交际语境下习作单元主题教学的实践探索

［摘 要］交际语境下的写作，是指为达到特定交际目的，针对某个话题、面向明确或潜在的读者进行的意义建构和交流活动。习作单元是统编语文教材中以表达为核心的特殊单元，相较于其他单元具有特殊性。从交际语境视角出发，对习作单元主题教学进行实践探索，具体策略包括三方面：读懂单元导语，明确教学目标，统筹学习任务；结合教材插图，设置主题情境，提升核心素养；落实语言交际，贯穿读写结合，进行整体评价。

［关键词］交际语境;主题教学;统编语文教材；习作单元

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）25-0086-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）明确要求，学生要“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。由此可见，习作的本质就是在特定语境下运用书面语言表达自己思想或与他人交流的活动。交际语境下的写作，正是为达到特定交际目的，针对某个话题、面向明确或潜在的读者进行的意义建构和交流活动。因此，从交际语境视角来研究习作，符合习作教学的内在规律。如何从交际语境视角出发，推进习作单元的主题教学实践，提升学生的表达能力呢？本文尝试从以下三方面展示统编语文教材四年级下册习作单元的实践探索。

一、读懂单元导语，明确教学目标，统筹学习任务

四年级下册第五单元的单元导语中，“妙笔写美景，巧手著奇观”是对整个单元主题的概括，阅读方面要求“了解课文按一定顺序写景物的方法”，习作方面要求“学习按游览的顺序写景物”。

（一）横向比较，寻找本单元语文要素间的关联

要读懂单元导语，就要对单元语文要素进行横向比较，发现彼此的关联点。本单元阅读要素的关键词是“顺序”，这是写景类文章行文的重要线索和方法。找到了顺序，就可以明确作者的行文思路，从而更好地理解文章。对这一目标，编者的定位是“了解”，即知晓即可。习作要素的关键词同样是“顺序”，目标定位是“学习”，这与阅读要素中的“了解”是一脉相承的，并没有要求学生能够按游览的顺序写景物。

阅读要素与习作要素间的关联无形中指明了本单元教学的基本思路，即读写迁移。结合具体的课文来看，在《海上日出》一课第2～3自然段中，作者除了按照日出变化的顺序来写，还描写了多云时和黑云时的日出景象，这里的变化顺序是比较难找出来的。从课后习题“默读课文，说说海上日出的景象”中可以看出，这里并没有明确要求学生把日出的变化顺序找出来，而是让学生在阅读过程中慢慢感受。同时，在“交流平台”中也及时进行了回顾点拨。在《记金华的双龙洞》一课中，课后习题要求学生把路线图补充完整。学生通过梳理，对“按一定顺序写景物”的方法有了更明确的认识。“初试身手”要求学生根据示意图画出参观路线，并按顺序说一说。这是一次口头的输出，是对读写迁移的尝试。而“习作例文”板块中，编者借批注巧妙地教学生如何用合适的语言来表达顺序。这是读写迁移的进阶尝试，为最终的习作“游____”做好铺垫。

（二）纵向比较，明确各年段语文要素间的不同

语文要素紧扣语文课程目标，将规定的各学段目标分成若干知识或能力训练点，由浅入深地分布在各个单元中。这样的一个个点串起来，形成一条贯穿全套教材的线。因此教师要纵向梳理语文要素，明确各个要素点之间的不同，做到心中有线、有全局，才能科学合理地落实课时目标和单元目标。

通过对三至四年级的单元进行梳理，笔者发现，虽同是写景主题的单元，但选材与要素的侧重点有所不同（见表1）。其中要素方面慢慢由句段过渡到对文章整体的认识，最终目的都指向“初步把握文章的主要内容”。整体编排遵循从易到难、循序渐进的原则。本次习作虽然重点在于“按一定顺序”，但是仍然要综合运用之前学过的语文要素。

表1 三、四年级写景单元的人文主题和语文要素梳理

[年级

及单元 三上第六单元 三下第六单元 四上第一单元 四下第五单元 人文

主题 祖国，我爱你。我爱你每一寸土地，我爱你壮美的山河 天地间隐藏着无穷无尽的奥秘，等待我们去寻找 江流天地外，山色有无中。——王维 妙笔写美景，巧手著奇观 人文

主题

概括 祖国山河 天地奥秘 自然意境 美景奇观 语文

要素 1.借助关键语句理解一段话的意思

2.习作的时候，试着围绕一个意思写 1.了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的

2.初步学习整合信息，介绍一种事物 1.边读边想象画面，感受自然之美

2.推荐一个好地方，写清楚推荐理由 1.了解课文按一定顺序写景物的方法

2.学习按游览的顺序写景物 语文

要素

概括 关键语句 不同方面 想象画面 按顺序写 ]

