构建阅读教学场域　培养学生思维能力

［摘 要］思维能力是语文核心素养的重要内容。在阅读教学中，教师要根据语文新课标理念，结合教材文本内容特点，构建感性阅读场、语境阅读场、辨析阅读场、动态阅读场和多维阅读场，以培养学生的直觉思维能力、形象思维能力、逻辑思维能力、辩证思维能力和创新思维能力等。这样的课堂教学，能让学生在阅读中养成思考的习惯，在思考中深化对文本的理解与体验，获得语文核心素养的提升。

［关键词］阅读教学场域；思维能力；核心素养

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）25-0021-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）指出：“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。”这就要求教师要重视构建阅读教学场域，激发学生的好奇心与求知欲，培养学生崇尚真知、勇于探索创新的思维能力。何为场域？皮埃尔·布迪厄认为，场域不是一个简单的物理空间场所，而是一个关系网络，既是现实的又是历史的，既是静止的又是动态的，既是有形的又是无形的。阅读活动是一个寻求本真的过程，是阅读者、作者、文本之间的互动过程。阅读教学场域是通过教师、学生以及文本，以知识、情感、方法等为中介，为达到培养人这一目的而形成的客观关系网络。对一线教师而言，构建阅读教学场域尤为重要，能形成教师、学生、文本相互联系的立体空间，实现语言积累走向言语思维，让学生形成思维能力、产生阅读期待。

一、构建感性阅读场，培养直觉思维能力

直觉思维是指不受逻辑规则的约束，而直接感悟事物本质的一种思维形式。它具有迅捷性、直接性等特点。构建感性阅读场域有利于培养学生的直觉思维能力。

（一）迅捷性

直觉思维迅捷性的特点，要求学生在阅读文本时能迅速结合身边事物的特点，并说出自己对相关词句的感受。例如，教学统编语文教材一年级下册《小青蛙》一课，当朗读“小小青蛙大眼睛”时，教师可引导学生结合生活中见过的青蛙，在脑海中想象青蛙的样子，理解句子的意思。这样进行训练，能提高学生的洞察力和判断力。

（二）直接性

直觉思维的直接性，要求学生通过品读语言文字直接感受、理解它的含义。例如，在教学统编语文教材六年级下册的古诗《游园不值》时，教师引导学生反复吟诵，感触文字的温度，提升直觉思维能力。诗人游园却不能进入，突然发现一枝红杏伸出墙外。这样动人情景的描写让学生直接感受到诗人由失落转为惊喜的心情，体会到诗人对春天的怜爱。

直觉思维的迅捷性和直接性的特点，要求学生结合生活经验，在感性阅读场域中有理有据地表达自己的直观感受，从而获得思维能力的提升。

二、构建语境阅读场，培养形象思维能力

（一）进入语境，直观感受事物形象思维

语境就是语言环境，语境意识应该贯穿阅读教学的始终。在阅读教学中，语境是由在语言文字内部相互影响、相互制约的上下文以及相关背景、作者经历等构成的，能直接影响学生对文本的理解。例如，统编语文教材五年级下册第五单元的语文要素是学习并初步运用描写人物的基本方法。因此，感知人物形象是训练的重点。教学该单元的《摔跤》一文时，教师让学生初步感知两个主人公的形象。学生通过阅读思考，从“欺负”“猴儿似的”“总想”“下冷绊子”等词语中，感悟到小嘎子争强好胜、机敏、富有心机的个性特点。语境赋予了人物形象特点。在阅读教学中，只有结合具体的语境，才能让人物在学生的脑海中“活起来”。

（二）根据语言联想、想象再造形象

语言文字是思想情感的载体，阅读作品时要通过品读词、句、段来感受形象，并设身处地地进行合理还原和再造形象，这样才能全面把握人物的个性特征。例如，教学统编语文教材五年级下册《两茎灯草》一课时，教师让学生思考从哪里可以看出严监生是一个吝啬鬼。学生通过阅读有关人物的神态和动作描写，重点抓住“伸着”“指得紧”“指着不动”等典型的动作细节，体会到严监生临终前唯一想到的是点着两茎灯草很浪费，感受到他爱财如命的特点。

三、构建辨析阅读场，培养逻辑思维能力

（一）梳理论证思维

在阅读整本书时，教师要引导学生对文本内容进行梳理，抓住其内在联系，用演绎推理或归纳推理的方法理解人物形象，体会其思想内容。

例如，王崧舟老师在引导学生阅读《城南旧事》一书时，提出问题：“书中的哪个人可以用‘心地善良’‘苦命’‘爱孩子’这些词来形容？”要求学生在充分阅读的基础上品词析句，并根据内容进行判断、推理，得出结论。有的学生认为是惠安馆的疯女人秀贞，她非常爱自己的孩子，但又失去了孩子，并因为爱孩子认识了英子，最后还在英子的帮助下找到女儿；有的学生认为是兰姨娘，她心地善良，三岁被卖，命很苦，对小英子很好；还有的学生认为是宋妈，她撇下孩子来到英子家中当奶妈，最后儿子溺水身亡，女儿被卖，而不得不离开英子家，可以看出宋妈是个苦命的人，但她对英子非常好，爱孩子。这三个词让学生发散思维，想到以上三个人物，有理有据地进行论证。这样，使学生的认识不断深入，获得了逻辑思维能力的提升。

