依托聚合教学理念设计主题单元学习任务群的策略

［摘 要］语文学习任务群是语文新课标提出的新理念，目的是引导学生在真实的情境中，围绕特定学习主题，开展具有内在逻辑关联的语文实践活动，获得语文核心素养的发展。教师在设计学习任务群时，可依托聚合教学理念，根据单元语文要素设置单元学习主题，结合家庭、校园、社会生活创设真实的任务情境，整合单元学习材料，设计具体的有内在逻辑关联的实践活动，搭建有效的学习支架，引导学生开展课堂学习活动；同时，通过设计单元整体作业、单元评价体系来促进学生深入学习，实现“教—学—评”一致性，发展学生的语文核心素养。

［关键词］聚合教学理念；主题单元；学习任务群；设计策略

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）25-0014-04

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）指出，学习任务群的设计要注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。根据这一要求，教师在设计语文学习任务群时，就必须先将语文学习主题、内容、方法、资源与学生生活进行整合，再依据学生学习的特点和核心素养形成的规律进行分散安排。这样的安排方式是聚合思维的体现。聚合思维指的是从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有条理的思维方式。它是一种有方向、有范围、有条理的收敛性思维方式，与发散思维相对应，两者又相互依存。日常教学中，教师应该如何依托聚合教学理念，设计单元学习任务群呢？

一、依据单元语文要素，设置学习任务

在设计单元学习任务群时，教师要依据单元语文要素，设计实践性或探究性的学习活动。统编语文教材每个单元的语文要素都由两个彼此关联的内容组成，即阅读要素和表达要素。这体现先阅读后表达，阅读服务于表达，表达促进阅读的语文学习规律。显然，表达要素更适合作为活动任务的核心要素。因此，教师在设计学习任务群时，可将教材中的习作、口语交际等指向表达要素的内容作为任务内容的初始参照。

例如，统编语文教材二年级上册第六单元以“革命精神”为主题，编排了四篇讲述革命领袖和革命先烈的课文。在这四篇课文之后，教材编排了看图讲故事的口语交际活动，教学要求是：

1.了解图片内容，按顺序把故事说完整；

2.适当补充图片中人物的动作、对话和想法，把故事讲清楚；

3.根据故事内容，想象故事的发展情况；

4.认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容。

“借助图片，了解内容”正体现这一单元的阅读要素——根据插图按顺序讲清内容。因此，该单元的教学按照实用性阅读与表达学习任务群展开，以讲好红色故事为核心任务，将文本阅读与口语表达融合起来，形成读、说结合的实践活动。教师依据单元要素设计学习任务，能贯通阅读与表达，使单元各个板块的教学融为一体。

二、关联日常生活，创设主题情境

语文新课标指出，学习任务群“具有情境性、实践性、综合性”。根据单元语文要素设计的学习任务群，需要创设具体真实的生活情境，这样才能凸显其实践性、综合性的特点。为了使学习任务群能够更好地指向单元的人文主题，教师在设计学习任务时，要紧扣语文新课标的学段要求，以单元人文主题为引领，结合学生的生活背景，设计具体的语文活动。

例如，统编语文教材二年级上册第六单元的核心任务是利用图片讲好红色故事。在教学时，教师将市少工委开展的“红色记忆少年说”故事征集活动作为大情境，邀请学生参加校级“红色景点”“红色物件”“红色时光”“红色人物”的讲故事评选活动。

根据生活背景设计学习任务群，能让学生的思维能力、审美品质在真实的语言情境中得到提升和发展，使学生在解决问题的过程中产生文化自信。

三、对应任务进阶，整合学习材料

在确定单元学习任务后，教师要综合考虑学生的认知水平、完成任务的特点，以及单元学习资源，对单元核心学习任务进行拆分，设计与学习资源相对应的子任务。例如，在教学统编语文教材四年级上册第七单元时，教师将单元学习活动与国家公祭日相结合，创设“天下兴亡，匹夫有责”纪念活动的情境，让学生设计并参与“追寻爱国星，传承爱国志”主题展会布置任务，以此衍生出五个子任务，并在子任务中将文本学习和主题任务相融合。

子任务一：漫步星空，绘制爱国星画像。结合公祭日活动，引导学生从职业、身份、经历、奉献等方向搜集爱国星，指导学生绘制爱国星画像。

子任务二：触摸星光，创作爱国星故事。结合绘制爱国星画像，引导学生梳理《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》等课文中的事件，抓住关键语句绘制人物故事连环画，并指导学生搜集、绘制其他爱国星的连环画。

子任务三：追寻星魂，推荐爱国星影视。这一任务是将课文《古诗三首》《延安，我把你追寻》与《语文园地》中的“词句段运用”进行整合，运用“词句段运用”第一题中的四字成语以及课外积累的知识，整体理解人物精神，并根据人物、背景、事件、精神等要素推荐爱国星影视，更全面地理解爱国主义精神。

子任务四：传承星志，搜集爱国星书信。这一任务主要是学写书信，分享英雄人物故事，适当运用反问句表达自己的感受；同时，搜集红色家书，感受书信文化。

子任务五：传递星火，进行爱国星展会。指导学生综合运用多学科的知识和技能，完成展板制作，通过展会中的讲解融入单元语文要素。在主题长廊展中，综合展示学生的活动成果，深化学生对爱国主义的理解，引导学生追寻爱国星，传承爱国志。

