立足核心素养，探寻语文“教—学—评”一体化实践路径

［摘 要］语文课程具有工具性的特点，是其他学科学习的基础。在课堂教学中，教师要根据语文新课标“教—学—评”一体化的理念，结合教材单元主题以及学生课堂学习心理，采取智教、趣学、慧评的策略，聚焦语文核心素养、细化学生的综合能力、构建理性评价体系，引导学生展开各种语文实践活动，使学生获得语文学习能力的发展。这样，为全面落实培养有理想、有本领、有担当的时代新人要求奠定基础。

［关键词］核心素养；“教—学—评”一体化；实践路径

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）25-0024-03

立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）中的重要理念。开展“教—学—评”一体化实践，构建相应的教学模式，是确保课程育人目标得以落实的最佳切入点。为此，在语文教学实践中，教师要践行“教—学—评”一体化的理念，促进教师的教、学生的学以及学习评价的完美融合，让语文课堂教学洋溢着智慧、充盈着趣味，让学生成为语文知识的探究者，具有学习的自主性、主动性，形成关键能力和必备品格。

一、智教，聚焦核心素养

何为智教？智教是把教学演绎为智慧，教给学生以智慧。结合语文新课标的理念，对教学理念、目标任务进行分析，智教指向教师教什么、学生学到什么，以及教师怎么教、学生怎样学。鉴于此，教师应深度研读语文新课标，深入教材文本中遴选有价值的内容，立足素养本位，对教与学进行精准的定位，以实现语文学习更有意思、更有价值的目标。

（一）研读文本，筛选内容

随着语文新课标落地，教育教学改革在持续推进。站在语文新课标的视角，立足学生学科素养的发展目标，把握教材内容是当下语文教学的首要任务。教师还要正视不同学段语文要素目标的差异，采用上勾下连的策略来预设教学，确定教学目标。“上”指的是基于语文新课标提出的核心素养、目标任务，“下”是基于学情所制订的课时目标、课文目标、单元整体目标。教师应具备大语文教学观，从整册教材、整个年级的视域去把握单元整体架构，理清每一篇课文的教学目标，从字、词、句、段、篇开始到内容、结构，直至文章主题、文化元素、育人价值等，以彰显语文教学的工具性、人文性以及科学性，保证课堂教学方向的正确性。

（二）立足学情，精准定位

在教学中，并不是每一个学生都喜欢教材中的文章，所以教师要转变教学思路，采用智慧的策略，让教学朝着“不喜欢的，努力让他喜欢；读不懂的，设法让他读懂；读不好的，合力帮助他读好”的方向努力。唯有如此，语文教学才会走进学生内心，深入学生的灵魂。“教—学—评”一体化模式下的智教目标，不仅要体现出具体、可测、可操作的特点，还要将其内化于教学过程与方法之中。例如，统编语文教材二年级下册《开满鲜花的小路》的教学目标表述如下：

语言积累——依托课文情境，理解“绚丽多彩、花朵簇簇”等词语，仿照课文语句写一写；能掌握“递、原、局”等半包围结构的字的书写方法。

表达应用——借助插图、角色体验活动，理解人物对话，体会不同人物的语气，感受“开满鲜花的小路”所带来的心情变化；能借助提示（插图、关键词）讲好故事，知道什么是“美好的礼物”，从交流分享中感受美的存在，学会发现美、传递美。

（三）营造氛围，促进学习

营造轻松、愉悦、活跃的学习氛围，让学生切实成为知识的探究者，是有效教学的根本。因此，教师要在深入研读文本、解读学情的基础上，营造趣味性强、文化味浓的课堂氛围，激发学生主动探究的内驱力，促使学生渐入学习的佳境，提高学习的实效性。例如，教学统编语文教材三年级上册《美丽的小兴安岭》一课时，教师紧扣“教—学—评”一体化的要求，先从学习视角出发，通过多媒体呈现小兴安岭旅游宣传视频，让学生在欣赏美景的过程中直观地感知小兴安岭的四季变化；接着，鼓励学生有感情地朗读课文，努力把观看视频时的感受融入朗读中，促使学生沉醉于小兴安岭的美景中，深化体验。这样进行教学，激发了学生内在的学习需求。

（四）依托活动，丰富体验

创设富有趣味且有探索价值的学习情境是“教—学—评”一体化语文教学的着力点。为此，教师要紧扣核心素养的目标，结合教材解读、学情分析、目标定位等进行思考，设计能促进学生理解的学习活动，让学生在有趣的活动中掌握语文知识、发展语文能力，达成有效学习的目标。例如，教学统编语文教材三年级下册《陶罐和铁罐》一课时，教师充分考虑寓言故事的内隐性，设计课本剧表演活动，让学生在角色扮演中运用用肢体语言、神态模仿等方式将故事情节演绎出来，逐渐感悟故事的深刻道理。这样的学习活动能够让学生感受到谦虚谨慎、戒骄戒躁的美好品德，有助于激发学生的语文学习兴趣，全面提高学生的学习实效性。

二、趣学，细化综合能力

立足“教—学—评”一体化教学实践，探寻趣学之路，是智慧教学的根本。这要回答三个问题：教什么、学什么；怎么教、怎样学；教得怎样、学得如何。趣学的灵魂是“立足学情，多维对话，生成智慧”。基于此，在教学实践中，教师要梳理教材内容，遴选更具价值的文本，以达成学科素养发展目标，落实立德树人的根本任务。

