高中英语拓展阅读“五层次”教学探索

摘 要：高中英语拓展阅读板块的教学跳出以理解、赏析为主的路数，以重要语料的复现为主线，提炼“五层次”思路，同步开展教学：导入层次，紧扣拓展话题创设主题语境；理解层次，顺着拓展单元主题意义的关键问题理清脉络；探索层次，聚焦拓展的信息素材认知主题意义；评判层次，联系身边案例和自身经历评判主题；迁移层次，运用生成的拓展性素材解决现实问题。

关键词：高中英语；拓展阅读；主题意义；文本解读

拓展阅读（Extended reading）是译林版高中英语教材的新增板块，属于Reading板块内容的延伸与拓展。相比其他成熟课型，该板块的教学没有太多可供借鉴的教学案例和设计。跳出以理解、赏析为主的路数，我尝试开展“五层次”拓展阅读板块教学，取得了较好的效果。以教材必修第一册第二单元Mama and Her Bank Account为例，阐述具体做法。

一、以重要语料的复现为主线，提炼“五层次”教学思路

拓展阅读板块出现在每个单元末尾。前言部分这样描述该板块的教学定位：在拓展阅读板块，学生将进行拓展性阅读，通过表达观点等活动进一步探究主题意义，获得对相关主题的新认识。单元内聚焦主题意义的重要语料会不断在每个板块复现，却承载着不同的任务。不同于Welcome 板块帮助学生初步了解单元主题，也不同于Reading 板块引导学生深入探究主题意义，拓展阅读板块的主要目的是指引学生基于对单元主题意义的认知，用于解决自身的实际问题。由此，教师有必要以与语篇主题和内容、深层含义（作者或说话人的意图、情感态度或价值取向）、文体特征、内容结构、语言特点（作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段）等相关的重要语料复现为主线，提炼教学思路。

Mama and Her Bank Account源自美国作家凯瑟琳·福布斯的故事集《妈妈的银行账户》中的一个故事，被改编选入该单元，以拓展性阅读教学文本的形式出现。该故事所属单元的话题是“父母与子女的关系”，属于“人与自我”主题群下的“个人及家庭生活”这一子主题。学生对该主题语境非常熟悉并有着丰富的真实体验。单元内共有两篇阅读文章。Reading 板块选入的Strangers under the same roof ？是该单元的主阅读教学文本，介绍了亲子矛盾冲突产生的原因和解决办法，意在帮助学生理性认识青春期身心发展及“代沟”现象。Mama and Her Bank Account以孩子的视角，回顾了一个普通美国家庭的生活历程：小的时候，一家人生活拮据，为了让家人安心，妈妈在精打细算之余用她的智慧编织了一个美丽的谎言，称自己在城里的大银行里有一个存款账户，但不到万不得已不能动用该账户，要自己想办法解决难题；多年之后，妈妈解释了虚拟银行账户存在的原因——为了使家人尤其是子女有安全感。基于拓展性阅读是主阅读Reading板块内容的延伸与内涵拓展，对Mama and Her Bank Account文本主题意义的挖掘不应只限于“母爱”这一层面，还应该在此基础上，捕捉与之相关的重要语料，深挖语篇内容与实现良好亲子关系之间的内在关联。

Mama and Her Bank Account的语篇类型为短篇故事，按照事情的发展顺序展开，线索清晰。在人物形象塑造上，作者通过回顾自己的亲身经历来歌颂母亲，彰显了母亲的能干和智慧，以及她对待生活的执着坚定、积极向上和自信乐观。这种信念和态度，深深感染着子女，给家人带来了温暖与希望。同时，作者讲述母亲通过善意的谎言培养孩子战胜困难的勇气，不仅是为了表达家人之间浓浓的亲情、展现母爱的伟大，更是为了启发读者去思考父母与子女之间的关系，帮助读者理解父母对子女表达爱的不同方式，进而学会理解父母，体恤父母，关爱父母，与父母和谐相处。在写作手法上，作者运用了包括神态描写、心理描写、语言描写、动作描写、外貌描写等多种描写手法，使得人物性格饱满、鲜明。在语言特点上，作者使用第一人称，以一个小女孩的口吻娓娓道来，语言平实真切，自然妥帖，容易打动人心。

顺着与主题、内容相关且不断复现的重要语料，本篇教学需要有合适的导入，以能关联学生现实的亲子生活经验，让学生带着浓厚的兴趣，既能在单元主题框定的“圈子”里徜徉，又能跳出“圈子”，放眼了解更多与母爱、亲子关系等相关的素材，激活学生头脑中已有的话题图式，形成初步的话题意识。着眼于语篇的深层含义、文体特征、内容结构、语言特点等分析教学就会发现：对于不处于故事发生年代的学生而言，理解母亲对孩子们的爱没有多大难度，但如果想要深入理解母亲设置虚拟银行的行为、母亲在家里一次次遇到困境时以重复性的语言鼓励孩子们的话语，就有难度了。此时，教师需要多层次、多角度分析故事所传递的意义，根据故事的文体风格、写作手法、语言特点等，设计理解、探索层次的学习活动，引导学生基于已有知识，在分析问题和解决问题的过程中，在持续的语言知识学习、学习策略运用中理解拓展阅读语篇独特的价值和文化内涵。此外，在学生已经具备一定语言技能、对拓展语篇所传递的价值有一定认知的基础上，教师还需要设计评判、迁移层次的学习活动，指引学生从作者视角出发，对接生活现实，捕捉写作背景、创作时间、情节发展等细节，在评判人物言行、迁移使用语篇核心语言中，把语言学习与拓展语篇主题意义探究融为一体，进行深度学习。

