整合：语文单元整体教学新路径

［摘 要］单元整体教学是义务教育课程改革的方向和重点，目的是提高学生的核心素养，发展学生的思维能力。在语文单元整体教学中，教师要注重整合：统整语文要素，准确提炼单元核心概念，保证教学内容有针对性、有深度；重组多种资源，系统构建单元任务框架，让单元整体教学具有层次性、系统性；重构学习路径，根据清晰的目标与内容循序渐进地推进教学，让学生得到不断的进步与发展。这样的整合为单元整体教学带来了新思路，有利于提升学生的学习效率，培养学生的语文核心素养。

［关键词］单元整体教学；整合教学；语文要素

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）25-0039-03

《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化”的要求。单元整体教学是提高学生语文核心素养的重要方式。在语文单元整体教学中，统整语文要素是关键。首先，教师要深入研究教材，把握每个单元的核心知识，并针对学生的实际情况进行适当调整。其次，教师要对各种教学资源进行重组，这样不仅可以拓宽学生的视野，还能激发他们的学习兴趣。最后，教师要重构学习路径，将知识有机地串联起来，使学生形成完整的知识体系。这样才能在教学过程中实现教学目标明确化、教学资源整合化、学生学习过程有序化，深化学生对知识的理解与体验，培养他们的思维能力与实践应用能力。

一、统整语文要素，精准提炼单元核心概念

在单元整体教学中，精准提炼单元核心概念是至关重要的环节。这一环节不仅能够帮助学生深入理解并掌握相关知识，还能有效提升课堂的教学效率。首先，教师要明确单元语文要素的具体含义，并深入剖析教材中的知识。在统整语文要素过程中，教师应广泛参考不同版本的教材，根据专家的观点和建议，并结合自己的教学实践经验，进行有针对性的调整和完善。这样，能确保语文要素更加贴近实际的教学需要，也更符合学生的认知规律。其次，教师要将调整后的语文要素与单元内容结合起来，通过深入剖析单元的关键问题以及解决问题的基本方法、途径，精准提炼出单元核心概念。在这一过程中，教师要注重把握单元内容的整体性和连贯性，确保提炼出的单元核心概念能够全面、准确地反映单元内容的精髓和要义，以帮助学生更好地理解和掌握知识，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

例如，统编语文教材四年级上册第六单元的语文要素有“学习用批注的方法阅读”“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”和“记一次游戏，把游戏过程写清楚”这三个内容。在教学时，教师结合具体的单元内容提炼出“把瞬间发生的事情展开，对事情进行分解，让叙述更具体、清楚”这一单元核心概念。在这一单元核心概念下，教师从以下三个方面引导学生进行单元整体学习。

首先，教师引导学生学习用批注的方法进行阅读，对文本的重要信息、生词、难句等进行批注。在这一过程中，教师给予学生指导和帮助，让学生掌握批注阅读的技能。这样教学，有利于培养学生的自主学习能力，让学生在阅读中发现问题和解决问题。其次，教师通过一段描写人物心情的文字，引导学生抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的情感，并归纳、总结、掌握这一阅读方法。在这个过程中，教师引导学生分组讨论如何从细节中了解人物的情感，交流各自的观点与感受。这样能使学生从另一个视角来认识与感悟文学作品中的人物形象。最后，在学习“记一次游戏，把游戏过程写清楚”这一语文要素过程中，教师组织学生进行一次游戏活动，要求学生在游戏结束后将游戏过程写下来。在此过程中，教师给予学生指导，有利于学生明确思路，把游戏过程叙述得更具体、更清晰，提高学生的写作能力。

通过以上三个方面的学习，学生不仅掌握批注阅读的方法以及体会人物的情感并清晰表达出来的策略，而且提升了阅读理解能力与写作能力。这种注重实践的教学路径，发挥了学生的主体作用，使他们更深刻地认识与掌握所学的语文知识。

二、重组多种资源，系统构建单元任务框架

在语文单元整体教学中，重组教学资源并系统构建单元任务框架是一项至关重要的任务。为了实现教学目标，教师要充分整合课文、课后习题、口语交际和习作等多种教学资源，形成一个相互交叉、相互补充的整体。在这个过程中，教师不仅要对各种资源进行细致的梳理和分类，还要根据单元主题和教学目标，将这些资源巧妙地融入教学设计中。这样，有利于引导学生的学习多向联结，培养学生的系统思维，提高课堂教学效率。

例如，统编语文教材五年级上册第三单元的人文主题是“民间故事”，包含《猎人海力布》《牛郎织女（一）》和《牛郎织女（二）》三篇课文。这些故事不仅是中华民族的文化瑰宝，更是对学生进行文学教育和思想道德教育的宝贵资源。在这一单元的教学中，教师可统整各种资源，建构以“民间故事代代相传”为主题的任务框架，设置三大学习任务。

1.民间故事我阅读。在这一学习任务中，教师要引领学生走入民间故事的世界。首先，引导学生仔细阅读单元中的课文，理解故事的内容，感受人物形象。这样，学生就能在教师的引导下，沉浸在这些古老而美丽的民间故事中，为海力布的英勇善战而喝彩，为牛郎织女的真挚爱情而感动，对民间故事的特点形成初步感知。其次，引导学生拓展阅读《田螺姑娘》《八仙过海》《孟姜女哭长城》《白蛇传》等课外民间故事，深化学生对民间故事的认识与体验。其三，为使学生更好地理解民间故事的特点，教师要求学生在理解故事内容、感受人物形象的基础上，进行创造性复述。在创造性复述中，教师既要引导学生准确讲述故事内容，又要鼓励学生发挥想象，进行创造性复述。这样能激发学生的学习热情，使学生在复述故事时感受民间故事的无穷魅力。

