第一学段语文课堂提问存在问题及应对策略

［摘 要］提问作为课堂教学的重要环节，它的质量直接影响教学的质量。当前，第一学段的语文课堂提问存在碎片化、层次低以及缺乏指向性、趣味性等问题。因此，教师要从语文新课标、语文教材以及学生学习心理等方面进行分析，寻找产生问题的原因；同时，采取有效策略，通过设计核心问题，引导学生从不同角度开展深入探究，理解、体验文本的丰富内容。这样，能提升第一学段的课堂教学质量，发展学生的语文核心素养。

［关键词］第一学段；语文课堂；有效提问

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）25-0018-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）指出：“课堂互动中，教师要关注学生知识基础、认知过程、思维方式、态度情感等方面的表现，深入分析这些表现及其影响因素，及时给予有针对性的指导。”课堂提问是师生互动的重要手段，能有效推进教学进程，引起学生思考，有助于对学生实施针对性评价。从某种程度来说，课堂是由问题构成的，学生核心素养是在问题的分析、解决中形成和发展的。

一、第一学段课堂提问存在的问题

（一）问题碎片化

课堂上，教师经常会提出一些答案单一且不需要思考的问题。这会导致课堂陷入两种尴尬：一是看似热闹，实则无效学习。学生在一个个不需要思考的问题中迷失自我，无法提升解决问题的能力。二是课堂问题满天飞，使得教师无法在规定时间内完成课堂教学内容。

（二）问题认知层次低

美国心理学家布鲁姆把学习行为划分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层级，其中记忆、理解、应用属于低层次。第一学段的语文课堂提问，大多停留在记忆、理解、应用这类浅层次学习层面。如教学二年级上册的《葡萄沟》一课，为了帮助学生理解“五光十色”的意思，教师提问：“葡萄沟有哪些葡萄？这里的‘五光十色’能不能换成‘五颜六色’呢？”这属于信息提取类问题，学生只需要阅读课文就能找到答案。

（三）问题缺乏指向性

有些教师总是抛出“万能型”问题，流于文字表面。如教学二年级上册的《曹冲称象》时，教师提问：“你喜欢曹冲吗？为什么？”学生的回答普遍是“喜欢，因为曹冲很聪明”。显然，这类“万能型”问题没有搭起思维支架，让学生回答时没有抓手，不知道怎么回答才正确。这样的问题，无法提升学生的语言文字运用能力。

（四）提问缺乏趣味性

建构主义知识观指出，学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判。一些教师提出的问题十分呆板，不符合低年级学生的学习特点，难以引起学生的注意，使得学生对问题不感兴趣。

二、第一学段课堂提问产生问题的原因分析

基于课堂观察与分析，笔者认为出现上述问题主要有以下几个方面的原因。

（一）忽略语文新课标的要求

语文新课标对不同学段“怎么教”“教什么”“怎么评”提出了明确的要求。观察语文课堂，我们发现教师在提问上容易忽略语文新课标的要求。如，语文新课标对第一学段的“表达与交流”提出“能较完整地讲述小故事”的要求。但提问时，教师往往将“较”字忽略，变为“你能完整地讲一讲这个故事吗？”这就拔高了要求，提升了难度，让学生难以回答。

（二）教材文本解读不到位

教材是学生学习的载体，统编语文教材的“单元导语”“小泡泡”“课后习题”“交流平台”等都给教师提供了提问思路。教学时，一些教师对教材解读不到位，不理解编者的意图，生硬地套用教材语言进行提问，使得学生难以回答出问题。如二年级上册《妈妈睡了》课后习题的第一题为“朗读课文。说说‘睡梦中的妈妈’是什么样子的”。课堂上，教师直接以此进行提问，没有引导学生寻找文中的关键词句，导致学生难以找到正确答案。

（三）忽视学生学习的心理特点

从埃里克森的心理社会发展理论的八个阶段来看，第一学段学生正处于勤奋与自卑的冲突阶段，他们会因为自己能够完成工作而感到自豪，因为自己不能完成工作而感到自卑。第一学段学生的语言发展水平不高，知识储备量少。一部分学生对问题存在畏难情绪，认为自己无法回答教师提出的问题，也就不愿意参与课堂互动；一部分学生因为性格内向、腼腆，不敢举手回答，这也导致教师在课堂中容易忽略这一学生群体，使得课堂气氛沉闷。

三、第一学段课堂有效提问的策略

（一）根据语文新课标，设计课堂核心问题

核心问题，是指整合文本重点内容，并与学生生活实际和思维水平密切相关的、贯穿整节课的问题。语文新课标对不同学段的语文教学提出不同的要求，教师应认真阅读分析，理解其内在要求，设计与之相关的核心问题（见表1）。

表1 语文新课标要求与核心问题设计

[第一学段（1～2年级）要求 课堂核心问题 【阅读与鉴赏】

尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。养成爱护图书的习惯 1.你完整地读过哪些书？

2.在读整本书时，你遇到过哪些困难？

3.当你想要介绍一本书时，你该怎么做？

4.什么方法有助于你保护好一本书？ 【梳理与探究】

观察字形，体会汉字部件之间的关系。梳理学过的字，感知汉字与生活的联系 1.这个偏旁的汉字大多和什么有关？

2.你会将哪些汉字归为一类？为什么这些汉字被归为一类？

3.你从生活中认识了什么字？怎么认识的？ …… …… ]

