素养本位下单元整体进阶性任务的设计与实施

［摘 要］语文课程的核心目标是促进学生核心素养发展。教师要秉承语文新课标的教学理念，设置进阶性学习任务，关注“教—学—评”一体化的落实，将情境创设、活动搭建和任务设计融为有机整体。基于学习任务群理念，教师在一个阶段的教学规划中确定学习主题，规划有层级的学习任务，引导学生在自主探究中逐步达成学习目标。围绕基于单元整体，提炼优化目标的不同层级；依循认知需要，分解目标体系的进阶任务；基于“教—学—评”一体化，拓展成果展示的实践方式等方面展开，以促进学生的能力发展。

［关键词］语文新课标;素养本位;学习任务群;单元整体

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）25-0080-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）强调语文课程以核心素养为导向，以学习任务群组织与呈现课程内容。在一个阶段的长程规划中，教师需要确定学习主题并规划有层级的学习任务，引导学生在自主探究中逐步达成学习目标。笔者以统编语文教材六年级下册第一单元的教学为例，就素养本位下单元整体进阶性任务的设计与实施谈谈自己的思考。

一、全面解构：基于单元整体，确定核心任务和关键目标

学习任务群是一个完整的有机体系，需要教师从学生学的角度出发，设置完整的学习活动，真正落实学生在课堂教学中的主体地位，逐步朝着更加清晰的单元目标进发。

（一）依循人文主题，提炼核心任务

语文新课标在核心素养目标中明确指出：“认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧……建立文化自信。”本单元人文主题是“十里不同风，百里不同俗”。纵观整个单元的内容，都与民风民俗息息相关，旨在让学生通过对民风民俗的自主性探究，感受中华优秀传统文化的博大精深，激发民族自豪感。同时，本单元是六年级下册的第一个单元。学生刚经历了春节这一重要的传统节日，蓄积了尚未冷却的丰富感性认知。因此，教师可以设置“争当民俗宣讲员”的核心任务，将本单元作为学生感受文学作品独特魅力的载体，使其在感受魅力的过程中习得文本的表达技巧。

（二）依循语文要素，明确关键目标

本单元的语文要素是：“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。习作时注意抓住重点，写出特点。”笔者将阅读要素和习作要素有机融合，确定本单元的关键目标：整体把握课文内容，学会紧扣中心区分内容主次，理解详略构思与文本中心之间的关系，掌握紧扣重点描写的基本方法。

基于“双线”组元的结构特点，单元内容虽统一指向人文主题和语文要素，但所处位置不同决定了其教学的侧重点不同。单元首篇精读课文《北京的春节》主要定位于借助作者的详略构思，分清课文内容的主次；第二篇精读课文《腊八粥》侧重引导学生借助表达中心，理解作者详略设置的真实用意；单元习作则要求学生运用从阅读中习得的经验和方法开展风俗介绍，并根据自身表达需要紧扣重点内容来写。

二、研制路径：依循认知需要，分解目标体系的进阶任务

语文新课标强调素养本位，倡导将语文课程教学从传统的知识本位中抽离出来。这需要学生高阶思维的积极参与，在一个个进阶任务中将思、行浸润在教材提供的教学资源里。

（一）品味感受：还原教材文本中的民俗样态

统编语文教材中的民俗类文本承载着落实文化自信的丰富价值。教师要基于任务主题，组织学生在类群化的主题阅读中广泛拓展和补充民俗知识，对民俗文化形成多维的洞察与理解。

首先，借助教材课文，激活原始经验。人文主题和语文要素构成了单元核心概念的基础。为帮助学生理解文本内容，教师从品味民俗之趣的角度设置了“畅游民俗大观园”活动。教师紧扣《北京的春节》文本信息，梳理老北京人欢度春节时的风俗，使学生感受当时当地的热闹、喜庆氛围，并关注作者质朴精练的“京味儿”语言风格以及详略安排，同时结合课文说说自己家乡是如何过春节的。

其次，借助类群文本，深化习俗体验。随着课文内容的呈现，学生内在的原始经验被充分激活。教师可以开展“民俗博览馆”活动，为学生拓展一系列描写春节习俗的名家名作，如梁实秋的《过年》、冰心的《童年的春节》等，使学生进一步了解不同地域在过春节时的不同习俗，呼应了“十里不同风，百里不同俗”的人文主题。在此基础上，教师还可以进一步扩大学生的阅读范畴，通过必读与选读相结合的形式，让学生了解更多描写民风民俗的名家名作，并尝试以小组合作的方式，将这些作品中描写的具体习俗以及自身感受通过图片的形式呈现出来。

（二）勾连融通：参与生活中的真实民俗活动

传统节日是中华优秀传统文化的重要载体。学生在真实生活中虽经历过传统节日，但由于地域之间的差异，又会有一定陌生感。为了使文本中的习俗真正内化为学生的意识，教师可以在学生品读文本后设置一系列实践活动，引导学生积极参与并体验丰富的民俗文化，促使学生坚定文化自信。

首先，古诗词作为中华优秀传统文化的另一个重要载体，如果以传统节日为题材，就能达到强强联合之效。教师可以紧扣古诗词的文体特点，组织学生阅读本单元的《古诗三首》，并通过拓展资料和注释理解古诗大意，感受寒食节、七夕节与中秋节的不同习俗及其所传递的真挚情感，感受民俗文化背后的风土人情。

其次，基于“十里不同风，百里不同俗”的人文定位，将民俗文化的关注点从时间的纵向维度转向地域的横向维度。教师引导学生从教材文本中探寻不同地域的民俗文化，同时通过文本拓展，聚焦不同地域同一节日的不同习俗。

