以“五策略”提升文言文教学实效

［摘 要］统编语文教材选编的文言文短小精悍、含义深刻，是学生理解、传承中华优秀传统文化的有效载体。但是，文言文教学中还存在机械灌输的现象，导致学生失去学习文言文的兴趣。为此，教师可通过多维诵读、趣讲故事、剧本表演、编写故事、“1+X”阅读等策略，引导学生感受文言文的韵味、体会文言文的语言特点、理解文言文的表达形式，从而充分发挥文言文的价值，丰富学生的文化底蕴。这样教学，不仅能让学生喜欢上文言文，形成阅读文言文的良好习惯，而且能让学生自觉传承中华优秀传统文化，提升学生的语文核心素养。

［关键词］文言文教学；教学策略；传统文化

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）25-0030-03

统编小学语文教材中的文言文短小精美，句式灵动，含义深刻，具有童趣，是学生理解、传承中华优秀传统文化的载体。但在教学中，一些教师过于强调字词理解，存在机械灌输的现象，导致学生失去学习文言文的兴趣。为激发学生学习文言文的兴趣，提升文言文教学实效，本文试图从“读”“讲”“演”“写”“拓”等五个方面探寻文言文教学的策略，提升学生的语文核心素养。

一、多维诵读，感受文言文的特殊韵味

夏丏尊、叶圣陶在《文心》中说：“他们朝夕诵读，读到后来，文字也自然通顺了，文义也自然了解了。”“读”是学习文言文的根本。小学文言文教学应让学生在多维诵读中，感受文言文的特殊韵味。

（一）吟咏诵读

古人读书讲究吟咏，讲究停顿，讲究节奏，讲究抑扬顿挫。入选统编小学语文教材的文言文短小精悍，句式灵活，很适合反复诵读。例如，统编语文教材三年级上册《司马光》一课：

群儿／戏于庭，一儿／登瓮，足跌／没水中，众／皆弃去，光／持石／击瓮／破之，水迸，儿／得活。

教师可先示范朗读，把停顿、节奏读给学生听，然后让学生跟着读。学生反复吟咏、诵读，感知文言文与白话文朗读节奏和停顿的不同，体味文言文的韵律，产生学习的兴趣。

（二）情境诵读

文言文节奏鲜明，旋律优美，充满童趣，情境性强，很适合情境诵读。例如，统编语文教材六年级下册《两小儿辩日》一课中，两小儿进行“辩斗”，既针锋相对又聪明可爱。教学这样情境性较强的文言文时，教师可让学生分角色进行诵读、表演，深化对文本内容的把握，深入品味文中人物的特点和思想感情。

（三）配乐诵读

配乐诵读可以渲染氛围，让人产生强烈共鸣；可以强化节奏，让诵读变得更有层次感；可以升华主题，锦上添花。例如，教学统编语文教材六年级上册《伯牙鼓琴》一课时，教师以古曲《高山流水》为背景音乐，让学生在诵读中体味那“巍巍乎若太山”“汤汤乎若流水”的意境，理解知音的难觅。

（四）文白对读

文言文、白话文对读，可以让学生快速发现它们的异同点、相融点，感受文言文简洁凝练、富有韵律的特点，体会传统文化的魅力。例如，教学统编语文教材三年级上册《司马光》一文，教师这样引导学生对读。①由白话文入文言文，降低难度，即教师用讲故事的方式把文言文的内容讲给学生听，让学生熟读白话文故事；②文白对读，知文知白，即教师读一句白话文，学生读一句相应的文言文。如教师读“一群小孩在庭院里嬉戏”，学生读“群儿戏于庭”。在文白对读中，学生发现文言文多是单音节词，显得简洁凝练、富有韵律。

二、趣讲故事，体悟文言文的内在情境

讲述故事，可以锻炼学生阅读理解能力和语言表达能力。教师可通过以下三种形式引导学生趣讲故事。

（一）同桌互讲

在文言文教学中，教师可引导学生通过同桌互讲故事的形式来解释词义、突破难点，加深对课文内容的理解。例如，教学统编语文教材五年级下册《自相矛盾》一课时，教师让同桌之间相互讲故事，并相互补充提示。这样，文中的“鬻”“誉”“坚”“利”等关键字的意思就会给学生留下深刻的印象，让文言文学习充满乐趣。

（二）讲故事比赛

小学生喜欢听故事，也喜欢讲故事。教师可以通过讲故事比赛的形式，充分调动学生学习的积极性。在趣讲故事比赛中，学生会根据需要合理补充环境描写和人物的神态、动作等描写，把文本改编成小故事，努力把故事讲得生动、形象，从而达到充分理解课文内容的目的。

（三）插图想象

插图是教材的重要组成部分，具有形象性、直观性、趣味性的特点，是课文的第二语言。教学时，教师可让学生根据插图趣讲故事。例如，在教学统编语文教材的《司马光》《伯牙鼓琴》《学弈》《书戴嵩画牛》等课文时，教师让学生仔细观察课文插图，沉入文本的具体情境中，充分发挥想象，绘声绘色地描述插图。这样，能加深学生对课文疑难字词、内容的理解。

趣讲故事是一种有效的教学方式。通过讲述故事，学生不仅能够加深对文言文的理解和感悟，还能够发展阅读能力和口头表达能力。

三、剧本表演，诠释文言文的别样精彩

课本剧这种新的文言文学习形式，能极大地提高学生学习文言文的积极性。课本剧表演不仅是让学生扮演角色，更是一种融合了文言文学习、表演艺术和团队合作的体验活动。以下是两种常见的课本剧表演形式。

