第一学段融图入文的阅读教学策略

［摘 要］语文新课标强调，第一学段要借助图画进行教学，让学生感受阅读的乐趣。融图入文阅读策略符合第一学段阅读教学实际，能有效调动学生学习的积极性，让学生感受到语文学习的乐趣。在课堂上，教师可通过图画助读、绘本读说、绘本演绎、绘本写绘等策略，引导学生扫清阅读障碍、提取文本信息、体验文本情感、丰富文本表达，从而感受到阅读的乐趣，逐渐爱上阅读，形成阅读习惯，最终获得阅读能力和表达能力的提升。

［关键词］绘本阅读；融图入文；自主探究

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）25-0042-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）对第一学段的阅读教学提出明确的目标，强调要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“借助读物中的图画阅读”。这就需要教师充分借助文本中的图画激发学生的阅读热情，帮助学生理解文本，培养学生自主阅读的能力。绘本是图文结合的文本，文字虽然不多，但有助于学生在阅读过程中拓展想象空间。教学时，教师利用绘本的空白， 引导学生进行补白，能为学生的说、演、写提供一个无限的空间，激发学生阅读文本的动力。

一、图画助读：扫清字词障碍，自主探究文意

绘本故事具有以图为主、以文为辅的特点，所以尤其适合识字量有限的第一学段学生阅读。精美的图画能够有效激发学生的阅读兴趣，唤起学生的学习热情，引导学生逐步走向纯文本的阅读。

例如，统编语文教材一年级上册的《小蜗牛》是一篇绘本故事，这是小学阶段第一篇没有拼音的精读文章。在本课教学中，有两个任务需要借助图画来完成：一是对照图画读懂课文；二是在图画的帮助下猜出加点的字词的意思。这篇绘本故事以精美的图画为基础，承载着识字、理解、表达等任务。教师要抓住契机构建以生为本的课堂，有效地盘活图文，激发学生乐学善思的内驱力，彰显课堂的童趣与活力，体现绘本教学的艺术魅力。

《小蜗牛》一文共有四幅图，分别对应小蜗牛一年四季看到的不同景色。教学时，教师可借助图画，带领学生扫清字词障碍、认读课文，使教学达到事半功倍的效果。在上课伊始，教师先出示蜗牛的图片，让学生来猜图上画的是什么；再让学生尝试读课文，这就是以图读文的学习。学生已经认识题目“小蜗牛”中的“小”字，根据图画认识“蜗牛”这两个字，就完成了看图猜字，这为完成课后习题中看图猜加点字的任务做了铺垫。在学习第一小节时，学生不是很理解“旁边”这个词语。这时，教师出示第一幅图，图上的小蜗牛和蜗牛妈妈就在这一片树林的旁边。于是，学生借助插图认识了“旁边”这个词语。在此基础上，教师引导学生去观察自己身边的生活情境，并对学生进行提问：“饮水机的旁边是什么？你的旁边是什么？”这样巧妙地进行生字的音与义教学，便于学生理解。教师最后总结：“在自主阅读时，借助图片来认字、读文，是一个非常好的办法。”在接下来的学习中，学生借助第二幅图猜读“碧绿”“草莓”两个词语，借助第三幅图猜读“蘑菇”这一词语，达成了借助图片认识字词的目标。

