模式将阅读和写作割裂开来，单调乏味；读写结合教学模式则通过阅读和写作的相互促进，使学生在学习中不断产生乐趣和面临挑战。

二、“读写结合”在高年级语文教学中的实施策略

（一）以读促写：通过阅读提升写作能力

在语言学习过程中，阅读作为语言输入的关键环节，对提升学生的写作能力具有不可忽视的作用。通过深入阅读经典文学作品，学生能够领略语言艺术的魅力，在潜移默化中锤炼自己的写作技能。

在高年级语文教学中，教师应精心挑选阅读材料，确保其既能引起学生的兴趣，又能为学生提供语言范本。经典的散文、小说、诗歌等通常都蕴含着丰富的语言表达和深邃的思想内涵，是极佳的阅读材料。例如，曹文轩的《草房子》中有大量类似“秋天的白云，温柔如絮，悠悠远去”的描写，展现了语言的韵律美。学生被细腻的景色描绘所吸引，就能在潜移默化中学会运用修辞手法和细腻的笔触来刻画环境。教师还应注重指导学生理解文章的结构布局和逻辑线索。一篇优秀的文章，不仅语言表达精准生动，而且逻辑结构也必定清晰合理。通过阅读分析，帮助学生理解这些文章是如何起承转合、安排情节和塑造人物的，能够有效培养学生谋篇布局的能力。

以读促写，落脚点在写。因此，在阅读过程中，教师不仅要引导学生读，还要鼓励学生进行仿写、续写、改写等多样化的写作练习，将自己的阅读感悟和学到的写作技巧转化为实际的写作能力。例如，在阅读《草房子》中对油麻地风光的描绘后，教师引导学生尝试仿写一段自己熟悉的环境，运用类似的修辞手法和细腻的笔触来表达。

（二）以写辅读：通过写作深化阅读理解

在语言学习中，写作不仅是一项独立的技能，还是深化阅读理解的有效手段。写作作为一种语言输出方式，要求学生将从阅读中获得的信息进行再加工和创造。在该过程中，学生要回顾阅读材料，提炼主题思想，并进一步思考和阐述，从而更深入地理解文本的内涵和意义。例如，在教学《鲁滨逊漂流记》后，教师布置一篇想象作文，要求学生以第一人称的视角，详细描述鲁滨逊在孤岛上的求生经历。该写作练习促使学生深入挖掘文本中的细节，如鲁滨逊如何利用有限的资源建造住所、捕猎觅食，及其在孤独中与自然的对话等，能培养学生的想象力和创造力。通过写作，学生能够更加真切地体会到主人公鲁滨逊的勇敢、智慧和坚韧不拔。

写作还能帮助学生发现和弥补阅读中的盲点和不足。在写作过程中，当遇到因对某个情节或人物理解不够深入而卡壳的情况时，学生会产生重新阅读原文、寻找更多线索和细节的欲望。这一主动探索和求知的过程，无疑会加深学生对原文的理解和感悟。例如，在描述鲁滨逊孤岛生活的作文中，学生只有回顾小说中鲁滨逊与野生动物互动及其克服孤独和恐惧等相关情节，才能更好地理解主人公的内心世界和成长历程，从而写出更真实、更富感染力的习作。

（三）读写交融：实现阅读与写作的互补与提升

读写交融强调将阅读与写作紧密结合起来，使两者相互渗透、相互促进，实现学生语言能力的全面提升。教师可以设计综合性读写任务，让学生在深入阅读的基础上，通过写作进一步巩固和拓展所学知识，提高自身的语言表达和思维能力。

读写交融的核心在于将阅读和写作视为一个不可分割的整体。在阅读过程中，学生需要理解文本的字面意思，深入挖掘其深层含义和作者的写作意图。该过程需要学生运用批判性思维，对文本进行细致的分析和解读。例如，在阅读经典文学作品《小王子》时，学生通过深入剖析小王子与玫瑰、狐狸等角色的关系，以及他在成长过程中所面临的困惑与选择，领悟到“成长与责任”这一深刻主题。

在写作环节，学生要将阅读感悟和思考转化为具体的文字表达。该过程要求学生具备扎实的语言基础、独特的视角和深刻的见解。例如，在学生阅读完《小王子》后，教师布置一篇“成长与责任”的主题作文，要求学生结合《小王子》中的相关情节和人物性格，如小王子在旅行过程中的种种遭遇，阐述自己对成长与责任的理解。该写作练习有助于提升学生的写作能力，进一步加深学生对阅读材料的理解，最终实现阅读与写作的互补与提升。