（一）课堂表演

统编语文教材中的文言文贴近儿童，富有童趣，很适合课本剧表演。课堂上，教师可创新教学方法，引导学生采用表演的形式学习文言文。例如，统编语文教材六年级下册《两小儿辩日》一课，两小儿的对话十分精彩，现场感很强。在教学时，教师把学生分成几个小组，让他们根据自己的理解进行排练、表演。在这个过程中，学生要揣摩人物的对话、语气、神态、动作等，既加深了对“故”“以”“始”“去”“及”“决”“孰”“汝”“知”等文言字词的理解，又能从中体悟两小儿善于观察、大胆质疑、勇于探索的精神品质。

（二）舞台表演

舞台表演是一种集音乐、舞蹈、文学、美术为一体的综合性活动。教学文言文时，既可以让学生在课堂上现场表演，也可以让学生把它们搬上舞台进行表演。例如，统编语文教材的《两小儿辩日》《王戎不取道旁李》《自相矛盾》《书戴嵩画牛》等课文具有较强的故事性，很适合舞台表演。学校可在艺术节或文化周等活动中举行课本剧专场表演，引导学生通过“选读素材—创编剧本—分配角色—排练表演—舞台展示—评价反馈”等环节，将文言文搬上舞台。这样，不仅能加深学生对文本内容的理解，而且能培养他们的组织能力、口语表达能力和舞台表演能力，提高学生的综合素质。

四、创编故事，丰富文言文的读写内容

在文言文教学中，挖掘文本的空白资源，把握时机，引导学生创编故事，使读写融为一体，这无疑是提高学生写作能力的一种有效手段。

（一）扩写故事

课堂上，教师抓住文言文的空白点，引导学生入情入境，去发现、填补这些空白点，以写促读，实现读写的比翼齐飞。例如，教学《王戎不取道旁李》《杨氏之子》《两小儿辩日》等文言文时，教师可引导学生抓住其中的空白点，在感悟文本的基础上进行合理想象，对课文进行二度创作，这样能丰富文本内容，提升学生的文化素养。

（二）续编故事

在文言文教学中，教师可让学生根据课文的故事情节续写内容，让课文再掀波澜，给课文画上一个更圆满的句号。例如，教学统编语文教材六年级下册《学弈》一课的结尾“为是其智弗若与？曰：非然也”时，教师提出问题：“如果弈秋能耐心教导这个一心想射大雁的徒弟，要求他专心致志，努力学弈，故事会发生哪些戏剧性的变化？结果又会怎样？”这样引导学生结合原文续编故事，有助于提高学生的创造性思维和习作能力。

（三）趣味创编

趣味创编就是趣味仿写。故事性强的文言文很适合学生仿写，有创意地编写故事。例如，统编语文教材三年级上册《司马光》一文，故事简短有趣，语言浅显易懂，教师可引导学生仿写。于是，有这样精彩的趣味仿写：

生1：群儿戏于园，一儿摘花，毛虫爬于身。众皆惊去，吾持木棍驱之，虫落，儿得笑。

生2：群儿戏于林，一儿登树，足滑摔于地。众皆弃去，吾持手帕包之，血止，儿谢吾。

……

在想象的世界里，学生能够写出很有创意的文言文。这样，既给学生学习文言文带来了乐趣，也增强他们活用文言知识的能力。

五、“1+X”阅读，拓展文言文的学习视域

对文言文的学习，仅靠教材的十几篇课文，想要提升学生的语文素养，显然是不够的。因此，教师可以根据同主题内容实施“1+X”教学，拓展学生阅读的宽度，让学生养成阅读文言文的习惯，提升文化素养。以下是我整理的文言文“1+X”导读单（见表1）。

表1 文言文“1+X”导读单

[序号 年级 课文 “1+X”导读书目 人文主题 1 三上 《司马光》 《曹冲称象》 神童智慧 2 三下 《守株待兔》 《截竿入城》《刻舟求剑》 不知变通 3 四上 《精卫填海》 《夸父逐日》《女娲补天》《后羿射日》 神话故事 4 四上 《王戎不取道旁李》 《周处年少时》《伤仲永》《小时了了》 成长故事 5 四下 《囊萤夜读》 《凿壁偷光》《闻鸡起舞》《映雪读书》 勤学苦读 6 四下 《铁杵成针》 《文徵明习字》 勤学苦练 7 五上 《少年中国说（节选）》 《少年中国说》（全文） 家国情怀 8 五上 《古人谈读书》 《人之为学，不日进则日退》《诫子书》 励志读书 9 五下 《自相矛盾》 《南辕北辙》 哲学思辨 10 五下 《杨氏之子》 《小时了了》《诸葛恪得驴》 机智应变 11 六上 《伯牙鼓琴》 《管鲍之交》《管宁割席》 友情知音 12 六上 《书戴嵩画牛》 《书黄荃画雀》 留心观察 13 六下 《学弈》 《诲学》《勤学》 致志求学 14 六下 《两小儿辩日》 《童趣》 质疑求真 ]

“1+X”阅读，以学生的阅读感受和理解为主，增加阅读的趣味，促使学生在课堂中深入学习文言知识，学会在多文本阅读中提取信息，体会传统文化的魅力，提升学生的文化素养。

南怀瑾说：“中国文化宝库靠一把钥匙打开，就是古文。”让我们借助这把钥匙，打开学生的心灵，激发学生学习文言文的兴趣，提升文言文的教学实效，促进学生自觉传承中华优秀传统文化。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 夏丏尊，叶圣陶.文心[M].北京：开明出版社，2021.

[2] 许长海.语言教学游戏：让课堂更精彩[M].长春：吉林大学出版社，2013.

[3] 杨学静.巧抓文本空白点 写出精彩小练笔[J].甘肃教育，2015（5）：102.

（责编 韦 雄）