最后，组织学生联系自己的生活实际，将民俗文化与自己的生活联系起来，将自己对传统节日的感受通过“讲述生活中的民俗”活动表达出来。这样，一方面使学生之间形成互动网络，扩大他们对民俗的认知；另一方面通过口头描述，为学生后续完成单元习作奠定基础。

（三）倾吐表达：外显参与实践活动的真实感受

传承中华优秀传统文化，落实文化自信，关键不是机械地记忆，而是要将真正的文化悄然融入学生的内心。在学生阅读了教材文本之后，教师要基于单元主题情境为学生开辟倾吐与表达的空间，促进学生表达能力和文化精神协同生长。

首先，设置层次性的随文练笔。统编语文教材单元主题化的编写方式，决定了单元内部读写一体化的逻辑结构。但教师不能简单地认为，学生在阅读中习得了表达方法、积累了表达经验，就能将其直接转化为一篇优秀的单元习作。在从读到写的转换过程中存在诸多问题，教师不妨在阅读与写作的过渡阶段，为学生设置层次性的随文练笔。这样，一是趁热打铁为学生提供巩固历练的表达平台，二是帮助学生积累表达素养，为后续的单元习作奠定基础。例如，《腊八粥》就是从美食的维度展现了腊八节的一个习俗。教师可以组织学生在感受作者描写腊八粥的方法后，选择一种传统节日美食，如元宵节的汤圆、中秋节的月饼等，结合自身的真实体验进行模仿性练笔。

其次，提供多样性的展示渠道。中国幅员辽阔、地大物博，孕育了丰富多样的民俗文化，这不是仅靠口头表达和书面文字就能再现的。教师可以引导学生开展跨学科学习，在参与活动、体验生活的过程中借助照片、视频等形式留存宝贵的第一手素材；还可以开展朗诵民俗作品、讲述习俗来源的故事等语文实践活动，为学生提供多样性的展示渠道。

三、搭建平台：基于“教—学—评”一体化，拓展成果展示的实践方式

语文新课标鼓励学生“运用多样的形式呈现作品，发挥自己的创造性”“成为互动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者”，同时倡导过程性评价和终结性评价相结合。教师要从最终成果的逆向视角，建立成果形成和展现的进阶层级，借以推动学生核心素养的形成。

（一）基于资料信息，收集整理，汇编民俗集册

教师依循单元主题内容，引导学生将了解民俗内容、把握民俗内涵、习得民俗文化等作为贯穿整个单元教学的体系化项目，唤醒学生参与单元阅读活动的主动性。

教师可以通过“争当民俗宣讲员”这一主任务，鼓励学生放开思维，设计中华民俗手册，并将后续阅读理解的民俗知识填入其中，作为自己进行宣传活动的蓝本。因此，整个单元的学习可以视为填写、补充、完善民俗手册的过程，锻炼了学生对资料信息的搜集、整理和归类等能力。

（二）关注成果展示，搭建平台，促进学有所用

皮亚杰说过：“语言是思维的载体。”语言运用需要学生积极的思维作为支撑，二者相辅相成、互相呼应。因此，教师应该为学生搭建一个能够激活思维、助力语言表达的平台和通道，让学生在轻松愉悦的氛围中，充分借助语言媒介展现自己的学习成果。

首先，基于学习动态性即时展现学习达成度，以得到多方的关注、支持与评价。例如，教学《北京的春节》后，教师以春节为关注点，引导学生将生活中真实的过年习俗和相关场景，转化为自己拍摄的照片以及后续撰写的文字介绍，并填入民俗手册的春节板块。在此基础上，教师根据学生关注的不同维度，在教室学习专栏上分类展示民俗成果。将与春节相关的古诗词制作成古诗词风情画册，并进行集中展示；将春节的美食图谱分类呈现，或结合拍摄的视频进行编辑，在大屏幕上循环播放。这种即时发布的动态成果，有助于学生在学习课文时趁热打铁，提炼出有价值的学习经验，知道自己存在的不足和问题，为后续学习奠定基础。

其次，基于学习中的特色成果搭建展示平台。素养导向下学习任务所形成的成果决不能始于教材又终于教材，而要依托教材走进广阔的自然与社会。本单元的核心任务是“争当民俗宣讲员”，教师组织学生阅读类群文本、积累表达方法、创作民俗作文等都是为完成这个核心任务做准备。为此，在完成上述所有活动之后，教师就要从这一核心任务出发，组织学生以宣讲员的身份，在班级、校园中进行民俗文化讲解；或走进社区，结合具体的节日或者相关活动，将从单元学习中积累的素材和掌握的方法付诸实践。这样，能让学生学有所用，体会到成功的乐趣，获得成就感。

基于语文新课标倡导的“教—学—评”一体化理念，教师为学生搭建展示学习成果的平台，不是为了遴选和甄别学生的优劣高下，而是为了观察和评价学生的学习过程和最终结果，让学生在展现所学的过程中得到锻炼，促进学生认知能力的全面发展。

总而言之，教师要秉承语文新课标的教学理念，设置进阶性学习任务，关注“教—学—评”一体化的落实，将情境创设、任务设计以及搭建支架融为有机整体，促进学生的核心素养发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 陈安玉.基于学习任务群的小学语文单元整体教学设计[J].新课程研究，2023（20）：23-25.

[2] 陈彦.学习任务群：大单元视角下单篇课文教学策略研究[J].小学语文教师，2023（6）：29-31.

（责编 蔡宇璇）