在第一学段的教学中，学生通过看图认识生字、读通课文，展开积极主动的思维活动，兴致盎然地完成了学习任务，凸显了学习主体的地位。

二、绘本读说：感受阅读之趣，发现文本之理

无论是引人入胜的图画，还是简练隽永的文字，都是为了学生读进去、悟出来服务的。在阅读过程中，如果只读图不读文，或者只读文不读图，那都只是唤醒了绘本的一半生命。只有引导学生在阅读过程中兼顾图与文的互动关系，才能让学生理解文字讲的故事、图画暗示的内容，并产生属于自己的理解。会读故事和能讲故事是绘本阅读的主要任务。大多数儿童在初读绘本的时候，都是父母讲给他们听。因此，父母绘声绘色地讲故事，既是对儿童接触绘本时的第一示范，也是促成儿童以图片理解文本的重要方式。一些教师认为：学生能根据图画朗读绘本的文字，就是完成融图入文的阅读。但这只是浅层次的融入，并没有唤起学生原有的认知图式，只能算是配图读文。语文新课标明确指出：“思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。”因此，要想让学生真正走进文本，把图片和文本融入学生的认知结构中，教师就要充分尊重学生思维的灵活性和独创性，充分调动学生学习的主动性与积极性，引导学生自主发现绘本的空白处、话外音，深刻理解绘本的丰富内容。

为了激发学生的阅读兴趣，教师应以学生原有的知识经验为基础，有意识地基于绘本内容，采用问题驱动的方式引导学生阅读。只有根植于学生的个性化阅读体验，才能让学生快乐阅读、快乐读图、快乐融图入文。

三、绘本演绎：享受情感之韵，品味构图之妙

杜威在《民主主义与教育》一书中指出：“教育在它最广的意义上就是这种生活的社会延续。”真正的阅读，能够唤起学生真实的生活经验。如果学生游离于文本之外，那他们如何能深入地理解、感悟呢？如何架构起文本、图片、生活之间的桥梁呢？教师可以运用融图入文的方式，让学生走入文中，与人物产生共鸣，并用角色扮演的方式进行展示。要想演出绘本的内容，就要读进去；而要想读进去，就得先了解文本。这个时候，图画就成了以演促读的催化剂。在故事演绎中，学生与文本角色融为一体，故事体验与生活经验得以贯通。从某种程度上说，演绎绘本的过程就是再现学生理解的过程，也是学生领会绘本语言表达特色的过程，更是学生浸润情感、品味语言的过程。在这个过程中，学生能够持续地保持阅读的主动性，真正感受到阅读的奥妙。

在《小蜗牛》一文中，小蜗牛就像一些磨磨蹭蹭的小学生，他们慢慢地成长着、经历着、发现着，一颦一笑都是生活中的样子。在故事演绎过程中，学生发现了春天的小树发芽、夏天的茂密丛林、秋天的树叶变黄、冬天的大雪纷纷。这是小蜗牛探索四季的过程，也是学生了解四季景物特点的过程。细心的学生还会发现，在四幅图中，蜗牛妈妈出现两次，这说明蜗牛妈妈一直悉心陪伴着小蜗牛的成长。看到小蜗牛每一次都是无功而返时，蜗牛妈妈都极尽关爱与理解。这是多么生动有趣的绘本研读！这样的演绎，将童话的美、四季的美、科学的美、亲情的美与图文的美融为一体，展现出语文学习的本质。

故事演绎是学生对绘本知识的理解与内化，是学生用动态的表演再现文本、生成个性化理解的重要方式，有利于调动学生的学习积极性，充分挖掘学生的潜能，切实提高教学效率。

四、绘本写绘：体悟情节之美，深化思维之旅

“写绘”就是有写有画，写与画相互映照，共同丰富文本的表达，深化学生对文本的体验与感悟。在第一学段的绘本教学中，可以采取多种方式：多画少写，让学生把读出的情景用绚丽的色彩来勾画；多写少画，引导学生把读出的图景用生动、具体的文字表达出来；只写不画，这是最高层次的“写绘”，能将形象的图画全部转换为抽象的文字，用习得的文字描述自己心中的图画，向以文释图的阅读形式过渡。

融图入文阅读是学生图文互释进行阅读的初级形式，而绘本读写则是高阶形式。郝广才在《写作教练在你家》一书中指出：学生创作是“用文字表达图像的艺术”，学生能力形成的过程，正是他们“先用图像去理解世界，再学会文字”的过程，“文字如同颜料，他用这个特殊的颜料去描绘他看到、感受和想象的世界”。这样，学生就在图文阅读、创作的过程中深化表达思维、情感体验，用充满童趣的语言勾勒出自己眼中的缤纷世界，这是他们探索美好世界和表达纯真情感的“天窗”。透过这个窗口，我们可以从不同层面打开学生的想象空间和创作空间。

