在语文探究性学习中培养学生科学精神

［摘 要］在语文探究性学习中培养学生的科学精神至关重要。这不仅符合国家对科技创新人才培养的战略需求，也是推动学生全面发展的必然要求。为了有效培养学生的科学精神，在语文探究性学习中，教师应鼓励学生提出问题，引导学生从不同角度展开思考、注重知识间的逻辑关联等，逐渐形成科学思考的方式和意识，掌握科学探究的方法。语文教师应积极转变教与学的方式，深化探究性学习，帮助学生形成追求真理、崇尚创新、实事求是的科学精神，提升他们的综合素养。

［关键词］探究性学习；科学精神；思辨性

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）25-0011-04

《中国学生发展核心素养》把“科学精神”作为学生核心素养文化基础方面的重要内容。《中华人民共和国科学技术进步法》规定学校应“注重培养受教育者的独立思考能力、实践能力、创新能力和批判性思维，以及追求真理、崇尚创新、实事求是的科学精神”。科学精神，作为一种对真理不懈追求、对未知勇敢探索的态度，不仅仅存在于物理、化学或生物等自然学科教学中，也存在于人文社科领域的教学中。因此，正确认识科学精神的价值向度，转变人才培养方式，积极追寻科学精神，纵深展开探究性学习，是语文教学适应建设创新型国家发展战略目标的应有之义，也是顺应基础教育课程改革的必然趋势。在语文教学中，如何展开探究性学习，以培养学生的科学精神呢？

一、善于质疑，以真问题去虚假化

探究性学习是以学生为主体的实践活动，鼓励学生自主提出问题、设计方案、进行实验，通过亲身实践去探索未知。学生在学到知识的同时，感受科学探索的乐趣与艰辛，形成坚韧不拔、勇于创新的科学精神。

传统的课堂教学往往存在着为了提问而提问、缺乏深度和真实性问题的情况。这样不仅无法激发学生的兴趣，还会导致学生形成机械应对、不愿深入思考的习惯。因此，教师要鼓励学生提出疑问，以真实的问题来消解教学的虚假化。真实的问题来源于学生的实际需求和兴趣，能够激发学生的学习欲望和探究动力。学生深入探讨真实问题，不仅能够解决虚假学习的问题，还会产生学习热情，形成创新能力和科学素养。

语文教学中，引导学生大胆提出问题，并用真实生成的问题展开学习，是激发学生思维、培养学生自主探究能力的有效途径。教师要创设宽松、开放、包容的学习环境，鼓励学生进行多样化提问，自由地表达想法；要引导学生学会提出有价值的问题，并展开深入的探讨，克服虚假思考和无效探讨的弊端。例如，教学统编语文教材四年级下册的《琥珀》一文时，教师先展示琥珀的图片引发学生的好奇心；再让学生运用学过的提问策略阅读课文，从多个角度提出问题，小组合作筛选并归类问题，针对问题清单中的问题，总结已有的解决问题的方法。教师引导学生先聚焦一个未解决的问题：“课文为什么说‘从那块琥珀，我们可以推测发生在几万年前的故事的详细情形’？”寻找推测依据，填写“推测卡”；再举一反三，运用已知内容继续寻找推测依据，体会科学推测与故事巧妙结合的科学性、趣味性；最后创意设计“推测卡”来讲解“苍蝇和琥珀”这块琥珀的形成过程。这样，不仅使学生深入理解了课文内容，而且增强了学生主动提问的意识，使其养成阅读时积极思考、主动解决问题的良好习惯。在探究过程中，学生不仅了解了琥珀的形成原理，还感受到大自然的神奇魅力。这样的学习活动，学生不仅能够理解科学知识，还学会如何以科学的态度和方法去探究问题，对学习产生了极大的兴趣，形成了思维能力和创新精神。

二、多维思考，以思辨性去浅表化

探究性学习中容易出现浅表化问题。有的教师以为只要设计几个问题，让学生小组内进行讨论，就是探究性学习。有的教师虽然提出了探究性问题，却没有给予学生足够的探究时间和空间，导致学生的探究学习流于形式。这些浅尝辄止的做法很难真正培养学生的科学精神和探究能力。探究性学习过程中教师的“导”至关重要。教师要适时地进行组织，给予帮助、点拨，让学生从不同角度思考，积极开展思辨活动。这样将学生的思维引向深入，能培养学生对课文的整体把握能力和根据具体情境分析问题、解决问题的意识。