2.民间故事大探秘。在这个活动中，教师把学生分成几个小组，引导学生通过合作探究的方式，从不同的角度探究民间故事的特点，破译隐藏在这些故事中的“密码”。在这个过程中，教师鼓励学生大胆发表意见，对他们进行必要的引导与帮助。这样，通过小组讨论、对比分析，使学生发现民间故事具有的共性与独特魅力。

3.民间故事分享会。在分享会上，学生有机会展示自己对民间故事探究的成果，并把自己喜爱的民间故事推荐给全班同学。教师要给学生以正面的评价，肯定他们在探索过程中所取得的成果，并鼓励他们保持对民间故事探索的兴趣与激情，以唤起学生学习的信心。

在以上教学案例中，教师将学习情境、学习内容和学习方法以及学习资源等有机整合，精心设计了一系列条理清晰的单元学习任务，让学生在实践活动中得到发展。

三、重构学习路径，有序推进单元学习进程

在单元整体教学中，教师要设计循序渐进的教学过程，以确保学生能够不断取得进步。首先，教师要明确各个环节的教学目标与内容，确保每个教学环节都有适当的深度和广度，让学生的学习真正发生。其次，教师要设计合理的教学活动，以帮助学生逐步掌握和应用知识，提高学生的语文学习能力。在教学中，教师可以采用小组讨论、案例分析或实地考察等多种形式，让学生在实际操作中掌握语文知识，形成语文核心素养。最后，教师要定期对学生的学习情况进行考核评价。这样，教师就可以及时发现学生在学习过程中可能存在的问题，并及时调整教学策略，确保学生在规定时间内完成预定的学习任务。重构学习路径和有序推进单元学习进程，能让学生在阅读理解、阅读思维和情感态度等方面得到发展，从而提高语文课堂的教学质量。

例如，在教学统编语文教材六年级上册第一单元时，教师围绕“联想、想象能力的运用”这一主题，引导学生通过一系列听说读写活动来拓展思维，让学生“想”明白。

1.以画促“想”。首先，教师引导学生仔细观察一组暴风骤雨的图片，同时提问：“你们看到了什么？感受到了什么？”学生纷纷发言，描述他们看到的画面和感受。其次，教师要求学生用自己的语言描述看到的画面，并给每个画面加上小标题。学生开始思考并写下自己的答案。教师请几个学生分享自己起的标题，并说说为什么。其三，教师展示古诗《六月二十七日望湖楼醉书》，并请学生朗读。其四，教师问学生：“这首诗给你们带来了怎样的感受？”学生纷纷发言，分享他们的感受。最后，教师让学生尝试把这首诗改写成一篇不少于200字的短文。学生写作完成后，教师选取几篇优秀作品在班级里进行分享，并请作者谈谈他们的写作思路和灵感来源。

2.以诗促“想”。教学《宿建德江》和《西江月·夜行黄沙道中》这两首诗时，教师引导学生关注直接写景和表达作者情感的词语。在讲解诗歌过程中，教师通过提问和讨论的方式与学生互动。如在讲解《宿建德江》时，教师提问：“从‘野旷天低树，江清月近人’这句诗中，你们看到了什么？感受到了什么？”学生积极发言，分享他们的见解和感悟。然后，教师组织学生进行小组讨论。在小组讨论中，学生交流自己的想法和感受，并对诗歌进行深入的探讨。讨论结束后，教师邀请小组代表上台分享他们的讨论成果。教师对学生的发言进行点评和总结，使学生进一步加深对这两首诗的理解和感受。

3.以写促“想”。教师向学生介绍单元习作的要求，并提醒学生注意写作要点。在学生写作过程中，教师为学生提供必要的指导和帮助。写作完成后，教师选取几篇优秀的作品在全班进行分享。在分享过程中，教师请作者谈谈自己的创作思路和灵感来源，并对作品进行点评和总结。这样能让学生相互学习、共同进步。此外，教师还注重对学生的学习情况进行检查和评估。在每个环节结束后，教师通过提问、观察和小组讨论等方式了解学生的学习情况，并根据学生的反馈及时调整教学策略。这样，可以确保学生能在规定时间内达到预定的学习目标。

在以上教学案例中，教师精心设计系列教学活动，由观察暴风骤雨的画面、诗歌描绘的场景、深入挖掘诗的内涵与意境到进行创意写作，让学生循序渐进地掌握新知识。与此同时，教师重视和学生之间的交流，促使学生主动参与课堂活动，调动学生积极思考。通过及时的检查与评价，教师能充分了解学生的学习情况，并适时调整教学策略与方法，保证学生在指定时间内完成预定的学习目标。这种循序渐进的教学方式，有利于提升学生的文学鉴赏及写作能力，促进学生的全面发展。

综上所述，语文单元整体教学是促进学生语文核心素养发展的一种重要方式。统整语文要素、重组各种教学资源和重构学习路径，能更好地明确教学目标和有序推进教学进程。这样，既有利于提升教学质量，也有利于发展学生的语文核心素养，为学生的全面发展打下坚实基础。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 洛林·W·安德森.布卢姆教育目标分类学：分类学视野下的学与教及其测评[M].蒋小平，张琴美，罗晶晶，译.北京：外语教学与研究出版社，2009.

[3] 崔允漷.学科核心素养呼唤大单元教学设计[J].上海教育科研，2019（4）：1.

[4] 孙世梅.统编教材“双线”教学的误区及改进策略[J].语文建设，2019（22）：11-14.

（责编 韦 雄）