创意表达：核心素养突破性发展的关键维度

［摘 要］语文新课标将“表达与交流”融于六个学习任务群中，使其在整个目标体系中占据着重要地位。文学阅读与创意表达学习任务群，其落脚点为“创意表达”。在教学中，教师不仅要理解创意表达的内涵、明确它的教学要求，还要引导学生“深思表达逻辑，内化语文积累”“探寻生活之美，感悟自然之韵”“书写真情实感，展现个性之光”，推动学生在语文学习过程中观察、积累与表达，助力学生核心素养的突破性发展。

［关键词］创意表达;核心素养;内涵阐释;具体要求;教学建议

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）25-0092-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）将“课程目标”划分为“表达与交流”等四个维度，并设置了六个学习任务群。这意味着“表达与交流”融于六个学习任务群中，在整个目标体系中占据着重要地位。其中，文学阅读与创意表达学习任务群，其落脚点为“创意表达”。那么，“创意表达”有怎样的内涵定位和具体要求？又该如何进行教学呢？笔者结合自身实践，谈谈在这一方面的尝试与思考。

一、从“前提”到“成品”，精准阐释内涵

（一）强化观察感受，夯实“创意表达”的前提

语文新课标多次提及“表达”这一概念，且多以具体的观察和感受作为前置性实践要求，如“留心周围事物”等；同时，在文学阅读和创意表达学习任务群中，聚焦人与自然、人与社会、儿童生活等不同维度，提出了更加具化的要求，旨在引导学生将文本阅读与真实观察融合起来，形成属于自己的个性化思考，体悟自然与社会的美丽景象、美妙情感。“表达与交流”作为输出性活动，需要借助观察和感受这类输入性活动，储备相应的资源，为最终的表达奠基。因此，观察感受对创意表达至关重要。它不仅是获取灵感和素材的重要途径，更是提升表达能力、实现个性化表达的关键所在。

（二）展现自身体验，强化“创意表达”的创意

一些教师对“创意表达”中的“创意”存在一定的认知误区，导致他们在教学时过度追求表达形式和手段。事实上，这里的“创意”更加强调个性化，即在形成自身独特感受的基础上，运用自己的语言表达独特的自我，包括结合自己的生活体验、交流自己的阅读感受、写下自己的所见所闻等。

（三）形成文学审美，关注“创意表达”的成品

语文新课标明确倡导“尝试创作文学作品”，这指向表达与交流的成品。从文学属性和作品定位来看，这一要求决定了表达与交流的成品不应是零散的片段，而应是一个完整而逻辑严密的有机整体，且具备相应的文学审美价值。当然，语文新课标将这一要求定位为“尝试”，意在强调学生的实践参与，对作品内容并不作过高要求。

二、从“语言”到“活动”，明确具体要求

（一）聚焦语言，追求形象生动的文学表现

文学表现力是指文学作品的内在表现力和感染力，通过语言、形象、意象、象征等形式，将作者的思想、情感和审美观念传达给读者，使读者在阅读作品的过程中获得启发、感动和美的享受。语文新课标在文学阅读与创意表达学习任务群中提出了一系列教学建议，其本质上都在强调文学表现力，如“感受文学语言和形象的独特魅力”“学习运用细节描写等文学表现手法”等。的确，文学语言与生活语言有较大的区别，展现出鲜明的生动性、情感性，给读者以强烈的审美体验。

比如，巴金先生的《鸟的天堂》一文，以细腻的笔触描绘了“鸟的天堂”这一自然景观，通过描绘鸟类的生活场景，展现了大自然的生机勃勃。作者借助极具文学表现力的语言，描绘出一个和谐自然的场景，让读者仿佛身临其境。