例如，教学统编语文教材五年级下册《田忌赛马》一课时，教师并没有按常规做法提问学生“孙膑为什么让田忌安排这样的出场顺序？”而是设置了一个思维爬坡的问题——田忌获胜的前提条件是什么？这引发了学生深层次的思考。学生从人、马、赛三个角度展开深入研究。首先，学生从人的角度思考：孙膑是门客，田忌武力值最强，齐威王地位最高，为君王。教师质疑：“这样看来，孙膑地位最低，为何他仍然自信？”学生自主阅读、思考，初步感知孙膑是一个有实力的人，他的谋略是基于仔细观察与细致分析以及对另外两个人物性格的了解和判断。接着，学生从马的角度思考：马可分为上等、中等、下等。齐威王和田忌的马都有此特点。这为下文赛马埋下伏笔。最后，学生从赛的角度思考：结合课后练习的对阵图，田忌赢的秘诀在于比赛规则是三局两胜且不可兼项。当学生从多角度思考时，思维就被引向深入，探究性学习的趣味就显现了出来。从马的角度分析，学生很快理解孙膑这样用马的原因——知己知彼；从人的角度看，学生明白孙膑自信的原因——田忌的信任、齐威王的人品；从赛的角度思考，学生体会到权衡利弊、懂取舍的重要性。从赛马的结果来看，学生感受到合理的布局能够带来结果的逆转。在这个过程中，学生从内容分析层面走向关注人物思维和品质，不但体会到孙膑的智慧，还关注到齐威王的人品。

以上案例，学生能透过现象看清事物本质得益于探究性学习的深度发生。对具有思辨价值的问题，教师引导学生变换角度、发散思维、多维思考、主动探究，对人物思维过程的认知更加全面和理性，真正获得了高阶思维能力的发展。

三、注重关联，以逻辑性克无序化

在探究性学习中培养科学精神，强调学生运用已有的知识、能力、思维等，自主完成探究，并建构新的知识。学生通过探究活动获取的知识应是整体的，而不是碎片化的。教师可以通过设置具有逻辑关联的探究活动或问题串，引导学生有步骤、有条理地开展探究性学习，避免无序和杂乱。

例如，《真理诞生于一百个问号之后》是统编语文教材六年级下册第五单元的课文，这个单元的人文主题是“科学精神”，语文要素之一是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”。教师对单元学习内容进行整合重组，围绕“小辩手成长营”这一学习情境，设计单元学习主任务“追寻科学精神，学习论证方法”；同时，围绕主任务，设计“结合生活现象说明观点”“结合生活经验说明观点”“用几个具体事例证明观点”“开展辩论会学习辩论”四个子任务。这样，使得单元主任务、子任务之间内具有很强的逻辑联系，活动有序推进，环环相扣，具有针对性和连续性。在课堂上，首先学生要找出观点、理解观点；借助表格支架，列小标题概括事例，梳理写作顺序。其次，学生要开展三次比较阅读。第一次比较阅读：提取信息，比较三个事例的写作顺序，即先关注现象，接着不断发问、不断探索，最后找到真理；思考作者为什么要采用这种顺序来介绍三个事例，课文主要观点的表达顺序又是怎样的。学生借助判断、推理、整合、分析等阅读行为，思维得到沉潜与进阶，更有条理性，更具思维理性与严密性。第二次比较阅读：三个事例的写作顺序与第二自然段解释观点的顺序的关系。通过比较，学生发现作者列举的事例与观点之间的关联性，习得用具体事例证明观点的方法。学生表达论证的过程，是思维成长的过程。第三次比较阅读：三个事例以相同的顺序和相同的方式写出来，是否重复了？学生找出三个事例的不同点，进行批判性思考，发现不同的事例研究的过程和方法不一样。学生从不同领域、不同角度的事例中，认识到论证的丰富性和全面性。在质疑、批判式的对话中，学生产生思维的碰撞，增强思维的逻辑性和深刻性，学会有条理地表达自己的观点。最后，引导学生回归全文，再次强化观点，强调科学精神，并要求学生仿照课文写法，用具体事例证明“有志者事竟成”的观点，从而提升学生思辨性表达的能力。这样教学，学生的理性思维得以生长，理性精神得以锻造。教师设计的学习任务、学习活动的内在联系越强、逻辑越严密，学生思维渐进的路线就越清晰，越有助于学生形成系统化的思维方式，避免学习的无序化。

