智慧课堂环境下语文综合性学习的教学实践探析

［摘 要］随着信息技术的发展，具有高效、便捷、互动特性的智慧课堂已经成为教育的新常态。自此，语文外延与生活外延相等才得以真正付诸实践。教学统编语文教材五年级下册“遨游汉字王国”综合性学习时，教师可以从“‘瞄准’核心素养，延展学习场域”“创设多维情境，提供教学引导”“拓展评价渠道，促进学生成长”等方面开展智慧课堂环境下综合性学习的教学实践，从而激发学生的思维活力，提升学生的综合素养。

［关键词］智慧课堂;综合性学习;情境教学;评价策略

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）25-0095-04

一、“瞄准”核心素养，延展学习场域

随着时代的发展，科学技术正成为加快推动教育模式改革，翻转教学现场的新动力。因此，探索开发“课堂+线上+实践”混合式教育模式，注重发挥各种教育资源的优势，实现个性化学习成了必然趋势。智慧课堂构建正是借助信息技术和教育理念改进传统教育的方式。在小学语文教学中，智慧课堂可以提供丰富的教育资源、优化课堂活动设计、提高学习互动性，使教学方式多元化、学习历程活泼化。这些性质与功能，正契合语文综合性学习在提升学生核心素养上的要求。

综合性学习是统编语文教材中的重要板块，强调多种学习方式的综合运用。教师依托智慧课堂设计具有开放性与多元性的学习活动，为综合性学习的开展提供更多可能，使之真正成为由学生主动创造的生成性教学。

二、创设多维情境，提供教学引导

综合性学习强调学生的主体性，这就需要教师为学生提供必要的学习资源，创设多维的学习情境。在智慧课堂环境下，师生既能走进线上的图书馆、博物馆，又能将线下的探访、调查成果转变为线上资源，为创设课堂情境提供了多样选择。

（一）检测学习情况，学习个性化

考虑到综合性学习很难在一节课内完成，教师可以利用智慧平台为学生提供丰富的学习资源，让学生进行课前自主学习。本次综合性学习中，教师可以在平台上创建 “字谜大擂台”题库，并依据教材内容在题库中添加题目，如“山上还有山”是“出”，“一只黑狗，不叫不吼”是“默”等。为了方便学生课下自学，教师还可以在正确答案后设置解析，使学生在完成题目后能借助解析及时明确自己思路中存在的问题。这样，学生按照预习要求在平台中找到对应的题目并完成作答，从而高效地完成课前的自主学习。

智慧课堂环境下，教师可以通过多种方式来了解学生的课前学习情况，确保教学设计符合学生的实际情况，提高教学效率。本次综合性学习中，教师可以在平台上查看学生预习题的作答情况。通过对学生答题所用时间、正确率等的分析，掌握学生对汉字的了解程度、兴趣点等，并以此为基础进行教学目标、教学活动的灵活设计。如，学生在猜字谜、汉字文化等部分的正确率不高，说明学生对汉字知识的了解有限。在完成学情诊断之后，教师就可以结合教材内容弹性设置教学目标。本次综合性学习目标如下：1.了解汉字的正确使用方式，感受汉字的趣味性，增强对汉字的热爱之情；2.从多种渠道搜集资料；3.通过智慧平台自主进行阅读材料的学习检测，实现个性化学习；4.自主进行综合性学习的成果汇报，培养自主、协作的探究能力。教师根据学情反馈，将这四个目标下属的学习任务分层推送给不同学生，以实现学生的异步自主学习。

（二）创设虚拟情境，任务游戏化

“遨游汉字王国”综合性学习是统编语文教材五年级下册的内容，学习焦点是“汉字”。五年级学生已有较为丰富的汉字储备，因而本次综合性学习的目的是让学生透过这些具体的汉字来感受汉字的趣味，了解汉字文化。从能力层面来看，本次综合性学习以学生为主体，旨在锻炼学生自主搜集资料、撰写研究报告的能力。教师将这些目标整合在一个情境里，有助于学生展开自学。

儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是主动性很强的人，他们的活动受兴趣和需要支配，一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件。”根据上述学习目标，教师创设“设计‘遨游汉字王国’游戏软件”的情境，让学生成为游戏设计师，与教师、与所学内容同频共振，最终完成综合性学习任务。

