“教—学—评”一体化背景下，预学单的桥梁作用及设计策略

［摘 要］语文新课标提出“教—学—评”一体化的要求，强调评价对课堂教学的引领作用。预学单作为一种创新性的教学工具，能有效落实“教—学—评”一体化的要求。在教学过程中，教师要重视预学单的设计，以充分发挥它的桥梁作用：以达成教学目标为经，贯穿学习过程的始终，连接学生的学与教师的教；以实施教学内容为纬，根据实际情况调整教学策略，促进教与学双边互动；以提升学习能力为轴，促进高阶思维与创新能力的发展。这样教学，符合学生的学习规律，能有效提高学生的语文核心素养。

［关键词］预学单；“教—学—评”一体化；高阶思维

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）25-0008-03

“教—学—评”一体化背景下，预学单作为一种创新性的教学工具，在教学过程中发挥着桥梁作用——从学习起点出发引领学生向终点迈进，成为学生预学与教师施教的显性表达。科学地设计并使用预学单，能促进学生学习能力、思维能力的发展。本文将从三个方面深入探讨如何设计预学单并发挥其桥梁作用。

一、预学单：联通学习起点与终点的桥梁

预学单是学生在学习新课之前，根据教师的引导进行自主学习的一种工具。它通过提供一系列的学习任务、问题引导、资源链接等内容，帮助学生明确学习主题、理解学习目标、梳理学习内容、唤起前情知识，并为后续学习奠定坚实基础。

（一）预学单的设计应基于学习起点

基于学习起点的预学单，能强化学生学习的有效性和针对性。教师可通过评估诊断、兼顾不同、循序渐进的设计，寻找学生的学习起点，保证后期教学实施与学生的现有水平相匹配，争取学习效果的最大化。

（二）预学单的设计应着眼于学习方向

“教—学—评”一体化背景下，教学目标是教学活动的核心。预学单作为引导学生走向学习终点的路线图，可通过目标导向、评价引导、兴趣激发等方式，使学生在预习阶段就能自发找到学习方向。此外，预学单还可以提供一些学习资源和建议，帮助学生更好地理解文本内容，提高学习效率。

例如，统编语文教科书二年级下册第五单元的教学重点是“根据课文内容，谈谈简单看法”。以下是其中《画杨桃》一课的预学单（见表1），是围绕“谈谈简单看法”进行设计的。

表1 《画杨桃》预学单及设计说明

[自

读

课

文 任

务

一 读课文，并给出相应“☆”评价

能读正确____ 能读流利____  能读出高兴的心情____ 设计目的：预学评价发挥了预学单诊断评估的作用，便于教师了解学生在预习过程中的基础知识、相关常识、学习兴趣等情况，并结合教学目标引导学生通过自评，明确学习方向，产生学习动力 感

知

内

容 任

务

二 本文写了图画课上练习____。“我”根据自己看到的，把杨桃画成____的样子，同学们觉得好笑。但是老师却和颜悦色地说：“____不同，杨桃的样子也就____。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么____看的。” 设计目的：引导学生根据课文内容填空，降低学习难度，提高学习效率，符合二年级学生的认知规律 ]

二、预学单：连接学生学与教师教的桥梁

预学单作为一种教学辅助工具，旨在搭建学生自主学习与教师有效教学的桥梁，促进教与学双边有效互动，提高课堂教学质量。

（一）预学单的设计应引导学生自主学习

完成一份预学单，需要学生独立阅读教材、查阅资料、解决问题。这个过程能够培养学生自主学习的能力，同时也会暴露出学生存在的问题。这些问题直观、真实地折射出教学的重点、难点。

（二）预学单的设计应助力教师因材施教

通过分析学生的预学单，教师可以了解学生的已知、未知、想知以及面临的困难，从而找准切合学生实际需求的教学内容。这种有针对性的教学能提高学生的学习效率和满意度。 从课前学生怎么自主学习到课上教师怎样教，预学单致力于提高课堂教学效率。通过完成预学单，学生在课前对学习内容有一定的了解和思考，在课堂上能更加积极地参与讨论和交流。因此，在进行预学单设计时，教师应设计能够激发学生学习兴趣及主动性的学习任务和活动，帮助学生在课堂上更快地进入学习状态。

例如，统编语文教科书三年级下册第七单元的阅读要素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”，习作要素是“初步学习整合信息，介绍一种事物”，习作主题是“国宝大熊猫”。在习作教学时，教师设计以下预学单（见表2）。该预学单在集中的话题下，呈现出习作教学选材覆盖广、开放性强、灵活度大的特点。

