积极阅读者视角下的教学策略探究

［摘 要］统编语文教材创造性地安排了阅读策略单元。教学统编语文教材六年级上册阅读策略单元“有目的地阅读”中的《竹节人》第二课时，教师可以采取这样的策略：进行顶层设计，制订指向素养的课时目标；进行中观引领，通过明暗线交织强化训练学生关键能力；进行微观实践，引导学生理解文本内容，掌握文本表达形式。这样，能有效落实“有目的地阅读”策略，引领学生成为一名积极的阅读者。

［关键词］阅读策略;单元教学;积极阅读者

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）25-0083-03

统编语文教材六年级上册第三单元围绕“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”的要素目标进行编排。这是继三年级“预测”、四年级“提问”、五年级“有一定阅读速度”之后，第四次以阅读策略为主线组织单元内容。“有目的地阅读”是一种综合性的阅读策略，旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，养成运用阅读策略的意识。本单元围绕这一策略编排了两篇精读课文、一篇略读课文。下面，笔者以第一篇精读课文《竹节人》第二课时教学为例，就如何落实“有目的地阅读”策略进行深入的思考和探索。

一、顶层设计，指向素养目标

在《义务教育语文课程标准（2011年版）》里，已经开展关于核心素养的讨论。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）中则明确提出：“核心素养是……文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”那么，日常阅读教学中，如何让核心素养落地？首先，需要进行顶层设计，即统筹考虑项目各层次和各要素，追根溯源，统揽全局，在最高层次上寻求问题的解决之道。具体来说，就是聚焦课文、课时教学目标，同时关联语文新课标、教材单元、具体学情开展教学设计。

《竹节人》这篇课文需要2个课时来完成。笔者先确立了整篇课文的教学目标，再将总目标分解为两个课时的具体目标（见表1）。

表1 《竹节人》课时教学目标

[第一课时教学目标 第二课时教学目标 1.能正确认读生字词，能正确流利地朗读课文

2.能理清文章的脉络，把握文章的主要内容

3.通过浏览、细读、圈画等方法阅读课文，完成竹节人制作指南，并教会别人玩竹节人

4.通过阅读实践，初步学会“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”的阅读策略 1.通过半扶半放的方式，引导学生完成第二和第三个任务，并掌握“体会生动词句”“梳理故事前因后果”等阅读方法

2.引导学生感受竹节人给文中的同学和老师带来的乐趣

3.通过引导学生体验，进一步强化巩固阅读策略——阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会有所不同

4.指导难写的生字，并引导学生运用课文中的生动句子，仿写一个比赛片段 ]

（一）关联课标

语文教学承担着培养学生文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等语文素养的任务。从文化自信的角度来看，在作者的笔下，人们虽然物质生活匮乏，但精神世界却是丰盈的，自制的竹节人带给那个时代孩子无穷的乐趣。文中的孩子用简易的材料做玩具，还玩得有声有色，独有一份自豪、自信、自爱，这些都可以促使学生在达成学习目标的过程中，感受到中华文化中蕴含的自信与乐观。

（二）关联单元

本单元对“有目的地阅读”这一策略进行了有层次、有梯度的安排。《竹节人》是一篇叙事性散文，安排了三个不同的阅读任务，引导学生体会阅读同一篇文章，目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会不同。《宇宙生命之谜》是一篇科普性说明文，引导学生进一步提升根据阅读目的展开阅读的能力，在阅读中运用“抓关键句”“画关键词”“提取关键信息”“关注重要提示内容”等不同的阅读方法。《故宫博物院》是一篇非连续性文本，引导学生迁移前两课所学的阅读策略，并灵活运用于生活实际中。从文本内容看，《竹节人》故事轻松有趣。从篇目位置看，这一课是本单元的起始课文，承担着重要的任务：一是让学生初步领会阅读策略的意义及作用；二是让学生初步掌握“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”的阅读策略，为后面课文的学习做好铺垫。

（三）关联学情

本单元虽然是一个独立的阅读策略单元，但是在一到五年级的教学中，已渗透多种阅读策略的学习和运用。在《竹节人》的教学中，不仅要学习“有目的地阅读”的阅读策略，还要考虑到学生已有的知识和能力，尤其是已掌握的阅读策略。

二、中观引领，渗入明暗线索

教学目标确立后，就要用清晰的主线串联各个教学环节，正如一篇精巧的文章往往采取明线和暗线交织的叙述方式。在《竹节人》第二课时教学中，明线是“平衡之策”，暗线是“合纵之术”，明暗交织不断强化训练学生的关键能力。

（一）平衡之策：策略学习与文本体会“平分秋色”

面对策略单元，教学到底是以策略学习为主，还是以文本体会为主呢？把握不好尺度，就容易上出“四不像”的课。仔细比较策略单元课文和普通单元课文，不难发现，编者的意图在于“用课文教策略”。但如果仅仅是教策略，就会使教学陷入枯燥无味的分析讲解中。因此，教师在教策略的同时，仍要引导学生关注文本本身，既要有策略性，又要有语文味，并寻找它们之间的平衡，做到“平分秋色”。如笔者在《竹节人》第二课时教学中，安排了这样的教学环节。