（二）展现自我，追求个体真实的情感输出

如果将发展型学习任务群中的“文学阅读”与“思辨性阅读”进行对比，就能更加清晰地认识到它们的不同特质。“思辨性阅读”聚焦于形成观点、表达观点，而“文学阅读”则更注重情感。这在统编语文教材中多有体现。首先，从课文编选来看，《慈母情深》通过描绘母亲为了孩子的教育和成长所付出的辛勤努力，展现了母爱的无私和伟大。文中运用了生动的语言和细腻的心理描写，将孩子对母亲的理解和感激，以及母亲对孩子的期望和牵挂都表现得淋漓尽致。其次，从习作设置来看，部分习作主题如“这儿真美”“我想对您说”“有你真好”，要求学生“我手写我心”，写出自己最真诚、最朴素的情感。在这样的情感输出过程中，学生能获得强烈的审美体验，促进内在精神的成长。

（三）融入活动，呈现多样创新的表达形式

语文新课标要求学生“运用多样的形式呈现作品，发挥自身的创造性”，这意味着“创意表达”在夯实内容、情感和文学表现力的基础上，要从多样形式入手，追求表达格局上的突破和创新。教师可以秉承语文新课标要求，积极落实“用口头或者图文结合的方式”，在表达载体上追求多元创新；可以引导学生“创编儿童诗和有趣的故事”，在内容特质上追求多元创新；可以促进讲述、复述与评析的融合，追求表达手法和表现方式上的多元创新。

此外，为了激发学生的创意表达，教师还可以将表达与各种丰富多样的活动进行有机融合。例如，组织绘画比赛，借助画笔描绘心中的故事，这样不仅能培养学生的想象力，还能提升他们的艺术修养；开展即兴演讲或小剧场活动……这些活动不仅能够让学生在玩中学、在学中玩，更重要的是能够激发他们的创新思维，培养他们的创意表达能力。

三、从“思考”到“自我”，表达教学建议

（一）深思表达逻辑，内化语文积累

语文核心素养的发展离不开广阔而丰富的积累，而这种积累绝不是传统意义上的死记硬背。那么，究竟如何才能实现高效积累呢？这就需要教师引导学生深入思考，着重分析文学性文本中语言材料所蕴藏的价值内涵、逻辑关系以及表达技巧，丰富对文学语言的感知，形成更为立体化的审美体验，从而建构自身的认知体系，更新认知经验，实现有效积累。

以《麻雀》一文为例，课文中将老麻雀比喻成“一块石头”，这极具文学特质，值得学生在熟读深思的基础上探寻作者的表达奥秘，并进行有效积累。从学生品读的角度来看，将“老麻雀”比喻成“石头”属于典型的陌生化表达，具有强烈的新鲜感。教师可以引导学生进行聚焦性思考。首先，思考“为什么要比喻成石头？两者之间的可比性在哪里？”。借助这一问题，引导学生将在生活中感知到的石头落地的景象描述出来，与这篇文章所描绘的场景进行联系对比，探寻这一比喻所蕴藏的内在思维。其次，思考“还可以把此时此刻、此情此景中的麻雀比喻成什么？”。鼓励学生发挥想象力和创造力，展开创造性表达。经历这样的思考、辨析与品味之后，学生不仅理解了文学性语言的表层含义，更洞察了语句中老麻雀和石头两者之间的融合点，感悟到蕴藏其中的表达技巧以及作者从构思到表达的巧妙设计，将原本积累的语言材料填补到内在的逻辑“肌理”上。

由此可见，思考对于高效积累的重要性，不仅有助于学生更全面地理解知识，还能激发他们对知识的兴趣，从而提高学习的积极性。在文学性文本的学习中，思考更是不可或缺。只有通过深入思考，学生才能洞察作者的表达技巧，理解文本中蕴藏的思想情感，进而丰富自己的审美体验。这种深度的理解和体验，远比简单的记忆更能提升学生的语文核心素养，为其全面发展打下坚实的基础。

（二）探寻生活之美，感悟自然之韵

陶行知先生说：“语文的外延即生活。”很多学生在表达时，之所以会陷入捉襟见肘、无话可说的尴尬之境，主要原因在于缺乏足够的观察，未能形成丰富的内在储备。文学阅读与创意表达视域下的观察，需要学生带着审美的视角来观照世界，形成丰富的审美感受，通过观察和感受生活，在发现美的基础上积极地表现美，最终用美的语言加以呈现，以达成创意表达的目标。

