基于元阅读理念的整本书阅读学习任务群教学思考

［摘 要］整本书阅读学习任务群是语文新课标提出的新理念，旨在提高整本书阅读的整体效益，帮助学生积累阅读经验，养成阅读习惯。但是，目前整本书阅读的效益并不理想。因此，教师可基于元阅读理念，设计整本书阅读学习任务群，引导学生展开阅读实践活动。教师要理解元阅读的内涵、要求，厘清元阅读与整本书阅读的逻辑联系，并从整本书阅读价值的确立、阅读策略的遴选、阅读成果的分享等方面引导学生，让学生掌握整本书阅读的策略，形成良好的阅读习惯，获得阅读能力的发展。

［关键词］元阅读；整本书阅读；学习任务群；核心素养

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）25-0033-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）设置了“整本书阅读”学习任务群，旨在借助学习任务群提高整本书阅读的整体效益，帮助学生积累阅读经验，养成阅读习惯，以达成提高整体认知能力、丰富精神世界的目标。下面，我结合自身的教学实践，谈谈基于元阅读理念的整本书阅读学习任务群教学的尝试与思考。

一、 元阅读理念解读

建构主义理论认为，生命个体对整本书的阅读，要将阅读的思维过程外化，更清楚地意识到自己的阅读过程，进而不断调整自己的阅读方式、策略。这一要求明显高于对阅读内容本身的加工水平，即元阅读。从整本书的角度看，元阅读理念有以下几个鲜明的特点。一是反思性。元阅读的核心理念，就是要让阅读者在感性阅读的状态下，以理性的思维对自己的阅读过程和状态进行反思，及时调控，从而改进阅读策略和方法。二是主动性。整本书阅读要求学生具有自我意识和控制力，能够主动调控阅读心态和方法，保持对阅读任务积极完成的态度。因此，元阅读理念中的主动性体现在阅读者对自身阅读活动的深度参与和积极调控，主动进行阅读过程管理，选择合适的阅读方法，以适应不同的阅读材料和阅读要求。三是建构性。元阅读是建构主义理论在阅读领域的具体体现，鼓励阅读者基于自身经验对知识进行主动建构，通过不断地反思和调整，形成自己的见解和认识。

基于元阅读理念的整本书阅读学习任务群教学，不仅可以使学生保持对阅读任务积极完成的态度，还有助于他们发现和解决阅读中的问题，从而改进阅读策略，提升阅读能力。

二、元阅读与学习任务群之间的逻辑联系

语文新课标将整本书阅读学习任务群作为推动整本书阅读的重要方式，与元阅读之间存在着紧密的联系。首先，元阅读与阅读价值的确定。整本书阅读学习任务群鼓励学生根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，并制订阅读计划，本质上就是元阅读对阅读过程的反思和策略选择的体现。学生要思考为什么读这本书、如何读这本书以及期望从书中获得什么等问题，体现了鲜明的元阅读要素。其次，元阅读与阅读方法的综合运用。学生在阅读整本书时，需要综合运用多种方法，如预览、略读、精读以及画思维导图、列人物关系等。而元阅读要求学生不能停留在对内容理解的层面上，还要关注阅读过程中方法的运用。最后，元阅读与阅读心得的分享。整本书阅读学习任务群鼓励学生借助多种方式分享阅读心得，交流探讨阅读中的问题。这就意味着学生要对阅读过程进行回顾和总结。在元阅读理念的引领下，学生要考虑自己的阅读体验是如何形成的、阅读过程中遇到了哪些问题、对自己的感受和认知又有怎样的影响。

三、基于元阅读理念的整本书阅读学习任务群教学实践

（一）基于元阅读理念的整本书阅读价值确立

1.元阅读理念引领下的图书选择

元阅读的本质决定了不但要关注阅读图书的内容，更要重视阅读过程中所运用的策略和方法。语文新课标在整本书阅读学习任务群中明确提出要求：“根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划。”面对统编语文教材“快乐读书吧”推荐的整本书阅读书目，学生在选择图书时要明确自己的阅读目的和阅读兴趣，思考这本书能否满足自己的阅读需求，进而明确阅读的价值和意义。

以统编语文教材五年级上册“快乐读书吧”中推荐的《西游记》为例进行说明。在选择这本书时，学生要明确自己的阅读目的是什么。如果目的是了解中国古典文学的魅力，那么《西游记》无疑是一个很好的选择，因为它是中国古代四大名著之一，具有深厚的文化底蕴和艺术价值；如果目的是通过阅读提高自己的文学鉴赏能力，那么可以通过精读《西游记》中的经典章节，学习作者塑造人物形象、构思故事情节等内容。在明确阅读目的后，学生还要根据自己的兴趣选择合适的阅读方式：喜欢探险故事的学生，可以从《西游记》的取经之路入手，跟随孙悟空等主角一起历经九九八十一难；喜欢人物塑造的学生，可以选择重点关注唐僧、孙悟空等人物的性格特点和成长变化。

元阅读理念引领下的图书选择，不仅有助于学生提高阅读效率，还能让学生在阅读过程中不断成长。

2.元阅读理念引领下的计划制订

在元阅读理念引领下，制订阅读计划不仅是对阅读活动的一种规划，更是对阅读目标的一种追求。学生在制订阅读计划时，要思考如何安排阅读时间、如何分配阅读精力、如何达到阅读目标等问题。这一过程体现了元阅读对阅读过程的深度参与，有助于学生形成良好的阅读习惯。

