大概念统整的道德与法治单元教学初探

摘 要：大概念与单元教学已成为当下基础教育课程改革研究的热点。初中道德与法治学科中的大概念是抽象概括的核心内容，是学科知识体系中的联结点，能反映学科本质背后的知识，主要表现为中心性、网络状、可持久和可迁移。探索大概念统整的单元教学，可从以下几点出发：提炼指向核心价值的大概念，筑牢学生的生命成长之墙；围绕大概念凝练素养导向的单元目标，夯实学生的健全人格之基；依据单元目标制定基于真实情境的核心任务，激发学生的使命担当之责；设置促进目标实现的评价，升华学生的生命理解之观。

关键词：初中道德与法治；大概念；单元教学；《生命的思考》

本文系江苏省教育科学“十四五”规划2023年度重点课题“乡村初中指向综合育人的学校课程建设”（编号：B/2023/03/72）的阶段性研究成果。

大概念与单元教学已成为当下基础教育课程改革研究的热点。初中道德与法治学科中的大概念是抽象概括的核心内容，是学科知识体系中的联结点，能反映学科本质背后的知识，主要表现为中心性、网络状、可持久和可迁移。在相关大概念的统整下进行单元教学设计可以很好地避免学生所学知识的零散性、孤立性，更好地建构知识体系，保证学习的完整性、系统性。下面，以统编初中道德与法治七年级上册第四单元《生命的思考》为例，探索大概念统整的单元教学。

一、 提炼指向核心价值的大概念，筑牢学生的生命成长之墙

大概念体现学科育人的核心价值，提炼大概念是单元教学设计的关键。提炼大概念的方法有很多，我主要采用“自下而上”创生的方式进行提炼。即从课程标准、教材内容等出发，在概括基本概念的基础上进行整体性思考，凝练出核心概念，进而厘清内容之间的学科逻辑、学科思维。由此，进一步挖掘其背后承载的学科意义，凝练出单元大概念。《生命的思考》单元大概念提炼的过程如下：

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在“生命安全与健康教育”主题板块提出明确要求：“能够正确看待生活中的挫折，具备迎接挑战的能力。树立正确的人生观和价值观，尊重和敬畏生命，热爱生活，追求生命高度，成就幸福人生。”^［1］新课标在“健全人格”核心素养版块对应提出了两条要求“懂得生命的意义和价值，热爱生活，确立正确的人生观”^［2］和“养成自尊自信的人生态度，在生活中磨炼意志，形成良好的抗挫折能力”^［3］。在《生命的思考》单元中，我首先研读新课标中相关内容，尝试打破教材编写顺序，从自然生命、社会生命、精神生命三个维度对生命的认识进行梳理，罗列出三个层面所涵盖的基本概念。自然生命层面：生命的特点；正确看待死亡；珍爱生命；爱护身体；守护生命；生命至上；挫折的含义及影响。社会生命层面：怎样敬畏生命；怎样休戚与共；探索生命的意义；怎样关切生命。精神生命层面：生命的接续；养护精神；战胜挫折；发掘生命的力量；活出生命的精彩。依此提炼出核心概念：“生命是否可以永恒”“挫折的双重作用”“要与人为善”“要有责任担当”。为筑牢学生的生命成长之墙，最后结合核心概念与学科核心素养、思维等表达出内容背后的学科观点，即大概念：人对生命的尊重是道德的重要表现，既要尊重自己的生命，又要尊重他人的生命。

二、 围绕大概念凝练素养导向的单元目标，夯实学生的健全人格之基

大概念统整的单元教学目标首先应是基于大概念理解的，再是要体现核心素养要求的，既包括体现核心素养要求的迁移性目标，又包括体现新课标要求的知识能力目标。本单元的大概念是“人对生命的尊重是道德的重要表现，既要尊重自己的生命，又要尊重他人的生命”，这里强调了生命至上、休戚与共、探索生命的意义。根据新课标的相关内容，本单元重点培养学生的学科核心素养是“健全

人格”，所以在单元目标设计中应有所侧重。由此，确定本单元的教学目标为：

1. 通过体验活动，知道人们对待生活的不同态度会影响生命的质量；能在面对挫折时，保持积极乐观的态度，采取适当的方式应对；树立正确的人生观，热爱生活。

2. 能够从英雄的英勇行为中获得启发，认识到人与人之间是相互依存的，需要彼此关切。明确生命虽然平凡，但也时时创造伟大。做出正确的价值判断和价值选择，坚持生命至上的理念，同时尊重他人生命，活出自己生命的精彩。

以上所示的单元目标既包含核心素养在本单元的阶段性要求，也包含教材在本单元的相关学习内容，同时指向了本单元的大概念。

三、 依据单元目标制定基于真实情境的核心任务，激发学生的使命担当之责

依据单元教学目标制定的单元核心任务应该是能够统领整个单元的表现性任务，要能够贯穿整个单元的学习，使单元内容连接起来，并且有利于学生更好地理解本单元的大概念。一般来说，核心任务不应是学生在一节课上就能轻而易举完成的，应具有综合性和复杂性。学生需要综合运用所学单元内容，解决一个基于真实情境的复杂问题或完成一项挑战性任务。

新课标指出，道德与法治课程以发展学生的核心素养为导向，以“成长中的我”为原点，并主张以学生实际生活为基础，进行“体验式教学”。^［4］由此可见，学生已有的学习经验及知识基础是制定单元核心任务的起点，要用核心任务架起学生已有认知与将要学习的知识、素养间的桥梁。

