产出导向法在高中英语读后续写教学中的运用

摘  要：在高中英语读后续写教学中运用产出导向法，可以让学生在输出的驱动下，深入文本开展阅读，促进续写语篇与原文的相融相合、协同一致。驱动阶段，引导学生基于语篇，尝试产出；促成阶段，引导学生深入语篇，从结构、内容、语言三方面入手，实现产出；评价阶段，引导学生超越语篇，优化产出。

关键词：高中英语；读后续写；产出导向法

产出导向法以“语言输出假说”为基础，强调输出对输入的驱动作用，旨在解决课堂教学效率低下及“学用分离”等问题。这一教学法倡导的教学流程涵盖三个阶段：驱动、促成和评价。［1］在驱动阶段，教师呈现交际场景，布置产出任务，刺激学生的产出欲望，驱动学习；在促成阶段，教师提供必要的输入材料，指导学生进行选择性学习，获取所需内容，以促成产出任务的完成；在评价阶段，教师对学生的“产品”或“半成品”作出即时评价或延时评价，了解教学效果，调整教学设计。［2］

自2016年浙江首考后，读后续写题型被广泛运用于各级各类考试。但分析学生的成果可以发现，不少续写存在主题不明确甚至偏离主题、语言丰富但不协同等问题，导致“读”与“写”没有高度融合。基于这样的问题，我尝试运用产出导向法，让学生在输出的驱动下，深入文本开展阅读，促进续写语篇与原文的相融相合、协同一致。下面，以广东省2022年普通高等学校招生全国统一考试英语模拟测试（一）卷中的读后续写题为例，阐述具体运用。

一、 驱动阶段：基于语篇，尝试产出

驱动阶段主要是让学生在交际场景或话题讨论中尝试产出，从而使其体会到，完成这样的任务并非易事，进而产生学习的压力和动力，更好地投入语言学习之中。基于此，在读后续写教学中，教师首先可以把语篇呈现给学生，为学生创设表达的情境；然后让学生在初步阅读的基础上，尝试续写；最后帮助学生明确续写的要求，把握产出任务。

本文由一篇新闻报道改编而成。语篇中，16岁的女孩Kiana和爸爸、妹妹一起坐船出海钓鱼时，船突然进水，翻倒沉没。为了救出年幼的妹妹和刚做完手术的爸爸，她决定独自一人游回岸边求助。语篇展示了“爱”的力量——正是对家人的爱让Kiana战胜了恐惧，奋力求援，最终在好心人的帮助下，一家人顺利脱险。

在初步阅读语篇后，我要求学生限时完成续写。在尝试输出的过程中，学生意识到：整合已有的信息，使故事走向合理，是比较难的地方。而且，学生发现，在呈现的几份作品中出现了好几处套用某一个表达的现象，语言不够自然、地道。学生由此受到挑战，产生学习期待。而后，我引导学生明确此次的产出任务：第一，根据已有的提示，推断故事走向，构建合理的故事情节；第二，发挥想象，用与原有语篇风格相同的表达完成续写。

二、 促成阶段：深入语篇，实现产出

促成阶段，教师要让学生清楚了解完成产出任务的步骤及具体要求，并指导学生从输入中选择产出任务所需的内容、形式或结构等，为产出赋能。基于此，读后续写教学中，教师要深入原有语篇，对应产出困难，按照由整体到局部、由浅入深、由理解到创造的逻辑顺序，将输入材料设计成循序渐进的系列促成活动。［3］根据读后续写的相关要求，教师可以从结构、内容、语言三方面，分步设计促成活动，帮助学生在对语篇的深入解读中，顺利实现产出。