四、拓展融通，以开放性克单一性

探究性学习以学生为中心，以问题为导向，强调学生的主动参与和自主探究，通过观察、实验、讨论等方式解决问题，从而获取知识，提升能力。这种学习方式与学生的认知特点和学习兴趣高度契合，能够有效激发他们的学习动力，培养他们的科学素养和创新能力。开放的科学精神鼓励学生广泛接纳新知，不断交流思想，积极寻求创新和突破，打破单一思维的束缚，不仅有助于学生更好地理解知识，还能够为他们的未来发展奠定坚实的基础。教师可以通过引入相关的文字资料、影视作品等，或组织实地考察、专家讲座等活动，将课堂学习与外部世界相联系；可以设计跨学科的综合性学习任务，让学生在解决实际问题中运用和拓展语文知识。

例如，教学统编语文教材四年级下册的《纳米技术就在我们身边》一课，教师通过以下几个步骤引导学生展开探究性学习。首先，教师通过多媒体展示纳米技术在医疗、环保等领域的应用实例，激发学生的学习兴趣；同时，鼓励学生大胆提出自己对纳米技术的疑问或想法，培养他们的批判性思维。其次，教师引导学生筛选并整理出有价值的问题。其三，教师组织开展微型思辨会——“纳米技术交流会”，要求学生深入阅读课文，小组合作讨论纳米技术在日常生活中的应用，对“纳米技术就在我们身边”“纳米技术可以让人们更加健康”等观点进行交流。学生举例子、摆事实，主动发表自己的看法，说出相应的理由，在交流分享中提炼思维成果。在思想碰撞中，学生产生新的想法，形成了交流合作能力和创新意识。其四，教师引导学生动手制作纳米技术小报和观看纳米科技视频，进一步拓宽学生视野，增强学生信息收集和处理的能力。其五，教师还联系了从事纳米技术研究的科学家，为学生进行线上讲座。科学家不仅解答了学生的疑问，还分享了纳米技术的最新研究进展和应用前景，从而丰富了学生的学习体验。最后，组织学生开展一场“纳米技术未来应用”的讨论会，探讨纳米技术在未来可能带来的变革，发挥想象，打造“纳米计划”。这样，使学生不仅更加深入了解纳米技术，还激发了学生对科学研究的兴趣和向往之情。他们积极参与讨论，主动查找资料，学习热情高涨，有几个学生甚至表示将来想要从事与纳米技术相关的工作。学生通过观察、记录、筛选、请教、讨论、交流等方式深入探究，在完成任务的过程中掌握思辨的方法，形成思辨能力。具体、生动的活动培养学生开放的科学精神，这种精神将伴随他们未来的学习和生活，成为他们不断成长和进步的重要动力。

五、重视评价，以导向性克随意化

在语文探究性学习中培养学生的科学精神，教师还要注意学习方式与评价方式的匹配，确保“教－学－评”一致性，避免探究性学习出现随意化的倾向。教师可以结合不同的情境任务，有针对性地选择使用课前预学单、课中导学单，以及问卷调查、各类作品集、表现自评表、表现互评表等评价工具，全面评估学生的学习成果和教学有效性。学生在评价过程中，对照评价规则、评价量表的要求，开展自主探究学习，逐渐形成深度学习意识、反思意识、创新意识。

例如，教学统编语文教材五年级下册第六单元的习作“中国的世界文化遗产”时，教师组织“习作评改互鉴会”，让学生根据提示对所搜集的资料进行留、删、补，对文本所承载的关键信息加以捕捉、判断、筛选和整理。教师以“搜集整理达人点赞榜”的形式，通过师评、自评、生生互评等，围绕有目的、有重点、有取舍、有补充等多个维度展开评价。评价标准明确、客观、可操作性强，以保证评价结果的公正性和准确性。教师还精心设计探究性作业，通过学生作品对活动过程的实施进行评价。例如“门票书写地标”“行程任务单”“单元导览图”“导游宝典”等作业形式，关注学生的个体差异和全面发展，注重学生的反馈和参与，以促进学生的自我反思和自我管理。

综上所述，探究性学习与科学精神紧密相连，相辅相成。教师科学、有效地指导，不仅能为学生的语文学习注入活力，让科学精神成为学生不断前行的动力，还能为社会进步和国家发展做出积极贡献。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 苏香妹.促进学生批判性思维能力发展的教材解读方法[J].中小学课堂教学研究，2023（10）：33-37.

[2] 唐晓雯. 小学语文科普文教学内容研究[D].上海：上海师范大学，2020.

[3] 慎秀峰. 寻找思辨支点 撬动思维发展：思辨性阅读与表达学习任务群下单篇阅读教学探究[J]. 新教师，2023（6）：29-31.

[4] 王一娴.深度阅读中核心问题的设计策略和路径[J].小学教学设计，2022（Z1）：10-13.

（责编 韦 雄）