语文新课标视域下“阅读与鉴赏”的解读及教学思考

［摘 要］“阅读与鉴赏”是语文新课标提出学段目标中的一个板块，是以前“阅读”板块的迭代升级。教师要认真研读语文新课标，发现“阅读与鉴赏”板块和以往版本语文课程标准的“阅读”板块要求的区别与变化，明确“阅读与鉴赏”板块的教学价值，并在课堂教学中采取有效策略，引导学生进行阅读鉴赏活动，使学生理解文本的艺术价值，感悟文本的深刻内涵，获得阅读能力、思维能力的进阶发展。

［关键词］阅读与鉴赏；教学思考；教学策略

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）25-0036-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版语文新课标”）将学段目标划分为“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四个板块。其中，“阅读与鉴赏”板块是《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版语文新课标”）中“阅读”板块的迭代升级。从“阅读”到“阅读与鉴赏”的表述变化，改变的不仅仅是表述形式，与之相应的教学理念、要求也需要进行升级。下面对“阅读与鉴赏”这一表述所引起的理念变化、内在价值等方面进行分析，并提出具体的教学策略。

一、对比“阅读”与“阅读与鉴赏”，明晰理念变化

语文教师要将2022年版语文新课标中“阅读与鉴赏”板块的要求与2011年版语文新课标中“阅读”板块的要求进行对比，了解哪些是新增的内容、哪些是删除的内容、哪些是改变的内容，这样才能真正把握2022年版语文新课标对学生阅读学习的要求，掌握阅读教学的方向。

（一）概念的变化

“阅读”是指借助文字媒介获取信息、认识世界、形成思维和审美体验的过程。对小学生而言，阅读是理解语言文字的过程；而“阅读与鉴赏”意味着不仅要读懂文本内容，还要从鉴赏的视角对文本的语言进行分析与评价，要对语言背后隐含的深意进行挖掘。与“阅读”相比，“阅读与鉴赏”更为高阶，具有融通学生与文本阅读、生活世界的特点，能够进一步提升学生的鉴赏能力。

（二）目标的变化

对比2011年版语文新课标的“阅读”板块和2022年版语文新课标的“阅读与鉴赏”板块的目标要求，可以发现2022年版语文新课标新增了“尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书”“学习圈点、批注等阅读方法”“乐于与他人讨论交流”“尝试使用多种媒介阅读”和“阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由”等内容。可以看出，“阅读与鉴赏”板块按照前后连贯的顺序，呈现出鲜明的层次性和逻辑性。教师只有把握这些目标要求的变化，才能更具有针对性地引导学生进行阅读学习。

二、聚焦“阅读与鉴赏”，明确内在价值

“阅读与鉴赏”板块具有系统化、联结化和迁移化的特点。教师要把握它的内在价值，带领学生在阅读中积累经验，提升学生的阅读鉴赏能力。

（一）培养学生独立阅读能力

在阅读与鉴赏中，学生只有将思维和情感都浸润在文本中，才能形成自己独特的体验与理解。2022年版语文新课标对学生的阅读能力提出明确的要求：第一学段是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，第二学段是“能联系上下文，理解词句的意思”，第三学段则强调“在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断”。这些都为学生独立阅读能力的提升指明方法与路径。在阅读与鉴赏教学中，教师要以2022年版语文新课标理念为指引，教会学生独立阅读的方法，逐步提升学生独立阅读的能力。例如，教学统编语文教材五年级上册《父爱之舟》一课时，根据2022年版语文新课标对第三学段的要求“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”，教师先让学生默读课文，说说课文中主要描绘了哪些场景、哪些场景给自己留下了深刻的印象；再组织学生交流自己印象最深刻的场景。这样将阅读与鉴赏的视角聚焦文本蕴含的思想感情，帮助学生习得运用场景描写及细节描写来表现人物内心情感的方法。通过这样的学习，学生掌握了阅读和鉴赏的技巧，形成了独立阅读的能力。

（二）关注学生阅读思维延伸

2022年版语文新课标在“阅读与鉴赏”中提出“能对课文中不理解的地方提出疑问”“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思”“阅读整本书……积极向同学推荐并说明理由”的要求。依据这样的要求，在阅读教学中，教师要把关注学生的思维发展作为重要的目标要求。例如，教学统编语文教材五年级下册《景阳冈》一课，当学生不理解课文中的词句时，教师就可以引导学生采取联系上下文的方法，推想这些词句的意思。这样进行教学，不仅让学生经历阅读理解的过程，还让学生经历评价与鉴赏的过程，延伸学生的思维，提升学生的阅读品质。

（三）强调张扬学生的阅读个性

细读2022年版语文新课标“阅读与鉴赏”板块的目标要求，可以发现，它在每个学段中都提出整本书阅读的目标，同时要求学生“用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书”“主动和同学分享自己的阅读感受”“敢于提出看法，作出自己的判断”等。整本书阅读活动中，学生可以根据自己的喜好选择阅读材料，积累阅读经验，提出自己的看法，和同学分享自己的读书收获。例如，教学统编语文教材六年级下册《鲁滨逊漂流记（节选）》一课时，教师鼓励学生利用课余时间阅读整本书，把握文本的主要内容，并与同学分享故事中的精彩情节，发表自己的阅读感受。这样以2022年版语文新课标理念为指引，鼓励学生阅读整本的书，可以拓宽学生的阅读面，丰富学生的阅读认知，提升学生的核心素养。