（一） 结构促成

读后续写的语篇通常带有叙事性。拉波夫认为，一个完整的叙事结构包括点题、指向、进展、评议、结局和回应六个部分。［4］点题即故事大意，是用一句话概括故事发生了什么，可以出现在文章首段，也可以是文章的标题；指向是故事的时间、地点、人物及背景，是对事件发生的铺垫；进展是按先后顺序，回答先发生了什么，后发生了什么，占据故事的主要篇幅；评议渗透在全文之中，是叙事者或故事中人物对事件的看法、态度和心理，可以用来制造悬念，提高读者的阅读兴趣，增强故事的感染力；结局是故事的完结，是叙事者对最后到底发生了什么的回答；回应是故事与现实生活连接的纽带，其作用是点明主旨、升华主题。［5］不过，并不是所有语篇都必须包含这六个要素。因此，在读后续写教学中，教师可以先按照这六个部分，带领学生分析语篇的结构，再根据具体内容，找到文章谋篇布局的特点，为结构的促成打好基础。

我先让学生初步阅读语篇，通过填空的形式，概括文章的主要内容；然后借助思维导图，梳理出who， where， when， what， why， how的对应内容。学生由此找到文章的“点题”和“指向”。之后，组织学生小组合作绘制“故事山”，在简要梳理文章脉络的同时，帮助学生发现：续写部分需交代故事的“进展”和“结局”。由此，学生大致理清了故事的结构。在此基础上，我引导学生再次阅读，并通过“评议”，深挖文本，找到续写部分与原文的关联，从而在结构上达到协调。

评议是叙事者停止叙事，转而向读者分析、评价人物或情景，或是对人物心理活动、人物性格和态度等进行刻画，可以体现叙事者的情感偏向。［6］语篇中有多处细节体现了主人公Kiana的人物形象。如“Kiana asked Cierrah to take off one of her cowboy boots， with which she got some of the water out.”体现了她的冷静和机敏；“She looked up at her father， exchanging a concerned glance， turned round and swam as hard as she could towards the shore.”体现出她的勇敢和作为姐姐的担当。我又让学生挖掘细节，概括一家人的关系，如“Their father swam over and hugged his two girls.”“She looked up at her father， exchanging a concerned glance...”等，从侧面体现出这是充满爱的一家人，必要时甚至愿意为彼此作出牺牲。这些线索都是学生在续写时要有所呼应的。并且，鉴于文章大部分笔墨都在描绘一家人的相互关心，学生自然发现：叙事者的情感偏向应当是把这一家人作为主角，而非施救者。

故事进展的难点在于对主要情节的把握，而“所有重要的情节和主人公的行为都是围绕相关矛盾展开；只有找到了矛盾所在，进展部分的情节才能被理顺”［7］。这一语篇的主要矛盾在原文中已经呈现，即Kiana想要挽救一家人生命的愿望和恶劣的环境之间的矛盾。由此，我向学生提问：依靠Kiana一己之力是否可行？文章是否有提示？学生找到文本的最后一句：“She burst into tears， thinking her sister and dad were dead， because she was taking too long.”从中可以看出，如果没有他人帮助，他们幸存的希望十分渺茫。而续写的第一段是重要转折点，因为在段首出现了一个新的人物“a figure”，即船上的一个身影。再结合第二段首句的“once rescued”，学生得出结论：续写第一段应该描写主人公Kiana获救，而施救者正是船上的人；续写第二段是故事的结局，并且结局应当是正向的。

（二） 内容促成

理清语篇的叙事结构是读后续写的第一步，在此基础上，教师还要引导学生创想并组织续写的内容，做到故事情节生动、合理。为此，教师可以引导学生再次深入语篇，抓取线索，同时提供必要的输入，让学生展开合理想象，实现由输入到产出的转换。

为了帮助学生更好地实现产出，在续写第一段时，我设计了如下问题链：

问题1：How did Kiana feel at that time？

问题2：What did she do to attract the persons attention？

问题3：What might the person do？

问题4：How were they rescued？

续写第一段给出的第一句话表明，Kiana是在绝望之际，看到了船上的身影。因此，为了让情节衔接自然，故事内容得当，我通过问题1，引导学生思考此时Kiana的感受，接着以三个问题激发学生想象，思考Kiana会如何吸引船上的人的注意，船上的人又会如何帮助他们。