（一）鼓励尝试，促进智慧生成

“儿童本位，情理并重”是“教—学—评”一体化模式的理论基础。因此，教师应重视学生已有的语文知识、学习经验、认知水平等，把握教学内容与学生之间在认知、经验和情感态度等方面的差距，选择教学方法，助力学生学有所得，不断进步。例如，教学统编语文教材二年级上册《我要的是葫芦》一课，教师立足学情，采用前置学习策略，通过预习单引导学生展开自主学习，并带着问题走进课堂。在预习中，学生粗读课文，圈画出不懂的字词并摘录下来；思考邻居的关心是真关心还是假关心；尝试用自己的语言来复述文中的对话……在教学中，教师以预习为基础，串联教与学，让学生想问、会问、善问，体验到学习乐趣，获得能力发展。

（二）以趣导学，丰富课堂情趣

趣学之妙在“趣”。为此，教师要让课堂教学活动化，让学习富含情趣因子，使学生在轻松愉悦的氛围中学习。基于此，教师围绕文本内容、题材特点，结合插图、关键词等，从贴近学生生活的地方入手，设计导学方案，引领学生投入学习探究之中。例如，教学统编语文教材二年级上册《我要的是葫芦》一文，教师借助多媒体技术，呈现课本的插图，要求学生复述课文；同时，要求学生绘声绘色地说出“多么可爱的小葫芦啊！”这句话，凸显种葫芦人的美好心情以及满怀期待。这样的教学实践，学生会根据必要的提示内化课文内容，并结合自己的生活经验进行复述。复述能不断增加学生的语文知识积累，提升学生的表达意识、语言文字组织能力，有效落实“借助提示讲故事”这一语文要素。

（三）多维对话，充盈教学理趣

语文教学应设计富有情趣的学习探究活动，促进多维对话的生成，增强课堂的理趣。教师在教学中要关注核心问题的提炼，重视教学情境的创设，引导学生观察、思考、对话，让课堂呈现众说纷纭的局面，充盈思辨的理趣。还是以统编语文教材二年级上册《我要的是葫芦》这一课的教学为例进行说明。在学生复述故事后，教师把课堂还给学生，让学生进行思考，提出自己的问题。学生结合课文内容提出这样的问题：“为什么邻居的话会灵验？是不是他在搞破坏？”“为什么种葫芦的人没有得到他想要的结果？”“课文给人们的启示是什么？”……教师组织学生进行小组讨论、解决问题，这样让学生走向高阶思维发展之路，有利于学生综合、评价、创新等素养的协同发展。

三、慧评，构建评价体系

慧评的核心指向教得如何、学得怎样。而这需要理性评价、动态评价、多元评价来支撑，才能达成以评促学、以评促教的愿景，推动学生的深度学习。慧评是基于儿童本位、情理并重的，具有强大的导向功能。因此，在语文“教—学—评”一体化的实践探索中，教师要以学生学习所面临的问题为核心，采取最为恰当、合适的教学策略，引导学生展开语文实践活动；同时，形成教学反馈，使学生在多维评价中获得新的学习感悟，产生深入的思考，达成深度学习的目标。

（一）理性评价

开展“教—学—评”一体化实践，并非让教师囿于条条框框的理论，而是要以评价来助学、促学以及促进教师自我反思。在教学实践中，教师要保持足够的理性，开启智慧的双眼，开动智慧的大脑，以人为本，关注学生学习的趋向，让课堂充盈着理性氤氲。例如，教学统编语文教材三年级上册《金色的草地》一课时，教师关注爱心、童心、诗心在评价中的运用，让学生如沐春风般地沉醉于课堂。如面对“草地会是金色的吗？怎么生活中看到的都是绿油油的？”这一质疑，教师需要做的不是肯定或否定，而是灵活地接过话题，并把它变成新的学习素材，引发学生的深度思考。这样的评价，既充满理性，又能调动学生学习的积极性，促进深度学习的发生。

（二）动态评价

动态评价的目的是引领学生走进文本，感悟文本内在的精神、思想、道理，让学习得以真正发生。因此，教师要紧扣“教—学—评”一体化理念，关注学生在回答中的每一个动作、每一句话语，借助评价来撬动学生的思维。评价不是简单的对错判定，而是给予学生新的学习任务，让学习朝着更理性、更正确的方向推进。绘制思维导图，学生能较好地梳理课文内容，进行自主思考，并尝试把个性化的生活经历、阅读感悟等有机地整合在思维导图中。这样，既能使学生对课文主题有更深层次的理解，对文章立意有更深刻的解读，迸发出独特的想象力和创造力，让课堂学习闪烁着智慧的光芒，又能让学生的思维可视化，便于教师、学生展开动态评价，促进课堂教学效率的提高。

（三）多元评价

研读语文新课标，我们能够清晰地体会到多元评价的要求。多元评价，从主体上看，包括教师评价、自我评价、同伴之间评价等；从内容上看，包括课堂教学评价、作业评价及阶段性评价等。可见，运用“教—学—评”一体化理念进行教学，会让评价成为深入学习的催化剂，成为持续学习的润滑剂，更是个性化学习的改良剂。教师展开“教—学—评”一体化实践，能够持续提升学生的语文学习实效，发展学生的语文核心素养。

综上所述，理解“教—学—评”一体化理念的内涵，并把它落实于日常教学实践之中，让教学、学习和评价始终保持一致，有利于高效地推进教学，开展有活力的语文实践活动，构建闪烁着人性光辉的语文教学模式。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 丁元慧.核心素养视角下小学语文教学评一体化实践路径[J].天津教育，2023（15）：174-176.

[3] 包冬英.小学语文阅读教学评一体化设计与实践[J].福建教育学院学报，2022，23（12）：75-76.

（责编 韦 雄）