在课堂中，教师可巧妙设计这些核心问题，引导学生学习。例如，在二年级上册《快乐读书吧：读读童话故事》的课堂教学中，教师向学生提出问题：“你完整地读过哪些书？在读整本书时，你遇到过哪些困难？当你想要介绍一本书时，你该怎么做？什么方法有助于你保护好一本书？”这样根据语文新课标设计课堂核心问题，就与教材中“小泡泡”提示的内容不谋而合，既符合教学要求，又能避免课堂问题碎片化现象的产生。

（二）从答案出发，精心设计问题

《追求理解的教学设计》一书提出“逆向设计”的三个阶段：确定预期结果→确定合适的评估证据→设计学习体验和教学。这让教学过程更加清晰。这样的逻辑在课堂提问中也同样适用。从答案出发设计问题，思考哪些问题可以帮助学生理解答案所包含的知识点。这里的“答案”，指向本课的教学要求以及学生需要掌握的重点知识。教师可以设计简单的逆向推理表格，理清学生从问题到答案的思维过程。仍以《葡萄沟》一课的教学为例进行说明。要让学生理解“五光十色”的意思，就要教师从问题的答案出发，逆向设计问题（见表2）。

表2 《葡萄沟》一课课堂教学提问逆向推理表

[问题答案 “五光十色”的意思是形容色泽鲜艳、花样繁多 哪些问题可以帮助学生找到问题答案？ 1.如果你去葡萄沟，你最爱这里的什么？

2.你对什么印象最深？

3.葡萄到底有多少种颜色呢？

4.为什么不用“五颜六色”要用“五光十色”呢？读一读“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚”，想象一下画面

5.有了光，不同颜色的葡萄像什么？ 我能把问题设计得更加有趣 问题1可改为：如果咱们要去葡萄沟旅游，你最想去看这里的什么呢？

…… ]

从问题答案出发设计问题，一方面让问题更有层次性，不是停留于记忆、理解、应用的层面，而是有了分析、评价、创造的思维元素；另一方面，使得教师的提问更有指向性，能够减少课堂“万能型”问题的产生。

（三）从学段出发，转换课堂提问方式

维果茨基认为，教学必须走在学生心理发展的前面，才能促进学生发展。这提示教师要结合学段特点，根据学生的心理特点去设计问题，并运用多样化的提问方式来吸引学生。

1.提问的语言应生动有趣。因为儿童的世界是活泼有趣的，所以教师应站在儿童的角度去思考，提出有趣的问题。如在教学二年级上册的《坐井观天》一课时，为了帮助学生理解“渴”和“喝”这两个字的不同，教师这样设计问题：

（1）在第三自然段中，有两个字是双胞胎兄弟，一个叫“渴”，另一个叫“喝”，你能找到它们吗？

（2）它们俩长得实在是太像了，老师给你们一个小道具——放大镜，你能发现它们有什么不同吗？

这样活泼的提问语言，能吸引学生的注意力，使他们积极投入思考。

2.给学生适当的思考时间。在课堂教学中，我们发现不少教师提出问题后，马上就让学生举手回答。这导致学生思考时间过短，或没有想好答案，或没有组织好语言，从而无法回答。第一学段学生对问题的理解和思考需要一定的时间。因此，教师应给予学生充裕的思考时间，这样学生主动回答的概率会提升，回答问题时也能更加自信。

3.注重启发学生的思维。孔子曾说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”当学生回答错误后，教师可以通过及时追问，启发学生思考，帮助学生修正错误。仍以《坐井观天》的教学为例进行说明。教师提问：“小鸟觉得青蛙错了，青蛙觉得小鸟错了。你们觉得是谁错了呢？”学生回答“小鸟错了”。这说明学生还没有理解课文蕴含的道理。此时，教师及时追问，先在黑板上画出一口井，让学生意识到青蛙在井底，能看到的范围只有井口那么大；接着，引导学生先自己用手做成一个圆圈看东西，再结合自己的生活经验对文本进行思考，最后回答问题。这样，学生就能明白课文蕴含的道理。只有真正从学情出发，设计生动有趣的问题，给予学生思考的时间，并及时追问，才能让更多的学生在课堂中进行思考，并自信地表达自己的观点。

综上所述，提问作为语文课堂中不可或缺的一个重要环节，需要教师谨慎对待。教师要重视对学生思维能力的培养，利用问题启发学生深入思考，使其养成良好的思维习惯，从而提升学生的核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1］ 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2］ 张大均.教育心理学（第三版）[M].北京：人民教育出版社，2015.

[3］ 杰伊·麦克泰格，格拉特·威金斯.让教师学会提问：以基本问题打开学生的理解之门[M].俎媛媛，译.北京：中国轻工业出版社，2015.

[4］ 周光岑.核心问题教学研究[M].成都：电子科技大学出版社，2009.

[5］ 格拉特·威金斯，杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计（第二版）[M].闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.上海：华东师范大学出版社，2017.

（责编 韦 雄）