（二）论据推理思维

论证过程是一个严谨的逻辑推理过程。在提出论点后，要用充分、合理的论据来论证自己的观点；论证的理由要充分、可靠，经得起推敲和考证。例如，教学统编语文教材六年级下册《两小儿辩日》一课时，教师让学生在阅读中了解两个小儿对太阳距离人的远近的不同看法、提出的依据，体会题目中“辩”字的意思。这样，让学生理解两个小儿在证明自己观点时都用了摆事实、讲道理的方法，他们的推论是经过观察和思考的，但他们的认识都停留在表面上。从两个小儿根据生活所见得到结论的过程，学生理解了他们推理的过程，体会了他们推理的方法，获得了思辨能力的提升。

（三）逻辑推理思维

通过逻辑推理，我们能辨析事物之间的内在联系，通过分析问题，做出明智的选择。例如，统编语文教材四年级上册《王戎不取道旁李》一文，突出了王戎的理性思维，体现了他的聪明才智。教学时，教师先让学生在阅读中思考：“王戎没有尝过李子，怎么知道李子是苦的？他是怎样有理有据地进行逻辑推理的呢？”再让学生进行逆向思考，推理论证如果李子是甜的会怎么样。

在阅读思考中，教师引导学生用思维导图（见图1）理清因果关系，感受王戎理性的逻辑思维，从而培养学生理性思维。

[如若甜李 ][行人见而多摘 ][道边李树少子 ][李树枝繁 ][多子折枝 ][此必苦李 ][行人见而不摘 ][道边李树多子 ]

图1 《王戎不取道旁李》思维导图

四、构建动态阅读场，培养辩证思维能力

（一）用整体的眼光看问题

关注一件事或者一个人的整体，从不同角度思考、辨析，就能更全面地理解事情，更完整地认识人物形象。例如，教学统编语文教材五年级下册《两茎灯草》一文时，学生通过品读人物的神态和动作描写，感受到严监生的吝啬形象。教学的最后，教师引导学生课外阅读《儒林外史》中有关严监生的其他内容，使学生理解了他的立体性格。他以金钱作为护身符，苟且偷安，正妻王氏病后，他请名医看病。王氏死后，他深情悼念，说明他也有不乏人情的一面。他没有家族优势，活得卑微，死得窝囊。他爱财聚财，但有时不乏慷慨，他并不甘心屈从别人。除了要金钱，他还要功名。他是一个在当时社会中被人捉弄的人物。这样，让学生用完整的视角去分析人物，严监生的形象就跃然纸上了。

（二）用发展的眼光看问题

只有用辩证发展的眼光看问题，才有可能迸发辩证思维，提高思辨能力。如在学习统编语文教材五年级下册《景阳冈》一课时，武松赤手空拳打死老虎的形象给了学生先入为主的感受，因此，学生以为武松只是一个打虎英雄。为深化学生对武松的认识，教师要求学生课外阅读《水浒传》全文，并利用一节课的时间来交流分享自己的感受。从片面的感受到辩证思考，学生重新认识武松这一人物，使人物变得真实、立体、丰盈。学生用发展的眼光看问题，最终成为有见识、有主见、负责任的表达者。

五、构建多维阅读场，培养创新思维能力

（一）求新的探索

批判性阅读是建立在文本细读的基础上的，要综合运用分析、解释、判断、求新等思维方式进行思考。求新的探索强调的是对文本的纵深挖掘。在批判性阅读过程中，教师应该对学生不断进行追问，引导学生不断向文本的最深处探索。例如，教学统编语文教材四年级上册《一只窝囊的大老虎》一文时，教师提出问题：“‘一只大老虎’指的是谁？为什么不会豁虎跳就会引起哄堂大笑呢？难道表演是失败的吗？”要求学生结合生活经验，表达自己的看法。这种求新的思维激起“千层浪”，让学生既置身其中，又跳出圈子，站在另一个角度看问题。在这个过程中，教师不断追问：“大家哄堂大笑，是不是证明表演给同学们带来了欢乐，带来了笑声？这是不是表演所要达到的效果？既然达到了想要的效果，是不是说明这次表演成功了呢？”这样训练，使学生有了创新的意识和能力。因此，教师要鼓励学生大胆挑战权威，敢于提出自己的观点和看法，培养学生的批判性思维。

（二）多维的探索

多维的探索就是从不同的方面对问题进行分析、理解、探究，获得不同的解决问题的方法。在阅读中，引导学生从不同的角度对问题进行探索和研究，可以获得最佳的解决方案，产生新的结论，并形成创新思维。如在教学统编语文教材四年级上册《西门豹治邺》一课时，教师抓住主问题“西门豹为何要用河神来惩治官绅呢？”引导学生思考，体会西门豹的三个“借口”，理解他破除迷信、兴修水利、造福百姓的目标。教学的最后，教师要求学生从不同角度进行思考，说一说西门豹这样做的好处、演一演官绅的心理、写一写百姓的议论。这样，围绕关键问题展开探究，让学生像专家一样思考，从而不断提高学生的思维水平。

总之，在阅读教学中，教师要努力构建阅读场域、开展语文实践活动，使学生获得直觉思维、形象思维、逻辑思维等思维能力的发展，形成思维的敏捷性、独创性、深刻性，养成勤学好问的良好习惯，具有理性精神和批判精神。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 李全生.布迪厄场域理论简析[J].烟台大学学报（哲学社会科学版），2002（2）：146-150.

[3] 郭宏安.重建阅读空间[M].北京：中国社会科学出版社，1989.

[4] 房超平.思维第一：全面提升学习力[M].北京：教育科学出版社，2018.

[5] 理查德·保罗，琳达·埃尔德.如何进行思辨性阅读[M].王素娥，译.北京：外语教学与研究出版社，2022.

（责编 韦 雄）