首先，教师出示打造这款“遨游汉字王国”游戏需要达成的目标（见表1），让学生在智慧平台上选择感兴趣的内容自动组成小组；其次，各小组学生根据学习目标为本组游戏板块命名，并讨论如何设置游戏任务、如何设计每个游戏关卡的内容、如何搜集需要的资料等。教师在平台上展示如何查找图书、怎样进行有效的网络搜索；学生借助平板进行同步操作，在实操中发现问题并掌握解决的方法。如，某学生以“谐音”为关键词进行检索时，发现内容众多且杂乱，无法快速获取有用的信息。在同学的提醒下，她将搜索词改为“有趣的谐音故事”，符合要求的内容就出现在检索首页上。根据检索过程中出现的问题，教师引导学生在课堂上总结出如下在线检索信息的方法：1.抓合适的关键词查找资料；2. 根据信息来源的权威性筛选有价值的资料；3. 围绕主题、目标整理资料。这样，学生在智慧课堂环境下进行信息检索，在任务驱动下高效开展学习活动。经过组内讨论和资料整理，以学生为主体设计的游戏就新鲜出炉了（见表2）。这种游戏设计活动，可以激发学生对汉字学习的兴趣，同时，游戏中的互动和奖励机制也能够提高他们的学习参与度。

表1 “遨游汉字王国”游戏软件设计表

[游戏目标 关卡设置 闯关任务 前期准备 奖励系统 1.在游戏中了解汉字演变历史，提高对不同时期、不同形态的汉字的认知和运用能力

2.了解汉字的构字方法，如象形、会意

3.感受汉字的趣味，在故事情节中更好地理解和运用汉字

4.联系生活，增进对汉字的了解，增强汉字的规范使用意识

5.感受汉字之美，欣赏名家书法

…… 玩家完成任务和挑战后可以获得奖励，如解锁新的关卡、获取道具等，最终赢得开启“王国大礼”的钥匙，获得大奖，以此激励玩家积极参与 ]

表2 “遨游汉字王国”游戏软件设计表（部分）

[关卡

设置 闯关任务 前期准备 汉字变变变 设立从易到难的挑战关卡，如拼字游戏、字体匹配等，闯关成功即可收获一枚字体印章。集齐五枚即可通关，成为“汉字演变国王”，获得开启“王国大礼”的钥匙 搜集汉字字体演变的历史资料，厘清不同时期汉字的特性。将准备的题目上传到平台“汉字变变变”的文件夹内 汉字大“谜”宫 在迷宫中找到字谜的答案，通过解开谜题和完成任务来前进，直至通关，获得“字谜国王”奖章，获得开启“王国大礼”的钥匙 搜集或自行创编十个谜面，上传到平台“汉字大‘谜’宫”的文件夹内 谐音俱乐部 出示有趣的谐音故事，玩家根据情境选择正确的词语。通关即可获得“谐音王者”奖章，获得开启“王国大礼”的钥匙 搜集或自行创编谐音故事，上传到平台“谐音俱乐部”的文件夹内 汉字来找碴 在出示的生活场景中找出用字不规范的地方并改正。通关即可获得“汉字能手”奖章，获得开启“王国大礼”的钥匙 搜集作业本、招牌、广告等生活场景中用字不规范的地方，上传到平台“汉字来找碴”的文件夹内 汉字艺术展 出示书法作品鉴赏和常识类题目，玩家分辨名家名作。通关即可获得“汉字艺术家”奖章，获得开启“王国大礼”的钥匙 搜集不同字体的名家书法图片，上传到平台“汉字艺术展”的文件夹内 ]

（三）勾连生活情境，任务主体化

综合性学习往往与学生的生活息息相关。为了促使语文的外延与生活的外延相等，教师还要借助智慧课堂来创设真实的教学情境。在智慧课堂环境下，创设与生活相结合的问题情境，通过适当的指导，让学生在学习过程中以自我为任务主体进行学习探索，更能使其产生成就感，引发其主动学习的意愿。

在“枇杷和琵琶”这一部分的教学中，教师可以先呈现此故事的动画微课，通过形象直观的范例提醒学生语境的重要性；再出示学生作业中的“同音字笑话”，如“满头大汉”“悬崖俏壁”“干蔗”等，让学生认识到乱写同音字的可笑之处，提醒学生要根据语境使用正确的词语。以此为切入口，教师引导学生课后开展“别字大侦查”活动，找出作业本、标语、宣传栏中的类似错误，作为“侦查成果”提交到平台上，并进行课堂展示。这样的学习活动不仅能让学生感受到学习兴趣，还能以此为契机引导学生思考造成这种现象的原因是什么，从而更好地掌握基础知识，习得正确使用汉字的方法。

在“有意思的谐音”这一部分的教学中，教师在课前让学生留心生活中因为“谐音梗”产生的趣事，整理、录制“30秒谐音梗音频”，并上传至智慧平台。学生聆听音频作品后打分，从“谐音有理”“谐音有乐”两方面选出最有意思的事例。在收集、录制、打分的过程中，学生对谐音的幽默俏皮有了具体的了解，后续学习歇后语时，领会起来就容易多了。

（四）借助答题情境，反馈实时化

教师在授课时不能时时刻刻关注到每一个学生，导致错过了很多利用生成性知识的机会，这是个性化教学难以实现的主要原因，也影响了综合性学习的实际效果。 智慧课堂可以实时监控学生的课堂学习行为，提高学生在课堂上的参与度，帮助教师及时了解学情，继而调整教学策略。

