单元整体教学转化式学习四路径

［摘 要］转化式学习强调知识获得的具身体验性，使学习者对知识或思维进行重构，以适应社会生活需要。语文单元整体教学，是深化教学改革的一种新路径。在单元整体教学中，转化式学习要遵循以下四条路径：强化自主预习、突出主问题设计、优化师生互动问答、实现成果可视化，这样不仅可以有效促进学生的深度学习，提高学生的语文核心素养，还有助于培养学生的实践能力，为学生的全面发展打下坚实的基础。

［关键词］单元整体教学；转化式学习；自主预习；主问题

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）25-0027-03

单元整体教学以整个单元为单位，根据单元人文主题、语文要素以及学生的学习需求，从整体上制订单元教学目标、重组单元教学内容、设计单元教学板块、推进单元教学活动，以促进学生的深度学习，实现学生全面、立体发展。转化式学习的内容包括知识本位向素养本位转化、重教向重学转化、重习题向重问题转化。转化式学习强调知识获得的具身体验性，强调以批判性的审视和反思优化学习过程，以积极应对学习过程中的各种变化。批判性学习、体验性学习和思辨式学习是转化式学习的主要方式。在单元整体教学中，开展转化式学习要遵循以下四条路径。

一、强化自主预习——让转化有基

心理学研究表明，“首次感知”在学习过程中发挥着重要作用。学生的学习不是零起点的，已有的学习基础虽然能促进新知识的学习，但也会产生一定的抑制作用。统编语文教材从“单元导语”到“学习提示”到“课后练习”再到“学习园地”都具有明显的导学作用，这在一定程度上已经转化为“学材”，学生可以展开一定的自主学习。因此，自主预习不能囿于固有经验，要有意识地创设陌生化的环境，以唤醒学生学习的内驱力，让转化式学习变得顺理成章。

（一）预习单成为“知识地图”

“知识地图”是图画的一种，其价值在于触发转化，打破学科知识与生活世界之间的壁垒，改变语文教学言语学习的基本组织形式及操作结构，让听说读写的言语活动与学生的身体、大脑及经验同构。“知识地图”的具身体验性是实施转化式学习的依托。在教学实践中，教师应该选择适宜的图画形式，遵循学生认知及言语规律的转化逻辑，引导学生进行转化式学习。例如，在教学统编语文教材五年级下册《四时田园杂兴（其三十一）》《村晚》时，教师设置这样的预习单：

（1）找出描写田园风光的词语。

（2）挑选自己喜爱的一句诗，以图画的形式呈现出来，感受田园风光的魅力。

画“知识地图”的预习活动从目的性的意义探寻转化为过程性的图画建立，实现理解过程、思维过程的可视化，让学生的学习充满探索的动力及言语表现力，这比对文字的理解、背诵更有意义。

（二）预习单成为言语实践方案

言语学习是通过学习语言，以形成个体的言语能力。言语世界与人的身体、大脑和生活经验是一体的。在教学中，教师应鼓励学生参与活动，引导学生把自己化为言语世界的一部分，在头脑中形成真实的画面。例如，在教学统编语文教材五年级下册《草船借箭》《景阳冈》时，教师设置如下预习单：

（1）画出课文中的相关句子，选择合适的词语填空。

（2）在读完课文的基础上，试着用自己的话把故事讲给家长听。

实践性预习单强化了参与性，不仅凸显学生的主体地位，而且为家庭亲子共读创造了机会。

（三）预习单成为合作学习园地

转化式学习强调合作学习，通过多样化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、情景模拟等，激发学生的学习兴趣和积极性。在设计预习单时，教师要有意识地调动学生合作学习的积极性，提供可操作的合作学习方法，促使学生进行社会性实践活动。例如，在教学统编语文教材五年级下册《自相矛盾》时，教师设置如下预习单：“与小伙伴进行合作表演，在边读边演中揣摩人物的思维过程；表演后，合作采访楚人、路人、作者、读者等。”

情境表演将言语表现和肢体表现结合起来，实现了学习的横向沟通，达到了展现自我、分享感悟的目的。学生进入故事情境中，感知人物思维，将理解、认知、感悟建立逻辑联系，将学习系统化、结构化，实现了深度的言语学习。

二、突出主问题设计——让转化有效

单元整体教学以主问题贯穿始终。主问题是单元人文主题、语文要素、核心知识的凝练，整个单元的学习都紧紧围绕其展开。学习过程只有充满研究、探索、思辨的智性光芒，学生才能真正进入学习，学习才能高效。

例如，在教学统编语文教材六年级下册第一单元时，我围绕“传统节日”这一主题，为学生设置了一个传统节日研究路线图（见图1）。

[我记忆中的节日 ][节日习俗辨析 ][节日习俗 ][文中介绍的节日 ]