《鸟的天堂》这篇课文，使我们深刻感受到自然之美与生命之美的交融，同时为学生提供了一个观察生活、发现美、表达美的优秀范例。首先，要引导学生发现生活中的美，就要培养他们的观察力。在《鸟的天堂》中，作者细腻地描绘了鸟儿的生活场景，展现出一幅生机勃勃、和谐共生的自然画卷。教师可以借此机会，带领学生走出教室、走进自然，观察身边的一草一木、一鸟一兽。在观察过程中，教师要指导学生注意观察的顺序、角度和细节，让他们学会捕捉生活中的美好瞬间。其次，要引导学生学会感受美。在观察的基础上，让学生体会到自然与生命的奥妙和美丽。教师可以通过朗读《鸟的天堂》中的优美段落，引导学生闭上眼睛想象画面，感受那种宁静、和谐与生机；也可以让学生分享自己在观察过程中的感受，进一步加深对美的理解和感悟。再次，要指导学生学会表达美。在《鸟的天堂》中，作者运用了丰富的修辞手法和生动的语言来描绘鸟儿和它们的生活环境。教师可以借助这些表达技巧，使学生学会运用比喻、拟人等修辞手法来描绘自己观察到的美景；还可以鼓励学生通过绘画、摄影等多种方式，来表达自己对美的理解和感受。最后，布置创意表达性作业。要求学生将在生活中发现的美以文字、图画或摄影作品的形式呈现出来，以锻炼学生的观察力和表达能力，激发他们的创造力和审美能力。

在这一教学案例中，教师引导学生观察、感受并表达生活中的美，不仅提升了学生的观察力和表达能力，还培养了他们的审美能力和环保意识。这种将语文教学与现实生活紧密相连的方式，让学生在实践中学习、在学习中实践，实现了语文与生活的有机融合。

（三）书写真情实感，展现个性之光

表达自我是文学创作的重要原则，即通过文字将自己的思想、情感和经历融入作品，使之成为独特的艺术表达。这种自我表达展现了作者的个性和独特视角，能让读者在阅读过程中感受到作者的真实，从而产生共鸣。“尝试创作文学作品”，并非要写出完美无瑕、深刻伟大的著作，而是改变惯有的表达方式，从真实性、情感性的角度寻求内容和形式上的突破，从故步自封的状态中走出来，真正成为有创意的表达者。

为了让学生学会从日常生活中捕捉审美元素并提升习作质态，实现文学表达的目的，教师可以从生活中收集动态资源，积极开展相应的教学活动。例如，一次雨后，校园内一切事物清新如洗。笔者意识到这是具有价值的习作素材，于是带领学生走出教室，观察雨后的校园；在此基础上，进一步引导学生思考：这些看似平常的景象背后是否隐藏着某种美？笔者鼓励学生尝试把观察到的美用富有美感的语言表达出来。如雨滴挂在树叶上像晶莹的宝石，雨后的空气让人感到心旷神怡，鸟鸣和蛙叫像一首大自然的交响乐……

通过这样的引导，学生学会从日常生活中捕捉审美元素，并将其融入自己的习作中，通过生动的描绘让读者产生共鸣，提升了习作的质态，实现了文学表达的目的。

创意表达的实施，需要依托语文新课标的定位及具体要求，推动学生在语文学习过程中观察、积累与表达，通过深入思考深层价值内化知识、丰富体验，为真实的自我表达搭建通道，构建语文学习的核心，走向更加宽广的文学世界。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 姜玉芹.依托“读说组块”提升学生言语表达能力[J].教学与管理，2019（2）：50-52.

[2] 赵永攀.小学语文文本解读的四个着眼点[J].教学与管理，2022（17）：34-36.

（责编 蔡宇璇）