比如，教学“有趣的形声字”这一部分时，为了强化学生对形声字的了解，教师可以设置“形声字我来解”的答题环节。在题干中出示形声字最初的形态和现在的形态，让学生进行匹配。教师只要点击智慧平台上的“互动答题”按钮，就能将学习任务下发，学生就可以点击“进入”按钮开始答题。这样的学习过程，将原本大段的文字教学演化成既有情景、又能兼顾每个学生思维活动的实时互动教学。同时，教师还能在平台上时时查看学生答案，并借助“答案分布”来了解该题的总体答题情况。根据反馈结果，教师可以找到学生的主要错误，分析产生这一错误的原因，并第一时间引导学生对答案进行分析。这种即时回馈既能发挥事半功倍的效果，对学生来说又是一种新奇的体验。

三、拓展评价渠道，促进学生成长

（一）搭建平台共享成果，实现生成创造

综合性学习指向学生能力的发展，因而在综合性学习中融入智慧课堂还需要教师为学生搭建共享、展示学习成果的平台，促进学生的发展。

为了综合性学习活动的顺利开展，教师将学生分为不同小组，并将这些小组的探究结果依托平台进行展示。比如，教师可以将本次综合性学习中撰写研究报告的板块与前面的板块结合起来，要求学生以小组为单位，就本组研究的情况合作撰写研究报告。如，“汉字变变变”小组成员需要自主搜集资料，了解汉字在几千年历史中发展变化的过程。在研究报告中，势必会出现不同时期的汉字形态。小组代表可以使用智能终端放映本组的电子研究报告，在展示过程中调用 “中国书法网”进行讲解，实现有效展示。在这样的展示过程中，学生的思维彼此碰撞，会促进新的生成创造。

（二）使用工具展开评价，提升综合能力

评价是综合性学习中必不可少的环节。在智慧平台的帮助下，教师可以引导学生使用工具展开多元评价。

1.课堂评价交流，凸显互动性

教师可以指导学生将本组撰写的电子研究报告上传到学习平台上，让学生进行网上交流或者现场交流，并根据交流内容进行修改。如，“汉字艺术展”小组展示研究报告时，其他组的学生就该小组代表的观点进行提问。一个学生指出该组学生选择的书法作品不够全面，可以将同类型或同一作家的作品进行删减，增加一些其他书法家的作品，这样才能够让人们更加全面地认识汉字的美。在收到建议之后，“汉字艺术展”小组重新搜集资料，选定了几篇书法作品加入研究报告中，使报告变得更加完善。

2.课外评价交流，主体多元化

本次综合性学习的展评环节，教师可以举办“线上汉字游园会”，分设不同板块，供各组学生上传作品和研究报告。学生在完成综合性学习后，要就本组研究的内容向家长进行复述，并由家长录制复述视频。如，“汉字变变变”小组的学生为父母介绍汉字的源头，“谐音俱乐部”小组的学生为父母讲述搜集到的谐音趣事……教师可以对学生上传的视频进行查阅，并根据学生在视频中的表现进行评价。为了提升教学评价的准确性，教师还可以开放查阅权限，让所有学生都能登录教学平台，对同伴的视频进行评价，并通过留言的形式给出自己的建议。这样使得评价的主体更加多元，增强了评价的客观性。

智慧课堂环境下，在发表成果时，学生更乐于分享，表现也更稳健。智慧教室提供了轻松活泼的交互式学习环境，学生可以利用触控式计算机上台分享，也可以利用共享屏幕，让画面呈现在每个同学的平板上。在智慧教室的互动白板前，每个学生都能以主人公的姿态展示学习成果，这大大激发了学生的学习热情。

“互联网+教学”已经成为新时代教育的特征。作为生成性教学的代表，语文综合性学习必须建立在弹性预设的基础上，师生充分交互，并不断调整教学行为。智慧课堂的教学环境降低了弹性预设的难度，为师生在课堂上的交互创造了更多机会。为此，教师必须不懈探索智慧课堂环境下综合性学习的教学实践，用智慧平台为课堂输送更多优质的教学资源，拓宽综合性学习的内容；变革传统的语文课堂教学模式，发挥学生的主体性；提升课堂评价的客观性、真实性，实现高效教学，激发学生的思维活力，提升学生的综合素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 付雯.基于核心素养的小学语文综合性学习教学策略分析[J].知识文库，2021（22）：28-30.

[2] 堵如芳.信息技术背景下小学语文阅读课生成性教学路径研究[J].中小学电教，2022 （9）：28-30.

（责编 蔡宇璇）

［基金项目］本文系江苏无锡市教育科学“十四五”规划2021 年度课题“博雅文化观照下的育人方式变革的校本探索与样本建构”（课题编号：B/D/2021/17）的阶段性研究成果。