图1 传统节日研究路线图

学生在这样的主问题框架下展开了别开生面的言语实践活动，尤其是在“节日习俗辨析”学习板块中呈现精彩的对话场面。

师：阅读《北京的春节》《腊八粥》等文章题目，猜一猜它们分别介绍了哪些节日。

生：春节、腊八节。

师：春节、腊八分别有哪些习俗？

生1：春节期间，店铺都很热闹，会卖春联、卖年画……小孩则会买杂拌儿。

生2：在腊八的时候，人们会熬制腊八粥，泡腊八蒜。

……

师：你印象中的春节是怎样的？能分享给大家吗？

生1：过年时可以收到长辈的压岁钱。

生2：春节到处都是鲜艳的红色，人们看起来也喜洋洋的。

……

师：你们喜欢春节吗？

生：喜欢……

最后，教师引导学生说说对我国传统节日的理解、体验及感悟。在这样的过程中，学生以单元主问题为驱动，了解我国不同节日的意义、习俗，汲取各方面的人文知识，并产生了进一步探究的兴趣，为深度学习打下坚实的基础。

三、优化互动理答——让转化有情

互动理答为生生、师生互动提供机会。这种触及心灵的对话，能使知识充满情感色彩，促进学生有效建构知识图式。例如，在教学统编语文教材五年级下册《摔跤》《两茎灯草》等课文时，为调动学生的积极性，我鼓励学生大胆质疑，勇于提出问题。阅读课文后，学生提出自己的疑惑：“为什么这几篇课文对人物的动作、神态等描写得如此细致？有什么作用？”随后，我引导学生找出文中的相关语言，并写在黑板上，使学生在对比中感受文章语言对刻画人物的作用。以下是具体教学过程。

师：仔细阅读“小嘎子精神抖擞，欺负对手……可是小胖墩儿也是个……不露一点儿破绽”这段话，想象小嘎子和小胖墩儿的样子，你认为他们分别是怎样的人？

生1：小嘎子机灵，小胖墩儿沉稳。

师：怎么判断出来的？

生2：从作者对小嘎子、小胖墩儿的神态、动作描写中看出来的。

师：仔细阅读“严监生喉咙里……伸着两个指头”“众人看严监生时……登时就没了气”这两句话，结合上下文进行理解，回答下面问题：严监生伸着两个指头想要说什么？为什么赵氏挑掉一茎灯草之后，严监生就不指了？赵氏理解严监生的意思了吗？

生3：严监生认为点两茎灯草很浪费，迟迟不肯咽气，在赵氏挑掉其中一茎灯草之后，才放心地咽气。

师：你认为严监生是一个吝啬的人吗？作者是怎样写出严监生吝啬的特点的？

生4：作者通过描写严监生的动作，凸显了严监生的吝啬。

师：综合《摔跤》《两茎灯草》等课文，你认为作者在刻画人物方面有哪些相同点？你知道怎样凸显一个人的性格特征吗？

生5：都是通过描述主人公的动作、神态等细节来彰显主人公的性格特点。

……

在提炼、分析和感悟课文语言的过程中，学生不仅清楚了解了小嘎子、小胖墩儿、严监生等人物形象，而且从中得到了启发，学会利用动作、神态描写来突出人物的特点。

四、实现成果可视化——让转化有力

学习成果既是学习过程的最终体现，又是进一步学习的动力。在单元整体教学中，教师应把学习成果的发布和评价作为教学的重要组成部分，让学生反思学习过程和方法，以强化学习效果，改善学习行为。可视化学习成果包括：

（1）可以看得见的，如课文批注、读书笔记、思维导图、统计图表等。

（2）可以听得到的，如课文朗读、故事讲述、学习方法介绍、课外读物推荐等。

（3）可以参与的，如课本剧表演、社会实践、动手制作等。

可视化学习成果有助于教师了解学生的课堂表现、学习效果等情况，依据学生的需要来提供资源，解决学生在课堂上遇到的问题。在学习成果的激励下，学生会产生竞争意识。而想要获得更多的认可，就要掌握更多的知识。因此，在整理、呈现可视化学习成果的时候，教师要突出学生在学习中的作用，以满足学生的学习成就感。

例如，教学统编语文教材五年级上册第四单元时，为使学习成果可视化，我采用了如下策略：先利用思维导图确定教学主题——“自强”；然后按照时间线，将本单元内容串联在一起，在总结主要内容后拟定思维导图的小标题；最后，引导学生深入阅读文本，对思维导图进行补充。这样，学生会围绕思维导图，对文本内容进行梳理、归纳、提炼，有效地串联起小标题，升华自己的见解，直观地展示学习成果。

总之，通过强化自主预习、突出主问题设计、优化互动问答、实现成果可视化等路径，能有效促进转化式学习在语文单元整体教学中的应用。这种学习方式不仅可以有效促进学生的深度学习，提高学生的语文核心素养，还有助于培养学生的实践能力，为学生的全面发展打下坚实的基础。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 张颖.新课改下小学语文生态课堂的构建[J].读写算，2018（36）：3.

[2] 王琪，郭大平.核心素养背景下小学语文教学的创新研究[J].读写算，2018（36）：12.

[3] 韦家关.多维度提高学生学习兴趣构建小学语文高效课堂[J].读写算，2018（36）：47.

[4] 高修军，索永.图画在语文转化式学习中的价值思辨及策略支持[J].教学与管理，2022（23）：40-43.

（责编 韦 雄）

［基金项目］本文系江苏省徐州市第十四期教学研究课题“图画叙事背景下统编小语转化式学习策略的研究”（立项号：KT14061）和江苏省徐州市教育科学“十四五”规划课题“学习任务群视域下小语转化式学习实践研究”（立项号：GH14-22-L163）的研究成果。