语文新课标明确指出，学生要“学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力”。这就要求教师借助教材中的插图，合理扩展学生的创作天地。例如，《小蜗牛》这一篇课文，结局是小蜗牛爬了一年都错过了当季的景色。于是，蜗牛妈妈说：“哦，已经是冬天了！你就待在家里过冬吧。”学生读到这里，再结合书上小蜗牛和蜗牛妈妈在树洞里过冬的插图，就会引发一系列的思考：“小蜗牛会怎么回答妈妈？它们是怎么过冬的？来年春天时，小蜗牛还出去玩了吗？它又经历了哪些有趣的故事呢……”这些都等着学生一一去发现，并把它们变为图画或文字。在讲解完后，教师就可以给学生一个想象的空间，让他们展开想象续编绘本故事。

在统编语文教材二年级下册《蜘蛛开店》一课中，蜘蛛在开店的过程中费尽了心思，每换一个商品，总会遇到让它棘手的顾客而不得不改变主意，情节曲折，童趣盎然。课后练习第一题要求学生借助示意图讲一讲这个故事，并提供了一个图文结合的表达支架。在教学中，教师可引导学生借助这一支架，完整、具体地理解整个绘本的故事情节，练习复述课文。课后练习第二题是“接下来会发生什么事？展开想象，续编故事，讲给大家听”。这要求学生在原文的基础上，根据人物特点、故事情节进行口语表达实践，让学生在有创意的表达中深化对文本的认识。

“写绘”，能深化学生对文本的理解，赋予文本新的内涵和生命。在此阶段，学生的思维是灵动的，能够根据自己的理解和能力按需选择，分层展开，绽放个性。这样既能有效地促进所有学生写作，又能为不同学力的学生提供弹性空间，真正实现因材施教、共同发展的目标。例如，统编语文教材二年级下册《青蛙卖泥塘》一文，青蛙的泥塘经历了一个逐渐变化的过程，从一开始的“烂泥塘”到最后的“这么好的地方”。在教学时，教师可引导学生从不同的层次、不同的阶段、不同的侧面进行写绘实践，提高学生的表达能力。这样，不同层次的学生就可以进行不同要求的写绘实践：基础较薄弱的学生可以采用图文结合的方式写绘青蛙添置的“家当”，以字词学习、词图对照为主；中等层次的学生可以把青蛙在泥塘中的所作所为通过具体形象的画面一步步演绎出来，实现图文互释；基础扎实、思维活跃的学生则可以重点抓住第十小节中的两处省略号，发挥想象，大胆创编，补白图文。这样，实现了“学生—文本—图画”的三重交互式学习体验，构造多维立体的绘本阅读空间。

语文新课标明确指出：“审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。”不少绘本的结尾并不是故事的结束，这给读者带来无限的想象空间。开放式的结局，既为学生提供创编活动的机会，又为学生感受美、体验美、表达美提供平台，从而提高学生的审美创造能力。

总之，融图入文阅读策略的教学，能使图画与文本相辅相成，共同促进学生理解能力的提高。在教学中，教师要根据第一学段学生的认知特点，引导学生积极主动地展开思维活动，借助图画扫清字词障碍、演绎文本内容、创编属于自己的故事，从而感悟绘本的艺术魅力，获得阅读与表达能力的发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 杨晶.小学低段语文绘本阅读教学实践探析[J].江西教育，2023（47）：47-48.

[2] 陈北云.优质绘本融入小学语文教学的优化路径研究[J].小学生（上旬刊），2024（4）：97-99.

[3] 王雅茹.小学语文低年级绘本阅读教学有效策略研究[J].中华活页文选（教师版），2023（16）：25-27.

（责编 韦 雄）