构建关联性学习任务的策略

［摘 要］语文新课标下的小学语文课堂教学应重视学习任务群的设计。在实际教学中，教师应关注学习任务群与课堂教学目标、学生实际情况的紧密关联，以及任务群中各个子任务之间的逻辑关联，以确保课堂上教师主导和学生主体的双主角的正确定位，促进学生学习方式的变革。指向情境和谐、任务与目标紧密关联、语文与生活紧密关联的学习任务群，可以有效提升学生的语文核心素养。

［关键词］小学语文;学习任务群;关联策略;教学设计

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）25-0077-03

由相互关联的系列学习任务组成的任务链，构成了一节课甚至一个单元的学习任务群。在设计学习任务群时，教师不仅要将学习任务与学习目标、学生学习情况紧密关联起来，还要注意学习任务之间的关联性，从而让学生在完成学习任务的过程中真正地思考、体验、探究、成长，实现学习任务群的育人价值。下面以统编语文教材四年级下册第一单元《乡下人家》的教学为例进行具体说明。

一、任务与目标关联

教学的核心任务是达成学习目标。如果说制订教学目标是明确“学什么”的问题，那么设计教学任务就是要解决“怎么学”的问题。当下课堂上“为了完成任务而设计任务”的现象屡见不鲜。比如，教学写景类课文时，让学生扮演小导游的角色，完成宣传推介的任务，但在接下来的教学活动中却不再提及这一任务，给人以“走过场”的感觉。有的教师则过于执着于任务的完成，忘记了最初设定的教学目标。这些都不利于单元人文主题和语文要素的落实。

“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”是第二学段“阅读与鉴赏”的能力目标。四年级下册第一单元的语文要素之一“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”，点明了把握主要内容的具体方法。一位教师在教学这篇文章时，以单元导语中“纯朴的乡村，一道独特的风景，一幅和谐的画卷”为引子，创设了这样的任务情境：“同学们，新学期开始了，学校电视台打算招募一批小记者，负责在校园中进行采风并加以报道。身处优美环境中的你，心动了吗？今天，就让我们走进《乡下人家》这篇课文，看看作者陈醉云是怎么采风的吧！相信在学习了课文之后，你一定能收获采风的好方法，满怀信心地去应聘学校电视台的采风小记者！”同时，设计以下学习任务群。

【任务一】阅读想象，自由标注。通读全文，边读边想象语言文字所描绘的画面，并选出你最感兴趣的一个画面，在旁边标注喜欢的理由。

【任务二】发现特点，尝试取名。作者描绘的这六幅画面之间有什么共同的特点？你能分别给它们取一个好听的名字吗？

【任务三】学习迁移，想象练笔。作者说“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”，可是在课文中，老师只看到了白天、傍晚和夜里，春天、夏天和秋天的风景。乡下人家的早晨和冬天，又分别有着怎样一番独特迷人的风景呢？请你展开想象，帮作者把课文补充完整吧！

以上三个任务虽然很好地指向了本课的教学目标，但当我们回望之前创设的“应聘采风记者”情境时，就会发现这一任务群已经跳出情境之外了。学生开展的都是指向单元要素、具体课文的阅读实践，与采风已然毫无瓜葛，学语文、用语文理念的落实自然也就无从谈起了。

学习任务群的设计，应该紧紧围绕前后一致的学习主题展开。这样，学生才能在富有挑战性的任务中，以饱满的热情、强烈的好奇、深刻的思考去学语文、用语文。由此，笔者按照“看作者怎么采风→学作者怎么表达→帮作者完善采风”这个顺序，重新整合并设计出清晰明确的系列学习任务。

【任务一】看作者怎么采风。通读全文，想象作者所描绘的风光，并选出你最感兴趣的一个，在旁边写上你的阅读收获。

【任务二】学作者怎么表达。作者是怎样把自己采集来的六个风景图统一到一篇文章里的？你能分别给这六个风景图取一个好听的名字吗？

【任务三】帮作者完善采风。“智者千虑，必有一失。”你看，作者说“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”，可是在课文中，老师只看到了白天、傍晚和夜里，春天、夏天和秋天的风景，却没有早晨和冬天的风景。通过本课的学习，你肯定具备了为作者完善这篇乡下采风的能力。请你结合生活经验展开想象，用动人的文字记录下乡下人家早晨或者冬天独特、迷人的风景吧！

在学生思考探究、合作交流后，笔者出示如下评价量表，让学生对照判断自己能否成功应聘学校电视台的采风记者：①我能运用课文中的一种或几种写法，写出乡下人家早晨或者冬天独特、迷人的风景；②我的语段中有能概括画面特点的关键语句，能清楚地向读者表达自己的感受；③我的语段中有自己的思考和创意；④我能至少说出两个我有信心应聘采风小记者的理由。

这样从点到面再到点的学习任务链，紧紧围绕教学目标，引领学生从段落的阅读鉴赏，逐步过渡到对全篇课文内容和情感的理解和把握，并在模仿中将课文的表达方法迁移到情意共生的小练笔中，以“向课文学方法”的姿态，在明确的情境性任务中真阅读、真思考、真运用，为后面写作“我的乐园”打下扎实的语言表达基础。

