“5P教学法”在英语教学中的实践

摘  要：“5P教学法”遵循接触、感知、理解、巩固、运用的语言学习认知规律，体现了“输入—内化—输出”的语言学习过程。准备阶段，学生在导入中热身；呈现阶段，学生在新授中感知；操练阶段，学生在交流中体验；生成阶段，学生在实践中运用；提升阶段，学生在反思中成长。

关键词：高中英语；5P教学法；输入；理解；输出

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本文系全国教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“促进关键能力提升的普通高中动态生成课堂教学行动研究”（编号：DHA210384）、江苏省中小学教学研究课题“基于问题解决的‘三真’课堂教学实践研究”（编号：2021JY14L117）的阶段性研究成果。

20世纪初期，德国赫尔巴特学派提出了著名的“五段教学法”，将教学分为“预备、提示、比较、总结、应用”五个阶段，在世界范围内产生了广泛影响［1］；20世纪50年代后期，苏联教育家凯洛夫根据教师的施教程度，用“组织教学—复习旧课—讲授新课—巩固新知—布置作业”五个环节规范教学过程［2］。这两种课堂结构划分模式对于规范教学都起到了一定的作用，但都缺乏学生的主体地位意识，也无法反映课堂教学结构的整体性特点。新课程实施以后，国内学者刘道义等人对上述教学法优化改造，形成了“5P教学法”并将其应用于英语教学。［3］“5P”即Preparation（准备）、Presentation（呈现）、Practice（操练）、Production（生成）、Progress（提升）。“5P”既划分了教学阶段，也明确了每个阶段的教学重点。按照“5P”的顺序开展教学的方法即“5P教学法”。这一教学法遵循接触、感知、理解、巩固、运用的语言学习认知规律，体现了“输入—内化—输出”的语言学习过程。下面以译林版高中英语选择性必修第一册Unit 4 Extended reading板块的Li Bai and his romantic poetry一课为例，呈现其实践。

一、 准备阶段：在导入中热身

准备阶段是整堂课教学的基础。教师要借助生动有趣的准备活动，营造适宜的学习氛围，把学生的身心尽快吸引到学习中来。这一阶段所用时间不会太长，但却承担着复习旧知、导入新课的功能，需要激活学生的背景知识和已有经验，做好新旧知识的链接，为新课的学习做好充分的热身。

本课教学中，这一阶段的具体设计如下：

教师通过多媒体展示李白的代表作品和艺术特点，引导学生认识本课主题，并提出“Do you know about Li Bai and his romantic poetry？”“What are the characteristics of his poetry？”等问题，让学生进行讨论和分享。

这个阶段可以锻炼学生搜集信息的能力，帮助学生养成良好的学习习惯，并为后续的学习做好准备。需要注意的是，教师需要提供足够的背景信息，并引导学生了解课程的主要内容，充分发挥准备阶段热身的作用。

二、 呈现阶段：在新授中感知

准备的目的是进行新知输入，确保学生能够高效地感知和理解新课内容。教师在呈现新的学习内容时，可以创设语境，使学生在语言氛围中生发表达自我的欲望；同时可以将视、听、说相结合，让学生的感知更加真切、充分。

本课教学中，教师在这一阶段先呈现一首李白的诗的英文版本，请学生分析这首诗。诗的内容如下：

A hundred feet the temple towers;

I can reach out for the stars in the sky.

But I dare not speak in a voice loud，

For fear of scaring dwellers on high.

学生阅读后发现，这首诗为李白的《夜宿山寺》。由于对其中文版十分熟悉，理解起来难度不大。在学生熟练诵读后，教师提出“What are the themes and images in Li Bais poetry？”“How does he express his feelings through his poetry？”等问题，进而通过PPT展示李白的基本信息和这首诗的创作背景，让学生带着疑问了解李白的成长历程和文学成就，完成对李白及其诗歌的初步感知。

三、 操练阶段：在交流中体验

操练是学生内化新知的主要过程，也是实现语言知识输出的重要条件。在呈现新知的基础上，教师要及时引导学生对习得的内容进行操练，从而达到进一步吸收内化的目的。要鼓励学生从基础训练到半开放式训练最后到开放式自我表达［4］，对较为陌生的内容形成自己的理解；要鼓励学生在创设的语境中使用自己学到的新知去完成任务，体验语言学习的魅力。

本课教学中，教师通过PPT展示李白的基本信息，呈现李白的成长历程和当时的社会背景后，请学生阅读第2—5段，回答以下三个问题：

（1） What are the features of Li Bais romantic poems？

（2） How did Li Bai show his imagination in his poetry？

（3） Whats the biggest difference between Li Bai and other landscape poets？

这三个问题要求学生感受李白诗歌的特点并分析其风格形成的原因，再通过与其他山水诗人的对比，深刻体验李白诗歌的浪漫主义特点。教师可设置小组任务，让学生分组讨论，增加操练的机会。小组讨论后，每组选出一位代表进行汇报和交流，教师给予评价和指导。

四、 生成阶段：在实践中运用

语言学习的最终目的是运用。英语教学中，学生除了要能熟练运用本课所学，还要生成多元化表达。生成阶段以上一阶段的操练为基础，引导学生带着真实的目的，在真实的情境中运用所学的语言知识去完成一个真实的任务，在实践中提升语言运用能力。教学中，教师可适当调整语境，设计新任务，将教学重点放到运用上，让学生通过完成任务形成自我肯定，生成新的能力。

本课教学中，教师让学生按照时间顺序写一篇关于李白生平和诗歌的总结，表达对李白及其诗歌的理解和感受。实践过程中，学生可以模仿李白的诗歌进行创作，或者以My Understanding of Li Bais Poetry为题进行演讲等。

五、 提升阶段：在反思中成长

英语学习的过程是一个不断积累的过程，英语教学中，不断地梳理巩固十分必要。课堂的收尾部分，教师需要把教学重点放在学生知识与能力的提升上，可以结合整堂课的情况，对本节课的各部分重点内容进行归纳和整理，帮助学生构建完整的知识体系，同时引导学生自我评价，发现问题，及时调整学习状态和策略，在反思中不断成长。最后，还可以适当做课外延伸，推动学生课后进一步探究。

本课教学中，教师让学生分组讨论这篇文章的写作特点，提供如下问题提示：

（1） Look at the first sentences of paragraphs 26. What can you find out？

（2） Whats the function of the two poems of Li Bai quoted in this essay？

教师请学生关注第2—6段的第一句话，并思考这篇文章引用的李白的两首诗有什么作用；接着，让学生阅读并欣赏第5段中的诗歌《秋霜》，分析这首诗传达了哪些信息、使用了哪些艺术技巧；最后，让学生分析李白的其他诗歌作品，进一步深化对李白浪漫主义风格的理解。

上述问题引导学生回顾本课所学，也可以帮助教师了解学生的学习效果。教师需要根据具体的反馈提出可行建议，助力学生进一步提高英语技能。

参考文献：

［1］ 钟启泉.赫尔巴特学派的“五段教学法”［J］.基础教育课程，2016（11）：93.

［2］ 沈振元.论课堂教学结构的优化［J］.教育理论与实践，1991（5）：57.

［3］ 叶宁庆.继承与发展——我对几套人教版英语教材的一点认识［EB/OL］.（20200817）［20231110］.http：//k.sina.com.cn/article_2173867535_8192960f01900zgq8.html？from=edu，2020817/2020820.2020.

［4］ 颜小燕.基于５P教学模式的信息技术与英语课堂整合策略［J］.福建基础教育研究，2018（9）：117.