五个子任务都凸显人文性与工具性、文本学习与实践运用相结合的特点。从单元整体设计的角度来说，整合学习材料是核心的环节，也是最需要进行整体思考、解读、论证的过程。因此，教师要先对教材中的学习内容进行解读、拆分和重组，再匹配对应任务。在这个过程中，教师要对单元语文要素进行转化，将文本学习与单元任务紧密衔接。

四、组织学习活动，指向任务完成

学习任务群直接指向的是任务成果的呈现，课堂教学的意义在于指导学生借助学习资源进行语文实践活动，在学中做、在做中学，以实现学生语文素养的综合提升。因此，教师在解读学习内容时，要善于透过现象看本质，发现语言文字的特点和表达规律。教师在课堂上要重点关注文本语言现象，引导学生通过综合性的语文实践活动，形成相对完整的知识概念、思维方法和实践技能等。以下是统编语文教材四年级上册《盘古开天地》课文的部分教学片段。

师：请再读课文，把你认为神奇的地方画下来，并写一写感受。

（学生自读、交流、分享，教师指导朗读）

师：请仔细观察这两组语句，说说这些神奇分别是从哪两个方面来描写的。（出示）

[  第二组][  第一组][很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，像个大鸡蛋 轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地 天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高 ][有个叫盘古的巨人，在混沌之中睡了一万八千年 他一使劲翻身坐了起来，只听咔嚓一声，“大鸡蛋”裂开了一条缝，一丝微光透了进来。巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，只听见一声巨响，“大鸡蛋”碎了 盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化 ]

师：第一组是对什么进行描写？（学生说，教师相机板书：自然世界）第二组是对什么进行描写？（学生说，教师相机板书：人类行为）正是这自然世界和人类行为的神奇，才造就了神话的神奇。

这一设计既能引导学生发现神话故事语言表达的特点，也为后续的学习提供了阅读策略和分享方向。指向任务完成的文本学习活动是语文课堂教学根本，凸显了语文学科的思维性和实践性。

五、依据学生学情，搭建学习支架

（一） 助力词句理解

教学统编语文教材二年级上册《朱德的扁担》一课时，教师制订单元整体教学目标，训练学生根据图片讲故事的能力，激发学生搜集、了解红色故事的兴趣，指导学生讲好红色故事。受认知能力的约束，学生理解文本中“山高路陡”“会师”“斗笠”等词语有一定的难度。教师在教学中通过搭建以下图词连线练习支架（见图1），既可降低学生理解的难度，又能帮助学生掌握借助图片理解词语的学习方法，同时还为学生根据图片讲故事做了铺垫。

<E：＼2023田田＼10--＼小学教学参考（语文）202409＼内文＼9y2.jpg>[山高路陡

会师

斗笠

草鞋]

图1 图词连线练习

（二）助力文本梳理

统编语文教材四年级上册第四单元的学习任务是引导学生感悟神话特点，创编神话故事。学生要通过文本语言发现神话的表达特点。这需要学生具备较强的梳理、归纳能力和语言敏感性，而四年级学生在这方面普遍较为欠缺。在教学中，教师可结合文本的语言现象，引导学生交流文中神奇的语句，通过梳理描写自然世界和人类行为的语言，进行横向比较，理解神话故事的表达特点，感知神话故事的神奇。

（三）助力任务完成

在学习任务群实施过程中，活动设计这种对学生逻辑思维、统筹思维等要求较高的任务，往往会成为难题。为此，教师可将此类任务的相关内容制作成表格，引导学生深入思考。还是以四年级上册第七单元的教学为例进行说明。在完成子任务五“传递星火，进行爱国星展会”时，我们设计表格（见表1），为学生搭建支架，以降低学生学习的难度，达成训练思维的效果。

表1 “传递星火，进行爱国星展会”任务设计表

[展区设计任务分解单 任务内容 任务要求 任务建议 责任人 整体设置 板块分配合理，分类明晰，有序排放，建议不超过三个板块；各板块名称符合小组任务主题，积极向上，设计有艺术感 板块排版 主次分明，美观大方，设计巧妙，空隙合理，色彩协调 插图绘画 板块插图绘画与主题相符，衬托效果好 现场讲解 紧扣展板内容，恰当运用人物、背景、事件，表达清晰，声音洪亮有感情 ]

依据学情搭建适切的学习支架，能够助力学生完成实践任务，达成语文学习的高效性和精准性的目标。

六、照应课堂教学，设计整体作业

语文新课标强调，作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键。单元学习任务群的教学要体现整体性，充分发挥作业反馈学习过程、推动任务完成等多重作用。

还是以统编语文教材四年级上册第四单元的教学为例进行说明。对子任务一的教学，我们紧扣“发现神奇的变化”这一核心，设计了课前、课中、课后作业。课前作业以生字词认读和课文整体认知为内容，引导学生完成文本初读。

“发现神奇的变化”课前预学作业

1.这些词语你会读吗？

混沌                     沉睡

黑乎乎   轻而浊    睁眼   翻身   劈过去

一丈                      撑着   精疲力竭

茂盛   滋润            倒下

2.这些名称你会取吗？请联系课文，将以下四幅插图的名称补充完整。

<E：＼2023田田＼10--＼小学教学参考（语文）202409＼内文＼9y3.jpg>[身体（                    ） ][（                    ）沉睡万年 ][黑暗里（                    ） ][天地（                    ） ]