（三）明确目标，统筹规划本单元的学习任务

基于上述横向、纵向的比较分析，笔者明确了本单元的教学目标及学习任务（见表2）。

表2 四年级下册第五单元的教学目标和学习任务设计

[单元

教学

目标 积  累 1.认识10个生字，读准1个多音字，会写24个生字，会写24个词语

2.积累《海上日出》中描写日出的精彩部分及《记金华的双龙洞》中描写空隙狭小和自己感受的语句 阅  读 1.有感情地朗读课文

2.了解课文按一定顺序写景物的方法

3.体会用拟人修辞描写日出的好处；体会用打比方、列数字等方法写清楚孔隙狭小特点的好处 表  达 1.学习按游览的顺序写景物

2.学习用合适的句子来表明顺序

3.学习用合适的方法把印象深刻的景物特点描写出来 学习

任务

设计 任务 活动 学习内容 述说自然的奇观 说说熟悉的日出 《海上日出》、“交流平台” 跟游双龙洞 《记金华的双龙洞》、“交流平台” 导游介绍会 争当星级导游 “习作例文” 做景点规划 “初试身手” 故地重游 记录印象深刻的故地 习作 ]

二、结合教材插图，创设主题情境，提升核心素养

（一）插图分类，体悟单元主题意境

笔者发现，本单元课文插图基本延续了封面插图的风格，如《海上日出》一课，大面积铺染日出时的丰富色彩，描绘了一幅壮观的日出景象。课文都描写了祖国自然美景。由此可见，本单元的主题意境具有以下两个特点：中国化、情感化。首先，中国化，不管是插图内容还是表现手法，中国化的特点非常突出；其次，情感化，因为欣赏所以描绘，喜爱和赞叹的情感激发了作家及画家的表达欲望。情感是最基础的，同时也是最根本的。

（二）图文关联，创设单元主题情境

在借助插图明确单元主题意境的基础上，我们还要将各篇课文中的插图与相应的学习任务关联起来，在单元整体的游览欣赏情境下展开学习。如《记金华的双龙洞》一课选用了洪兵的写实摄影作品，直观地展示了双龙洞口的景象，与课文第3段“在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势……”紧密关联。结合插图，学生理解“突兀森郁”这个生词就有了扶手。图文关联中的插图也不一定要写实。《七月的天山》一文就通过水彩画描绘出了天山的广阔无垠，几朵近处的小花更是点睛之笔，使学生产生无限遐想，进而进入更高层次的游览情境。这样，学生在理解文末“虽然天山这时并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢？”一句时，情感便会自然地得到升华。

（三）整合任务，提升学生核心素养

课文插图是重要的教学资源。教师应充分把握课文插图的特点，围绕语文核心素养目标，整合相应的学习任务，让学生在实践中成长。如，在“争当星级导游”活动中，学生先通过路线图理清颐和园的游览顺序，再画出每段中的过渡句，最后以导游身份介绍颐和园并拿到相应的评星。这样，学生在活动中自然积累表达技巧，为习作做好铺垫。

三、落实语言交际，贯穿读写结合，进行整体评价

（一）激发学生习作兴趣

交际语境中包含读者、目的、角色、话题等要素，决定了口语表达以及文本语篇的内容和形式。学生在生活化语境中进行表达，就像在生活中与人自然而然地进行交流一般，没有心理上的负担，因此表达质量得到了有效提升。所以，教师在评价过程中要重点关注创设的情境能否有效激发学生兴趣。如单元习作是一个半命题作文“游_____”，让学生介绍自己游览过的印象最深的一个地方，这一要求比较生硬，学生能想到的主要是游乐园、商场、某个景点等。教师可以创设“故地重游”的语境，让学生与自己对话，寻找那些和自己有一定情感联结的地点。这时地点的选择就不再“官方”，而是学生熟悉的地方，如家门口的小花园、老家的小河边、妈妈工作的学校等。在情感加持下，学生的交际兴趣愈加浓厚，想分享的也不再是一篇作文，而是一段真挚的人生体验。

（二）关注学生语言运用

语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动积累、梳理和整合，形成个体语言经验的过程。叶圣陶先生强调，阅读与写作是紧密相连的，这两者都与思维有关，并与学术知识和生活体验紧密相扣，因此它们是相辅相成的。习作单元功能定位不同于其他教学单元，更注重习作要素的达成，着力破除阅读体验与习作实践的障碍，实现以读促写、读写结合。所以，语言运用不能仅仅落在最后的习作板块，而要从前面的精读课文、习作例文等着手。在评价时，重点要看语言运用是否让学生经历了语言实践。

（三）帮助学生感受意义

学习活动只有有意义，才能促进深度学习发生。因此，教师要让学生在意义建构的话语体系中感受劳动的价值。所以，无论是写作准备阶段的多元主体反馈，还是习作完成后的评价反馈，除了常规的评定，教师都要追求更有意义的反馈。如“述说自然的奇观”活动中，主题情境是游览祖国的大好河山，学生对《海上日出》一文中的精彩语句进行诵读，笔者给予肯定评价。这样平等的交流，让学生体会到自己的写作有了任务之外的意义，产生了巨大的成就感。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 马蔷.交际语境下习作单元教学实践探究：以统编教材六年级上册第五单元为例[J].语文建设，2021（18）：32-35.

[3] 荣维东.交际语境写作[M].北京：语文出版社，2016.

（责编 蔡宇璇）

［基金项目］本文系2024年淮安市社科研究课题“传统蒙学当代德育价值与实践转化研究”（项目编号：2024SK72）、2023年淮阴师范学院教师教育协同研究课题“基于核心素养视野的乡村教师专业发展策略研究”一般课题（项目编号：2023JSY006）的阶段性成果。