至此，在主题意义统领下，以文本重要语料的复现为主线，梳理出了导入、理解、探索、评判和迁移“五层次”教学思路。

二、遵循“五层次”思路，从“理解话题”走向“解决问题”

（一）导入层次：紧扣拓展话题创设主题语境

如上文所述，拓展阅读板块导入层次的教学，需关联更多与母爱、亲子关系等相关的素材，使学生形成初步的话题意识。我尝试紧扣单元拓展话题创设主题语境，链接和呈现素材，以与学生的现实生活经验产生紧密关联，有效激发了学生参与课堂的热情，激发了学生头脑中已有的话题图式，形成了初步的话题意识。

在本课的导入环节，我先带领学生一起欣赏英文版《游子吟》的朗诵视频，唤醒学生旧知。当学生结合耳熟能详的中文古诗《游子吟》主动联结“母爱”发表看法时，以问题“What kind of mother does the poem show？”为引子，创设“领悟母爱”的学习情境，较好地激活了学生的已有认知，调动了学生的学习热情。在此基础上，我又以问题“How about your mother？ What kind of Mum do you have？”设置学习任务，引领学生结合生活经验，穿行于“领悟母爱”的主题语境中，谈谈自己的妈妈，顺势引出与本文相关的关键主题词汇，激活头脑中关于该话题的背景知识。

（二）理解层次：顺着拓展单元主题意义的关键问题理清脉络

理解层次是基于拓展性语篇主题脉络梳理开展系列理解性学习活动。该层次主要是引领学生顺着拓展单元主题意义的关键问题及其延伸出来的子问题，逐步获取与梳理、概括与整合与主题意义相关的事实类信息，大概理清故事的主体脉络，为后续探索层次的学习活动开展做好铺垫。

立足导入活动，我提出了“What kind of Mum was Mama？”这一关联整节课的关键问题，并以图片的形式向学生说明语篇的类型、作者和出处。之后，出示聚焦关键问题的“What is the story’s plot？”“How many times does the writer mention that her family didn’t want/have to go to the bank in the story？”子问题，提示学生带着问题思考，理解文本中能够揭示语篇结构、显露文本主题意义的线索。

围绕子问题1“What is the story’s plot？”，我出示如下段落，让学生以填词的形式理解语篇结构和文本主题意义。

In Katrin（the writer）’s childhood， her family worked hard and supported each other so that they never needed to go______and______ money out of ____________  . When she was older， Katrin found out that the bank account______ （exist）. Mama made up the bank account to make the children feel______.

子问题1的提出，主要是考虑到授课对象是普通高中高一年级强化班的学生，其语言基础在无锡地区属于中等水平，需要在理解层次上为其搭梯子、降难度。学生准确填词的过程，虽然难度不算很大，但能在梳理故事发展情节的过程中初步了解语篇结构和理解文本主题意义。

围绕子问题2“How many times does the writer mention that her family didn’t want/have to go to the bank in the story？”，学生再次回读文本，会发现相关的表述出现了三次，分别是“We do not have to go to the Bank.”“We do not want to go to the Bank.”“We all felt very good because we did not have to go downtown and draw money out of Mama’s Bank Account.”这三次反复出现且相似的表述，是学生理清文本脉络、理解主题意义的重要语料。解决了这个问题，学生就会发现：无时无刻不带给孩子安全感、自信心的妈妈，让孩子甚至全家一次次从逆境中爬起来坚定前行的妈妈，是作者想强调的Mama。而全篇接下来的探究活动设计，正是围绕这条暗线展开的。

（三）探索层次：聚焦拓展的信息素材认知主题意义

探索层次主要是基于拓展性语篇语言知识开展系列探究性学习活动，意在引领学生描述与阐释、分析与判断、内化和运用在理解层次所获取的相关主题信息，充分挖掘单元主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，以解决问题为目的，实现对语言知识的整合与内化，实现对单元主题意义的深层次认知。

基于对子问题2的回答，笔者先让学生围绕文本第一次出现的重要语料信息“We do not have to go to the Bank.”，思考“When did Mama say the above sentence？”“What did they do？”“How did they feel？”“What does the description of change of emotions show？”“Why did they feel proud？”“Why did they feel warm and secure？”等问题。为了帮助学生更高效地获取和梳理文本细节，从而顺利展开探究，笔者出示图1。

借助图1回答这些问题，学生需要明确故事中的人物在什么时间做了什么事情，以及他们的心理情感体验，需要大概了解故事的脉络和人物特点。在此基础上，回答后三个问题，学生需要从文字信息提取上升为信息处理，并在此过程中聚焦主题核心词汇，建构新的知识体系，同时提高整合归纳能力。

接下来，笔者让学生围绕文本第二次出现的语料信息“We do not want to go to the Bank.”，思考“When did Mama say the above sentence？”“How did they solve the problem？”“How did Mama respond to them？”“What can we learn from the descriptions of facial expressions and actions？”“Why did Mama remind us that ‘We don’t want to go to the Bank.’？”等问题。围绕文本第三次出现的语料信息“We all felt very good because we did not have to go downtown and draw money out of Mama’s Bank Account.”，思考“When did the writer say the above sentence？”“What was the real source of their good feelings？”2个问题，并在句型“Having the Bank， they had______ and were not______ of the difficulties.”中填空。在对文本重要语料的三次复现做了探索之后，学生已经基本上能够领会妈妈带给全家人的信心和希望，体会到全家人在妈妈虚拟账户的激励下乐观面对生活困境的状态。