以关键表现为驱动的教学评价量表设计新视角

［摘 要］随着教育改革的不断深入，教学评价已成为提高课堂教学质量的关键环节。对《竹节人》这类兼具传统文化内涵和实践性的课文，如何设计科学、合理的教学评价量表呢？教师可根据文本内容特点，抓住学生的关键表现设计评价量表，并认真观察、记录学生的表现，以全面客观地评价学生的课堂学习情况，反思教学过程，调整教学策略，提高课堂教学效率。这样，能充分发挥评价量表的价值，体现“教—学—评”一体化的教学理念。

［关键词］关键表现；评价量表；“教—学—评”一体化

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）25-0005-04

《竹节人》是统编语文教材六年级上册第三单元的一篇具有传统文化特色的课文。教学时，教师可通过写竹节人制作指南并教别人玩竹节人、体会传统玩具给人们带来的乐趣、讲述一个有关老师的故事等学习活动，引导学生学习并掌握“根据阅读目的，选择恰当的阅读方法”。该篇课文教学的特点主要体现在以下几个方面：一是注意阅读方法、阅读策略的习得；二是注重实践性，强调学生的动手能力和创新思维；三是注重情感、态度和价值观的培养，强调学生的情感体验。结合所在单元的教学目标以及所属的实用性阅读与交流学习任务群的教学要求，我们对《竹节人》一课的教学进行以下分析（见表1）。

表1 《竹节人》教学分析

[学习内容 教材具体要求 要点分析 目标指向 精读课文《竹节人》、语文园地“词句段运用”第1题 1.了解什么是有目的地阅读

2.学习根据不同的阅读目的，快速找到相应的内容，并完成课文提示的三个学习任务，理解有目的地阅读的策略 1.根据不同的阅读目的，选择不同的内容，采用不同的阅读方法

2.初步体会有目的地阅读的策略 ]

我们尝试以学生的关键表现为驱动，进行教学评价量表的设计。

一、界定关键表现，指引活动设计科学合理

关键表现是指学生在学习过程中展现出的具有代表性的、能够反映其学习成果和能力的行为或表现。在深入研读《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）和教材单元的教学内容，明确课时教学目标的基础上，确定《竹节人》一课中学生的关键表现，主要包括以下几个方面。

理解阅读目的：能够明确本次阅读的三个目的，即“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”“体会传统玩具给人们带来的乐趣”和“讲一个有关老师的故事”。

快速定位与筛选信息：能够快速浏览课文，根据阅读目的筛选出与之相关的信息。

深入理解与情感体验：能够体验传统玩具带来乐趣，表达自己的感悟，以及对与老师相关故事的思考。

创新性地讲述：能够基于课文内容，结合自己的理解和想象，创造性地讲述一个与老师相关的故事。

阅读方法的运用：能够根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法。

这些关键表现综合反映学生在有目的地阅读《竹节人》一文时的阅读能力、思维能力、情感体验和语言表达能力等方面的素养。这些关键表现直接反映学生的学习成果和能力发展。

基于以上分析，我们设计了一系列以关键表现为驱动的教学评价量表。

二、具化学习活动，让能力进阶有章可循

（一）“写竹节人制作指南”的学习活动

《竹节人》作为单元的第一篇课文，承载着落实根据阅读任务定位相关内容，并能够提取和整合关键信息的教学任务。教学中，我们设计了写竹节人制作指南，并教别人玩这种玩具的学习活动。

学习活动评价量表为学生指明了制作指南的编写方法、步骤（见表2）。此项学习活动，引领学生初步感受有目的地阅读，在完成和分享竹节人制作指南过程中，习得抓住关键、提取信息这一阅读策略。

表2 “写竹节人制作指南”活动评价量表

[学习活动 关键表现描述 完成竹节人制作指南 1.材料、制作工具是否完整 2.制作过程是否完整，有没有遗漏或跳过任何关键步骤 3.在遵循基本步骤的同时，能尝试创新设计或改进 4.能创新设计或改进，提高竹节人的功能或美观度 5.语言简洁 ]