以统编语文教材五年级下册“快乐读书吧”中推荐的《三国演义》为例进行说明。在制订阅读计划时，学生可以根据自己的阅读目标和兴趣进行个性化思考。比如，如果目标是了解三国时期的历史背景和人物关系，学生可以选择先阅读《三国演义》的开头部分，了解整个故事的背景和主要人物；然后逐章阅读，了解事件的发展和人物命运的变迁。在阅读过程中，学生还可以根据自己的兴趣选择精读或略读不同的章节，以便更深入地了解自己喜欢的内容。

基于元阅读理念的阅读计划制订，不仅有助于学生明确阅读的目标和方向，在阅读过程中选择合适的阅读策略，而且通过不断地调整阅读计划，提高阅读的效率。

（二）基于元阅读理念的整本书阅读策略遴选

1.关注过程：在策略优化中灵活应对阅读挑战

元阅读的核心理念是对阅读过程进行监控和调节，使学生成为阅读的指导者和调节者。因此，学生在阅读过程中需要不断审视阅读策略，洞察自身的阅读状态，从而在不断改进和优化中渐入阅读佳境。

例如，教学统编语文教材五年级下册《刷子李》一文时，教师从体悟人物形象、洞察作者写作方法的视角，要求学生拓展阅读《俗世奇人》整本书，并采用人物聚焦的阅读策略，即关注书中每位“奇人”的独特性格、技能和故事，以深入理解作者如何通过描写人物来反映社会的复杂性和人性的多面性。学生按照这一策略进行阅读，将注意力集中在人物上，试图从中找出他们的共性和差异。然而，随着阅读的深入，学生逐渐发现自己只关注书中的“奇人”，而忽视人物背后的社会环境和文化内涵，即“俗世”背景的缺失，这就导致自己对整本书的理解停留在表面。面对这一问题，教师基于元阅读理念，引导学生及时调整、优化阅读策略，关注人物所处的社会环境，并将书中的人物与现实生活中的人物进行对比。

在这一案例中，元阅读理念促进了学生对自我阅读过程的审视和监控，并及时作出调整，从而深化理解了整本书的内容，使批判性思维得到了发展。

2.关注结果：在深度反思中切实提升阅读效果

元阅读理念不仅要求学生关注阅读过程中的策略遴选，还要求针对阅读成果进行深度反思。在阅读过程中，学生要不断思考自己的阅读方法是否得当、阅读效果是否理想等问题。同时，学生还要对阅读过程进行回顾和总结，找出自身的优点和不足，并提出改进措施。这种深度反思有助于学生对自己的阅读过程进行调节，从而提高阅读的质量和效果。在元阅读理念引领下的反思，学生不仅对现有的整本书阅读成果进行了梳理、再认识，还扩大了原有成果辐射的范畴，增强了阅读成果的含金量。

（三）基于元阅读理念的整本书阅读成果分享

1.深度分享：阅读心得的多元展现

在元阅读理念引领下，阅读心得的分享成为学生阅读过程中的重要环节。以多元的方式分享阅读心得，不仅能锻炼学生的表达能力，还能促进学生间的交流与合作，进一步丰富和深化学生的阅读体验。

例如，教学统编语文教材四年级上册《蟋蟀的住宅》一文，教师引导学生阅读《昆虫记》一书。教师基于整本书阅读的特点以及学生的具体情况，组织学生对阅读成果进行审视与反思，并通过具体的活动（见表1）展示这些成果。

表1 《昆虫记》整本书阅读分享活动

[展示方式 实践展示 作用反思 昆虫模型制作 根据《昆虫记》的描述制作昆虫模型 直观了解昆虫形态，培养创造力和动手能力 昆虫生态

图绘制 绘制昆虫与自然环境关系的生态图 深入了解昆虫在生态系统中的作用，培养观察力和分析能力 昆虫观察

日记写作 基于整本书内容，结合生活观察，写观察日记 细致观察昆虫习性，培养观察力、记录能力和语言表达能力 ]

教学中，教师为学生明确具体的成果展示方式，将阅读和展示的自主权交给学生，并搭建成果展示的平台，使学生感受阅读的收获。在交流展示结束后，教师还引导学生针对阅读的过程以及成果展示，分享自己的感受和收获，借助反思再次落实元阅读理念。

2.智慧研讨：阅读问题的深入交流

元阅读理念鼓励学生主动提出问题和进行质疑，通过思考和讨论寻找答案，表达不同的观点和见解，拓宽自己的思维视野。

统编语文教材六年级上册“快乐读书吧”推荐了高尔基的自传体小说《童年》。这本书的主题丰富而深刻，教师可以在最后的分享环节设置以下三个话题，引导学生分组展开探讨。一是“成长与启示”，组织学生共同梳理主人公阿廖沙在成长过程中经历的困难和挑战，思考这些经历给自己带来了什么启示；二是“家庭和社会”，要求学生结合整本书内容，分析社会环境对阿廖沙成长的影响；三是“人生与人性”，要求学生思考以下几个问题：小说中的人物有哪些性格特点？他们的行为反映了人性的哪些方面？你如何看待这些人性特点？它们对你有何启示？

在这一案例中，教师引导学生根据自己的兴趣选择主题，并分成小组进行讨论，分享自己的观点和见解，这样能不断深化学生对整本书阅读的理解。

元阅读理念不仅是设计和规划整本书阅读学习任务群的抓手，更是帮助学生形成阅读能力、发展核心素养的推手。因此，教师要将元阅读理念贯穿整本书阅读的始终，让学生经历真实的阅读之旅，提升整本书阅读的整体效益。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 吴云香.构建“整本书阅读”的三位一体[J].小学语文教师，2020（3）：26-28.

[2] 袁志刚.核心素养视域下小学语文阅读方法研究：评《优质小学语文阅读教学透视》[J].语文建设，2023（8）：82.

（责编 韦 雄）