二、任务与学情关联

学习任务群的设计，不仅要考虑教学目标、教学内容，还要尊重学生的学习规律。遵循学生的认知规律，设计循序渐进的系列任务，能够助力他们在资源整合和真实实践中树立文化自信，切实有效地提高他们的语言运用、审美创造能力，促进他们认知和能力的进阶。

抓关键语句体会感情是《乡下人家》一课所在单元的目标之一。在这之前，学生已经进行了借助关键语句理解和概括一段话的实践，本单元在此基础上，进一步引领他们“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。这从语言表达层面上看，是从语言表达力到语言表现力的能力培养进阶。

学生在任务一和任务二中，已经能够梳理出课文是围绕“独特、迷人”这一中心，将六幅画有机联系在一起的。比如，在写屋前瓜架时，作者重点写的是瓜、藤、叶的颜色红绿相间，比高楼门前冰冷、单调的摆设更有生机和活力。开门即见充满生命力、别有风趣的装饰，这当然独特而迷人。在写花株竹林时，抓住依着时令顺序开放的各种花儿，指出它们朴素中带着华丽，点出农家独有的生机勃勃的模样，这也是乡下人家的独特而迷人之处。

然而，课堂上学生的阅读实践不应止步于此。学生渴望从这篇课文中获得什么、迫切想表达或与他人分享什么，这些都是我们在细化任务时必须思考的问题。笔者在组织学生针对“作者是怎样把自己采集来的六个风景图统一到一篇文章里的？”这一任务进行讨论、交流、汇报时，根据他们归纳出的“作者围绕‘独特、迷人’把六个风景图集合到了一起”，设计了从“作者是怎样表达出这种感受的”通向“体会课文所表达的思想感情”的支架式任务，引领学生边读边与当下的生活进行对比，边思考边结合自身的经验谈体验和感悟，并紧扣文本品味能够表达作者情感的语句，从而促进他们对语言文字和表达形式的深度阅读、深切体会、深情向往，渐渐与作者产生共鸣。如此，学生对课文情感的体悟就水到渠成了。

三、任务与任务关联

学习任务群，既是学生开展语文实践的内容，也是助力他们能力进阶的指导。因此，设计和实施学习任务群时，我们要秉持序列性、结构化的原则，注意任务与任务之间的逻辑关联，以有效避免课堂学习的碎片化、无序化。

以本课为例，在组织学生通过文字想象画面，体会课文所表达的情感时，我们首先从语言文字积累与梳理层面设计基础性学习任务。

【任务一】读准字音，读通句子，把你觉得富有新鲜感的词句多读几遍。

【任务二】找出课文中极具画面感的语句，说说你眼前浮现的画面。

【任务三】画出能表达作者思想感情的语句，说说其中能体现这种感情的关键词。

其次，从实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达三个发展型学习任务群视角，设计这样的三个任务。

【任务一】分别阅读六处关于乡下人家屋前屋后风光的描写，找出其中与练习中列举的生动形象的句子相似的语句，说说生动在哪里。

【任务二】分别给六处风光取名，并说说为什么这么取。

【任务三】用你自己的方式，绘制课文的思维导图。

学生在这样的支架式、层次性的任务帮助下，获取了体会课文情感的相关策略。通过“构成了一道别有风趣的装饰”“显出一派独特的农家风光”“绘成了一幅自然、和谐的田园风景画”等语句，学生悟得了作者对乡下人家屋前屋后景色的真心喜爱和赞美；通过“成群地从土里探出头来”“大踏步地走来走去”“从不吃惊”等描写，学生体会了笋娃娃的可爱，雄鸡、鸭子生活的自由，与人们关系的和谐；通过“天高地阔地吃起来”这一充满新鲜感的句子，学生体会了乡下人家以天为屋顶的巨大餐厅，想象吃饭时家家串门拼成一桌美味、边吃边海阔天空地聊的画面，从而读出“天高地阔”中空间大、饭菜多、话题广的多元内涵……

基于这样的情感体验和画面再现，学生所拟的名字也富有审美创意，有“什么怎么样”结构——“瓜架装饰别有风趣、花竹点缀朴素华丽、鸡群活动自由自在”；有“怎样的什么”结构——“可爱的装饰、惬意的晚餐、悦耳的虫鸣”；还有紧扣课文表达的感情拟名为“旺盛的生长之美、自由的活动之美、和谐的田园之美”……有了画面名称，学生绘制的思维导图就愈加丰富完善了。

学生在梳理、概括作者所描述的六个画面时，以简洁的词组或短语概括作者的感情，最后统一汇聚到课文“独特、迷人”主题的阅读实践中，实现了思维、审美、鉴赏、表达等素养的进阶。

语文新课标在“课程理念”部分指出：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑……设计语文学习任务群。”在“课程内容”部分指出：“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”在实际教学过程中，教师要充分考虑学习任务与学习目标、学生学情以及其他任务之间的逻辑关联，让学生在完成学习任务的过程中，真正获得可迁移的语文能力，有效发展和提升语文核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 《语文建设》编辑部.语文学习任务群的“是”与“非”：北京师范大学王宁教授访谈[J].语文建设，2019（1）：4-7.

[3] 叶立新.以语文实践活动为主线，落实语文学习任务群：以四年级下册第三单元为例[J].教学月刊小学版（语文），2023（5）：62-63.

（责编 蔡宇璇）