受此启发，在续写第二段时，我引导学生自主思考并提问。学生提出的问题包括：（1） Who else were included in the concerned group？ What did they do？（2） How did people react to the rescue？（3） How did the family feel after being rescued？在这些问题的引导下，学生展开思考，构想故事内容，使语篇更加完整，意蕴也更加深刻。比如，在第一段的续写中，有学生写道“Kiana finally saw her familys bobbing heads. Fortunately， they didnt drown， and her beloved father and sister were holding together tightly.”，生动形象地展现了获救的两个人在命悬一线时紧紧相偎的状态，契合文章“一家人互相关爱”的主题。

（三） 语言促成

高中英语读后续写题还要求学生能使用丰富的词汇和句子结构，并且使用准确、恰当。因此，在结构和内容的基础上，教师还要根据产出需要，为学生提供适当的语言材料，组织学生开展语言训练，使续写作品的语言风格、表达方式等与原文协调一致。

教学前，我让学生以小组为单位整理近期遇到的关于遇险救人话题的作文，并按照“救援过程”和“获救后”两部分，整合成一个关于“遇险获救”话题的微语料库，在课上进行展示。其中一个小组展示的内容如图1所示。如此，极大地提升了学生语言的丰富性。

During the rescue

（1） After what seemed like a century， ...

（2） My heart leapt with excitement and relief.

（3） I pushed until I was exhausted and had no more strength in my arms.

（4） We swam tooth and nail.

After the rescue

（1） They returned home， safe and sound.

（2） The stone that hung in my heart was eventually gone.

（3） On hearing the good news， Tom and I sighed in relief， grinning merrily at each other.

（4） Ensuing their safety， I felt a surge of triumph.

最后，我引导学生再次回归语篇，赏析原文在语言使用上的特色。学生发现，原文有很多围绕情绪、聚焦细节的描写，刻画了人物内心的紧张以及当时情况的危急。于是，我指导学生从感受、想法、动作、神态、言辞、环境等方面来修改，让文章更加生动。

三、 评价阶段：超越语篇，优化产出

产出导向法倡导师生合作评价，特别强调要对学生的产出结果进行有效分析，以发挥评价的诊断与促学功能。因此，在学生完成续写后，教师可以结合读

后续写的相关要求，组织学生开展评价，发现产出任务中的疑难点，并有针对性地作出修改，从而使学生更深入地认识产出任务、优化产出成果，同时发展自我评价与修改能力。

我首先引导学生依据读后续写的评价标准，即内容的延续性、语言的丰富性、语篇的连贯性以及书写的整洁性四个方面，对自己的续写成果进行评价；然后让学生小组互评，并推选一份续写作品，就组内评价结果、评价依据、修改建议等进行汇报；最后，我引导学生共同对其中一份作品进行讨论和修改。例如，某位学生的续写作品中有这样一个片段：Having boarding on the boat， she tried to calm down herself first， then telling her familys dilemma and asking for help.学生一致认为，这里的描写符合人物的心理和事实逻辑，但谓语动词和非谓语动词使用混乱。在充分讨论后，学生提出，可以将其修改为“Having boarded on the boat， she tried to calm herself down first， then told her familys situation and asked for help.”。在这样的评价中，学生得到了有效的反馈，有针对性地对产出成果进行优化，发挥了以“评”促“学”的效用。

参考文献：

［1］ 文秋芳.构建“产出导向法”理论体系［J］.外语教学与研究，2015（4）：547558.

［2］ 文秋芳.“产出导向法”与对外汉语教学［J］.世界汉语教学，2018（3）：387400.

［3］ 薛海燕.产出导向法指导下的高中英语读后续写教学实践［J］.中小学教材教学，2021（3）：3236.

［4］［6］［7］ 赵伟雯.拉波夫叙事分析模式在英语读后续写中的运用［J］.中小学外语教学（中学篇），2019（1）：39，41，40.

［5］ 石盼.从拉波夫的分析模式看微小说的叙事结构［J］.海外英语，2013（18）：193194.