读写交融的教学优势在于其能够实现阅读与写作的互补与提升。通过阅读，学生积累丰富的语言素材和写作经验；通过写作，学生可以将阅读感悟和思考转化为具体的文字表达，巩固和拓展所学知识，进而提高学生的语言运用能力，培养学生的批判性思维和创新能力。

三、《白鹭》教学中的读写结合实践

（一）阅读教学中的文本解析与技巧指导

深入细致的文本解析是阅读教学中不可或缺的一环。该环节不仅有助于学生全面理解课文内容，更能引导学生领会作者的写作技巧和深层情感。

教师首先要带领学生整体感知课文，初步把握《白鹭》的主旨，即作者对白鹭的由衷赞美。这为后续的深入解析奠定了坚实基础。通过对文中描绘白鹭外形的句子进行详尽分析，如“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”，教师引导学生体会郭沫若是如何精妙地运用语言，将白鹭的形象刻画得栩栩如生的。

在文本解析的同时，教师还要穿插阅读技巧的指导，包括通过提问的方式引导学生关注文本中的关键语句，如“然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美”。这样的句子承载着作者的情感态度，是理解文章深层含义的钥匙。教师通过引导学生分析这些关键语句，培养学生捕捉文本信息、理解作者意图的能力。

（二）写作训练中的主题拓展与创意表达

在写作训练中，以课文为基础进行主题拓展和创意表达，是一种富有成效的教学方法。教师要引导学生深入感受和理解课文，发挥想象力和创造力，写出独具个性的作品。以本课为例，教师可以设计以“我眼中的白鹭”或“白鹭与我”等为主题的写作活动，让学生从自己的视角出发去描绘白鹭的形象，阐述与白鹭之间的某种联系或对白鹭的情感。这样的主题既能够激发学生的写作兴趣，又能够培养学生的观察力和表达力。

在写作前，教师引导学生回顾《白鹭》这篇课文，从中提炼出白鹭的关键特征，如“雪白的蓑毛”“全身的流线型结构”“铁色的长喙”都是白鹭独特的外形特征，而优雅的姿态更是其吸引人的重要特质。通过回顾这些特征，学生能更加准确地把握白鹭的形象，为后续的写作打下基础。

为了激发学生的创意表达，教师可以利用多媒体资源，展示白鹭的图片或视频。这些直观的视觉材料能让学生更加真实地感受到白鹭的美丽和魅力，激发学生的写作灵感。教师还可以鼓励学生结合自己的生活经验和想象，对白鹭进行更深入的描绘。例如，想象自己在某个清晨或黄昏，目睹白鹭飞翔或觅食的场景，尝试用生动的语言来描绘这一画面。这样能够让学生更加深入地感受白鹭的美丽和灵动，锻炼学生的想象力和语言表达能力。

（三）读写互动中的学生反馈与教学调整

在读写结合的教学过程中，学生反馈对教学效果的优化具有至关重要的作用。教师通过多样化的方式，如作业批改、课堂讨论或小组活动，积极收集学生的反馈意见，洞察学生的学习状态和需求，为教学调整提供有力依据。

在《白鹭》的阅读环节中，教师提出问题，并鼓励学生讨论分享自己的阅读感受和理解。例如，针对文中“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构……黛之一忽则嫌黑”的描绘，教师让学生探讨这段描写是如何生动地展现白鹭的美的、作者是如何通过精准的语言来表达对白鹭的喜爱之情的。师生、生生互动能加深学生对文本的理解，让教师了解学生的阅读水平和兴趣点。

写作环节中，教师组织学生进行作品展示和互评，从中观察学生的写作能力和创新思维。一旦发现学生的作品在创意表达上有所欠缺，就及时调整教学策略。例如，引导学生回顾《白鹭》中的精彩描写，尝试运用类似的手法来丰富自己的作品；有针对性地加强写作技巧的训练，鼓励学生运用比喻、拟人等修辞手法来增强文章的表达效果。

读写结合教学模式符合语言学习的自然规律。通过阅读与写作的相互促进，能有效激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的创新思维和批判性思维，提升学生的语文综合能力。教师应注重设计综合性读写任务，引导学生在阅读和写作之间自由穿梭，实现知识的内化和能力的提升。

［ 参 考 文 献 ］

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（责编 蔡宇璇）