此项学习活动评价采取累加式评价办法，将每个评价指标的得分进行累加，得出一个综合的得分。这个得分可以反映学生完成竹节人制作指南的整体表现。这样的过程性评价量表，引导学习活动逐步开展，推动学习任务达成，促使学生不断反思与成长，有助于提升学生的语文素养。

（二）“教别人玩竹节人玩具”的学习活动

此项活动强调活用有目的地阅读的方法，在浏览课文、定位内容的基础上，学习运用整合信息、提炼概括的方法，找到介绍竹节人玩法的段落，学会文中介绍的几种玩法，并能通过小组合作展示来教别人玩竹节人。在活动过程中，我们设计评价量表对学生进行评价（见表3）。

表3 “教别人玩竹节人玩具”活动评价量表

[学习活动 关键表现描述 教玩环节 讲解清晰 1.能够清晰、准确地解释竹节人的玩法和规则

2.使用易于理解的语言和实例 示范准确 1.展示如何正确操作竹节人，包括动作、技巧等

2.示范准确、连贯，易于学习者模仿 互动引导 1.鼓励学习者提问，并耐心解答

2.引导学习者进行实践操作，并给予反馈 ]

评价量表鼓励学生从多个维度出发，全面考虑如何教授他人。这样不仅可以锻炼学生的口头表达能力，还能提升他们的示范技能和互动能力。这些能力对学生未来的学习和生活都具有重要意义。此评价量表为教学提供了清晰、具体的标准。

（三）“创造性讲述有关老师的故事”的学习活动

此评价量表（见表4）旨在全面评价学生在《竹节人》阅读教学中，创造性地讲述有关老师的故事的能力。教师可以根据学生各方面的表现，给予其公正、客观的评价，引导学生进行改进和提高。

表4 “创造性讲述有关老师的故事”活动评价量表

[评价维度 关键表现描述 内容创新性 故事的原创性 基于《竹节人》一文，但又有所创新，展现了对原文的深入理解与独特感受 内容的丰富性 故事包含具体的情节和细节，生动有趣，引人入胜 与主题的关联性 故事与《竹节人》的主题紧密相关，能够体现原文中老师的形象或特点 表达技巧 语言的流畅性 讲述流畅、生动、形象 情感的表达 能准确地表达出故事中的情感，使听众产生共鸣 互动与反应 能与听众进行有效互动，根据听众反应适时调整讲述方式 创新性思考 对原文深入解读 能从不同的角度对原文进行解读，发现原文的深层含义 创新性观点提出 能够在讲述过程中提出新颖、独特的观点或想法，展现创新思维 整体效果 能够给听众留下深刻的印象 反馈与改进 能够接受听众的反馈意见，并据此进行改进 ]

三、细致观察记录，让评价更加全面有效

课堂观察量表和教学评价量表虽然都是以关键表现为驱动进行设计的，但又有所区别。课堂观察量表主要用于观察和分析课堂教学的情况，侧重对课堂教学过程的具体观察和评估。它通常包括对学生学习准备、倾听、互动、自主研究以及达成目标等方面的观察，还有对教师教学环节、讲解、板书、媒体使用、提问、对话、指导以及教学设计等方面的观察。这些观察可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和需求，从而优化教学策略和方法，提高教学效率。

语文新课标提出：“课堂互动中，教师要关注学生知识基础、认知过程、思维方式、态度情感等方面的表现，深入分析这些表现及其影响因素，及时给予有针对性的指导。”教师通过观察学生在不同方面的表现，更好地了解每个学生的学习特点和需要改进之处，为实施个性化教学提供依据，让教学更符合学生实际，满足学生的个性化需求。

在“写竹节人制作指南”活动过程中，教师要心中有目标，根据课堂观察量表（见表5）聚焦学生的关键表现。在个人自学环节，教师要观察学生的阅读过程，看看他们是否进行圈画，是否用符号进行区分，提取信息是否完整，并进行批注、记录。在小组合作学习环节，教师要认真观察学生的学习活动，判断他们活动的效率，以及表达是否清楚、得体。