从大概念出发，确定本单元的核心问题为“如何用辩证思维看待生命？”“如何尊重自我生命及他人生命？”这里的生命涵盖自然生命、社会生命、精神生命，学生已建构了“我们要珍惜自己的生命”的观念，但对具体方法的掌握有所欠缺；不理解生命有三个层面的意义；对如何活出生命的价值以及如何进行价值选择较为困惑。由此，我创设了学习情境，把单元目标有机融入情境任务中，激发学生的使命担当之责。具体如下：

2020年，新冠肺炎疫情暴发，波及全国，人民的生命遭受严峻考验。在援鄂抗疫过程中涌现出一大批英雄，他们在关键时刻挺身而出、迎难而上，为保护人民的生命安全作出了巨大贡献。他们中有我们耳熟能详的“共和国勋章”获得者钟南山，“人民英雄”张定宇、张伯礼、陈薇，也有那些已经牺牲在抗疫一线的工作人员，他们虽默默无闻，但他们的义举同样让我们感动，他们的精神值得我们铭记。

让我们通过本单元的学习，试着为他们书写一份悼词，可以讲述他们的工作、生活或是让人印象深刻的若干瞬间，也可以谈谈他们的事迹给你的启发，共同完成《2020中国抗疫烈士悼词集》，让他们的精神长存。

要求如下：

1. What——悼词中选取的人物事件要基于抗疫期间的事实，有新闻时事依据，真人真事，便于深入分析；

2. Why——写清对人物事件的分析，从不同角度思考人物行为的原因（生命的意义、价值选择等）；

3. How——写出从中得到的启发，可多角度展开（从个人、社会、国家等不同层面）。

设计教学流程时，应尽可能将学习目标转化为表现性的学习任务，将表现性的学习任务转化为可操作、可观察的语文实践活动。^［5］据此，将本单元的主任务分解成3个学习任务：

学习任务1：感受生命的美好。

本任务聚焦“生命可以永恒吗”“珍视生命”，引导学生感知生命是短暂的、脆弱的，但也是美好的、独特的。

（1） 观看“生命起源”等视频资料，描画生命的足迹，感受生命的宝贵、短暂。

（2） “与英雄对话”活动中，链接新闻，了解全国抗击新冠肺炎疫情表彰大会表彰的一批“逆行英雄”，学生小组交流，表达出想对英雄说的话。

（3） 完成悼词第一部分“我们想念你”。

学习任务2：体会生命的韧性。

本任务聚焦“面对挫折的态度及战胜挫折的方法”，学生通过“热点探讨”和“寻找战胜挫折指导师”活动，从感性认识到理性认识再到实践，形成对挫折、对生命的完整认识。

（1） 教师播放各地驰援武汉的行动视频集，链接武汉疫后重振规划的相关报道，谈谈感想。

（2） “寻找战胜挫折指导师”活动中，收集归纳班级同学遇到的挫折；征集所知道的战胜挫折的案例；通过“现场回复”，指导他人战胜挫折，闯关成为“战胜挫折指导师”。

（3） 完成悼词第二部分“我们敬佩你”。

学习任务3：追问生命的意义。

本任务聚焦“如何活出生命的意义”，学生通过辩论赛，理解生命的意义需要考虑个人、他人，以及国家、民族和人类的命运。

（1） 教师介绍图书《抗疫英雄谱》，引导学生了解一些同志为救他人英勇牺牲的故事，从而引出辩题“应不应该牺牲少数人的性命拯救多数人”，把小组搜集到的回答进行汇总、研讨，形成鲜明的观点，各组汇报，言之有理即可。

（2） 完成悼词第三部分“我们追随你”。

完成单元学习后，学生利用周末梳理之前课堂完成的内容，撰写正式的悼词，小组合作，呈现最终成果。

四、 设置促进目标实现的评价，升华学生的生命理解之观

众所周知，课堂小测、期中期末考试是传统教学方式下主要的，甚至可能是唯一的评价方式。然而，这些方式仅适用于知识技能的评价，无法有效判断学生是否理解了大概念，也不能清楚地看到教学中学科核心素养目标是否达成。

大概念统整的单元教学评价，要努力做到以下两方面：一是注重“过程评价”而不仅是关注结果，将评价的落脚点指向学生学习的过程；二是注重“评价理解”而不仅是关注知识技能，多关注学生对大概念和核心问题的理解程度。

完成任务的过程其实就是目标达成的过程，教学中我主要尝试使用核心任务的量规进行评价，也就是说任务本身就是评价。核心任务与阶段性学习任务是实现大概念迁移最重要的评估证据，它是学生与单元学习之间最直接的媒介。具有表现性的核心任务是   实现单元大概念及核心素养的重要手段。每一个核心任务或阶段性学习任务的完成情况，需要一套清晰明确的评估标准，即评价量规。它为教师的教学也为学生的自我评估提供参照。

在本单元的教学中，针对“编撰《2020中国抗疫烈士悼词集》”这一单元核心任务，笔者设计了如表1所示的评价标准并赋分，以评促学，升华学生对生命的思考与理解。

在单元整体教学中，除了核心任务外，阶段性学习任务也可以设计为表现性任务，设计与之相匹配的评价量规，这样的评价量规可以贯穿整个学习过程的始终，让学习评价在整个单元学习过程中持续进行，有利于教师及时改进教学行为，学生及时调整学习行为。

参考文献：

［1］［2］［3］［4］ 中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：35，14，14，17.

［5］ 潘双林.依托大概念，紧扣主任务——选择性必修中册第四单元学习任务的确定［J］.教育研究与评论（中学教育教学），2022（5）：15.