三、新课标视域下“阅读与鉴赏”教学策略

（一）从阅读策略到阅读能力，明确阅读达成方向

2022年版语文新课标的“阅读与鉴赏”板块，不仅关注学生阅读时需要掌握的基本策略，还注重学生阅读能力的螺旋式上升。如第一学段要求学生“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，这明确了学生在阅读时要采用的方法策略；第二学段增加了“学习圈点、批注等阅读方法”的目标要求，这是对不同学段的学生提出不同的要求。如对复述的教学，统编语文教材三年级下册第八单元要求学生学会详细复述课文，四年级上册第八单元要求学生简要复述课文。可以看出，教材对学生复述能力的要求是逐步提升的。在阅读与鉴赏教学中，教师要注重对学生阅读策略到阅读能力的转化，以落实语文核心素养目标。

例如，统编语文教材四年级上册第二单元，是提问阅读策略单元，要求学生“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。在教学《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》这些精读课文时，教师要结合课后练习题让学生习得提问策略；学习略读课文《蝴蝶的家》时，教师要鼓励学生运用学过的提问策略，提出自己的问题，并尝试自主解决问题。这样教学，可帮助学生把学到的阅读策略转化成阅读能力，有效落实2022年版语文新课标提出的“能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流”的学习目标。2022年版语文新课标对学生阅读能力的要求是循序渐进的。在教学时，教师要依照它的要求，引导学生将习得的阅读策略转化为阅读能力，使学生的阅读、鉴赏及评价能力得到稳步提升。

（二）从阅读广度到阅读深度，统整阅读实施路径

2022年版语文新课标对第二学段的“阅读与鉴赏”的要求是“初步感受作品中生动的形象和优美的语言……与他人交流自己的阅读感受”。这就要求学生在阅读时能真正沉浸到文本中，以评价、鉴赏的视角来表达自己对文本的独特感受。此时学生对文本的理解就不再停留于“知道”的层面，而是用批判的眼光去阅读、理解、内化，从而产生自己的感悟，形成深度阅读的思维习惯。

例如，教学统编语文教材五年级上册《搭石》一课，教师不仅要让学生用提高阅读速度的方法阅读课文，还要让学生知道这是一篇关于社会主义先进文化的文章，赞扬了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的美好品德。在教学时，教师不仅要结合“阅读提示”帮助学生习得提高阅读速度的策略，让学生了解课文的层次，明白作者围绕哪些方面进行描写，还要引导学生关注作品中生动的形象和优美的语言，并和同学交流自己的阅读感受。首先，教师以“美”为切入点，带领学生走进小村庄，寻找美的画面，画出相关句子，如“秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好”“上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西……才肯离去”“一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序”“嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感”等；其次，引导学生对这些画面进行交流，发表自己的阅读感受；最后，拓展课文内容，让学生发现美、表达美：“美无处不在，美在平凡的小事中。请你把自己观察到的生活中的美写下来，让更多的人来感受这种美吧！”教师这样引领学生进行阅读与鉴赏活动，锤炼了学生的思维能力、审美创造能力和阅读鉴赏能力，让学生走向阅读深处。在“阅读与鉴赏”板块教学中，教师从阅读广度到阅读深度引导学生进行阅读，让学生真正深入文本的字里行间，在品评鉴赏中实现学生阅读能力的迭代升级。

（三）从单篇阅读到整本书阅读，形成独特价值判断

2022年版语文新课标不仅重视学生的整本书阅读，而且关注学生是否能够形成自己的独特思考与价值判断，是否能与同学分享自己的阅读成果。在阅读教学中，教师要以课内阅读为基础，结合“快乐读书吧”推荐的书目，引导学生由课内阅读走向课外阅读，丰富自己的阅读认知，提升自己的阅读素养。

例如，教学统编语文教材五年级上册第三单元时，在学生对民间故事的基本特点有一定的了解后，教师结合“快乐读书吧”推荐的书目，引导学生阅读《田螺姑娘》《八仙过海》《孟姜女哭长城》《白蛇传》等民间故事，鼓励学生交流自己的阅读感受。这样为学生提供广阔的阅读空间，能让学生真正经历阅读与鉴赏的过程，实现“得法于课内，得益于课外”的目标，受益终身。另外，教师还要重视学生的整本书阅读与交流，让学生在阅读中真正放飞自我、张扬个性，全面提升阅读能力。

综上所述，2022年版语文新课标“阅读与鉴赏”板块充分体现了阅读教学的理性回归，充分显示了时下教育观念的变革与重构。在阅读与鉴赏教学中，教师要把握2022年版语文新课标对学生阅读的基本要求，并为学生提供广阔的学习空间，关注学生思维的发展与阅读能力的提升，从而将语文核心素养的目标落到实处。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 徐思萌.新课标视域下“阅读与鉴赏”的变化、价值与策略[J].课程教材教学研究（教育研究），2023（Z5）：33-35.

[2] 陈国富.“读写静思”阅读与鉴赏作业设计策略[J].广东教育（综合版），2023（11）：40-41.

[3] 陶晴.“情境化任务”助力“阅读与鉴赏”素养提升：以统编版语文五年级下册单元复习为例[J].小学教学研究，2023（35）：39-41.

（责编 韦 雄）