表5 “写竹节人制作指南”课堂观察量表

[学习环节 关键表现描述 个人自学 1.是否能快速浏览课文，找到相应内容，锁定第三段 2.是否聚焦段落，圈画关键信息 （1）完整圈画关键信息（圈画表示材料、工具、制作步骤、注意事项的词句）

（2）能用多种符号进行区分

（3）能关注文本中的隐含信息（工具） 3.制作指南的过程 （1）设计指南过程中先完成内容梳理

（2）能配上相应图画

（3）按照指南要素或文本顺序进行填写 态度与投入 在制作过程中是否展现出积极的学习态度和较高的参与意识 小组共学

1.是否能按竹节人制作指南要素有序表达

2.是否能在前面同学发言的基础上进行补充或修正

3是否能用一定的评价标准完整、简洁、有序、形式新颖地推荐自己的作品 态度与投入 是否愿意尝试解决问题并持续改进 交流总结 1.是否能够反思自己的制作过程，总结经验和教训

2.是否提出对指南或自己制作的竹节人的改进建议 ]

《竹节人》一课关键表现是能够根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法，指向的是学生的学习过程。表5的评价标准聚焦学生在真实情境中解决问题的能力：是否能根据阅读目的准确获取资料、整合资料；是否按一定顺序编写制作指南；活动过程中学生的情感态度是否积极。这样的评价量表能帮助教师清楚、全面了解学生的学习状况。

日常教学中，评价目标的拟定常常存在水平层级缺失的情况，导致无法对学生的关键表现进行准确的评价。根据SOLO评价理论，我们结合评价目标描绘学生的关键表现，将学生关键表现分为不同的等级，形成等级表，监控课堂教学与评价活动，确保教学与评价的一致性。以“教别人玩竹节人玩具”环节的教学评价为例，教师可预先描绘学生相应的关键表现，形成等级表（见表6）。

表6 “教别人玩竹节人玩具”课堂观察量表

[表现等级 关键表现描述 前结构层次 1.未能理解教授任务，无法提供关于竹节人玩法的基本信息

2.示范动作不准确，甚至出现错误

3.缺乏与听众的互动，无法引导听众参与 单点结构层次 1.能够提供竹节人玩法的某个具体步骤，但缺乏整体性、连贯性

2.示范动作基本准确，但可能遗漏某些关键细节

3.能进行简单的互动，但缺乏深度和广度 多点结构层次 1.能够概述竹节人的基本玩法和多个关键步骤

2.示范动作较为准确，能够展示大部分关键细节

3.能与听众进行一定程度的互动，引导听众参与讨论或提问 关联结构层次 1.能够详细解释竹节人的玩法，并能将各个步骤联系起来，形成一个完整的流程

2.示范动作准确，能够完整展示竹节人的玩法

3.能有效地与听众互动，通过提问、讨论等方式引导听众深入理解竹节人的玩法 抽象拓展层次 1.不仅能够教授竹节人的玩法，还能对其背后的文化意义、历史背景等进行深入探讨

2.示范动作不仅准确，而且富有创意和表现力

3.能与听众进行深层次的互动，激发听众的思考和兴趣，促进知识的迁移和应用 ]

表6通过观察学生如何介绍玩法和与听众互动情况两个方面的表现来开展教学评价活动，使教师能够更好地了解每个学生的学习特点、强项和需改进之处。这为实施个性化教学提供了依据，使教学更符合学生实际，满足学生的个性化学习需求。

此外，教师还可以采用人工智能技术辅助课堂观察。师生互动的频次、时长和模式，学生在课堂上的参与度，教师讲解的清晰度、逻辑性和连贯性等，人工智能技术都能提供有力支持。

总之，以学生关键表现为驱动的课堂教学评价是一种有效的评价方式，不仅能够提高评价的准确性和有效性，促进学生的全面发展，而且能够促进教师的专业化成长。未来，我们将继续完善和优化这一量表，以期在教学中发挥它更大的作用。

（责编 韦 雄）