表2  习作“国宝大熊猫”预学单及设计说明

[任务一：选择“大熊猫档案”中感兴趣的问题收集资料，也可以补充或提出有关大熊猫的其他问题，为课上交流做好准备 熊猫档案 设计目的 大熊猫为什么被视为中国的国宝？ 有意识地引导学生收集、整理习作所需要的信息；教师根据教学需要，对重复或无效信息进行剔除，以突出有价值的信息 大熊猫是猫吗？ 大熊猫生活在什么地方？ 大熊猫身上哪些地方是白色的？哪些地方是黑色的？ 大熊猫只吃素吗？ 有关大熊猫的其他内容或问题： 任务二：根据以上收集的信息，设计“大熊猫名片”，可以包含地位、类别、分布、外观、食物、生活习性等方面的信息 大熊猫名片 设计目的

将预学中零散、碎片的信息进行归纳、整合，形成写作提纲，突破单元习作难点，体现本单元的习作要素 ]

三、预学单：构筑从高阶思维到全面发展的桥梁

（一）预学单的设计应指向学生高阶思维

高阶思维是一种复杂的思维方式，包括批判性思维、创造性思维等多个方面。预学单通过一系列问题，引导学生对所学知识进行深入思考和探索，不仅要求学生理解知识本身，更要求他们学会分析和评价知识的价值和应用。在完成预学单过程中，学生要批判性地评估各种信息，判断其相关价值，从而形成自己的观点。这种思维方式，对学生未来发展具有重要意义。

例如，统编语文教科书六年级下册第一单元的阅读要素是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”，习作要素是“习作时注意抓住重点，写出特点”，人文主题是“十里不同风，百里不同俗”。以下是基于单元整体教学的预学单设计（见表3）。

表3 基于单元整体教学的预学单

[“焦点访谈”采访提纲 采访内容 老舍《北京的春节》 、斯妤《除夕》、沈从文《腊八粥》 采访主题 “详略得当”作家谈 采访对象及预设问题 老舍 1.北京的春节很热闹，您能给我们说一说老北京人是怎样过春节的吗？ 2.您在《北京的春节》里，把节日和习俗写得有详有略，您能讲讲为什么这样安排吗？ 斯妤

沈从文

设计目的 引导学生与不同作家、不同文本展开对话，对详略得当的写作方法进行思考，初步体会习作时抓重点、写特点的方法 ]

从表3可以看出，预学单重在引导学生与文本、与作者展开充分对话，更好地体会“详略得当”这一手法在文章写作中的作用。

（二）预学单的设计应促进学生全面发展

预学单除了能培养学生的高阶思维，还可以培养学生解决问题、时间管理以及合作学习与沟通等关键能力。还是以统编语文教科书六年级下册第一单元为例进行说明。这一单元的口语交际内容是“即兴发言”，训练要点是“提前打腹稿，想清楚先说什么，后说什么，重点说什么。注意说话的场合和对象”。这一训练要点与单元阅读及习作要求一脉相承。为了让本次口语交际的话题更聚焦、针对性更强，结合单元人文主题以及本单元习作“家乡的风俗”，我们设计了以下预学单（见表4）。

表4 口语交际“即兴发言”预学单

[任务一：进行一次调研，搜集家乡的风俗 设计目的 要求：调研过程有主题、有计划、有记录。对待接受调研的人员，言行有礼貌，举止有分寸 通过设计基于真实情境的预学任务，调动学生分析、解决问题的积极性，能培养学生的语文核心素养，以及时间管理、合作沟通的能力。这对他们未来的学习、工作和生活将产生积极的影响 评价：自评                    他评              任务二：完成一次宣讲，介绍家乡的一种风俗 要求：介绍有条理，重点突出，符合场合、对象 评价：自评                    他评                ]

此外，用好预学单还能激发学生想象力和创造力，这有助于学生在面对未来挑战时能够灵活应对，并提出创新的解决方案。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 常文萍.基于教、学、评一体化的“三单”导学策略探究[J] .中国教师，2023（4）：69-71.

[2] 朱建丽.巧设“三单”，语文课堂深度学习教学策略初探[J].小学语文教师，2021（4）：42-44.

[3] 吴友红.浅谈优化预学单设计的五个“关注”[J].安徽教育科研，2023（7）：58-60.

（责编 韦 雄）