【梳理旧知】

师：上一节课，同学们跟着老师顺利完成了第一个任务。现在，请同学们结合板书或者学习经历，说说自己是用什么方法来完成第一个任务的。

【循序新授】

师：借鉴完成第一个任务的学习经验，我们怎么来完成任务二呢？（根据学生回答进一步强调先浏览全文，辨别和任务二相关的内容；再通过圈画、批注、想象等方法细读相关段落）

师：大家都认为第8～19段能让我们体会到传统玩具给人们带来的乐趣。接下来，我们细读这部分内容，可以圈画关键词句、想象画面，还可以适当批注、朗读体会。

师：为了让学习更有效率，请同学们先独立思考，再小组交流，最后小组汇报。（在学生汇报交流时，引导学生总结模样有趣、搏斗有趣、装扮有趣、观战有趣等）

师：通过分享交流，我们确实感受到传统玩具竹节人给人们带来的乐趣。（出示竹节人样子）现在，让我们去“叱咤风云”的古战场看看吧！（出示文本选段，指导学生通过朗读再次体会乐趣）

师：回顾一下完成任务一和任务二的学习经历，完成两个任务时，运用的方法有相同的吗？有不同的吗？

这样的设计是在以策略学习为文本体会的前提的基础上，使学生先运用策略锁定关键段落，再通过多种方式进一步体会文本。学生不仅学习了阅读策略，感受到运用阅读策略的益处，还从字里行间体会到艰苦年代中自制简易玩具给孩子带来的无穷乐趣。

（二）合纵之术：阅读体验与策略提炼“有序穿插”

笔者在平时的课堂观察中发现，有些教师前半节课教策略、教方法，后半节课谈阅读、谈体会，使得整节课要么头重脚轻、要么支离破碎。一节好的阅读策略单元课文教学，要让学习发生、能力生成，就要始终以策略提炼推动阅读体验，使阅读体验反作用于策略提炼，两者有序穿插、互相交融。

在《竹节人》第二课时教学中，笔者设置了这样的教学主线：总结第一个任务的阅读策略→借鉴总结出的策略，启动第二个任务→细读第二个任务的相关段落，体会竹节人带来的乐趣→辨析第一个任务和第二个任务的阅读策略异同，总结策略→借鉴总结出的策略，启动第三个任务→细读第三个任务的相关段落，讲述教师的趣事→梳理第三个任务的阅读策略→全面回顾，总结三个任务的阅读策略。

这样，让学生在学习前使用策略自主学习，在学习中以策略提升阅读体验，还不断前后回顾总结，这种有序穿插的教学主线起到了相辅相成、和谐生成的作用。

三、微观实践，优化实施方略

（一）组织统整的阅读实践活动

语文新课标指出：“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”语文新课标理念引领下的阅读教学应当走出以学习内容为主线的常规，创设以学习活动为主线的新的情境。

在《竹节人》第二课时教学中，笔者设计了一个大的语文实践活动，即“通过引导学生体验，进一步强化巩固阅读策略—根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”。为了逐步完成这个活动，又设计了一系列小的语文实践活动：1.读一读，找一找：找找写乐趣的关键词句；2.读一读，说一说：说说体会到哪些乐趣；3.读一读，品一品：品品如何表达出乐趣；4.读一读，理一理：理理“有目的地阅读”策略的要点；5.读一读，练一练：运用或模仿文中词句写场景。

这样，教学就在小活动的完成中层层递进，进而引导学生完成大活动的终极任务。从活动形式看，这几个小活动都由“读一读”统整；从活动内容看，这几个小活动又由“有目的地阅读”统整，所以整节课形神不散。在本课时教学中，笔者注重引导学生通过积极主动的语文实践活动，积累语言和策略运用经验，使学生的核心素养得到发展。

（二）迁移语言的写作实践活动

《竹节人》出自作家范锡林笔下，他的作品往往具有浓浓的传统色彩、民族气息，充满“中国味”。《竹节人》这篇课文的文字便充满了童趣、乐趣、情趣，其表达方式值得学生学习运用。在教学中，笔者多次引导学生对文中精妙的语言进行品味。比如，在体会竹节人带来乐趣的环节中，安排了如下活动：1.读一读，找一找：找找哪些词句能体现传统玩具给人们带来的乐趣。2.读一读，品一品：品味文中富有特点的表达，感受字里行间的乐趣。3.读一读，练一练：辨析“威风凛凛”的“凛”和“浑身疙瘩”的“疙瘩”中点、提两个笔画不同的位置、长短，并运用课文生词描写比赛的场景。学生在朗读、辨析、仿写的过程中领会作者语言文字的独特魅力，学以致用。

（三）设计规范的评价实践活动

本学年，南京市教研室推出了各学科的教学评价表，其中小学语文课堂教学评价表的“教学过程”板块中特别强调，要凸显语言实践，落实过程性评价，体现“教—学—评”一致性。

笔者在教学中，通过设计规范的评价实践活动实现“教—学—评”一致性。在小组讨论合作学习阶段，明确合作的要求：人人发言；说说从哪些词句中体会到传统玩具给人们带来的乐趣，“趣”在哪里；认真倾听，并补充或纠正。第一个要求确保了发言权，第二个要求明确了交流主题，第三个要求提高了交流质量。此外，笔者还要求小组成员在组内交流后，用星级制自评合作学习质量。通过这样的设计，实现了教授与学习的一致性、自评与他评的一致性、交流与评价的一致性。

在这一课时中，通过多种方式和途径较好地达成了教学目标，不仅帮助学生初步学习了如何进行有目的的阅读，还激发了学生运用阅读策略的智慧，增强了其运用阅读策略提高阅读实效的阅读体验，使得学生在潜移默化中逐渐成为一名学会阅读、享受阅读的积极阅读者。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 阿德丽安·吉尔.阅读力：知识读物的阅读策略[M].王威，译.南宁：接力出版社，2017.

[3] 吴欣歆.培养真正的阅读者：整本书阅读之理论基础[M].上海：上海教育出版社，2019.

（责编 蔡宇璇）