体育教学“三维一体”模式探索

摘 要：“教会、勤练、常赛”不仅是体育与健康课程教学要遵循的重要理念，其对学校体育工作亦有重要指导意义。从课内教会、课后勤练、校外常赛三个维度，探索体育教学“三维一体”发展模式。结合校本实践，以新兴体育项目轮滑为例，以课堂改革为主阵地，促进课内教会；以课后服务为试验田，促进课后勤练；以家校社衔接为渠道，促进校外常赛。

关键词：体育教学；课内教会；课后勤练；校外常赛

“教会、勤练、常赛”的体育教学理念，在中共中央办公厅、国务院办公厅发布的《关于全面加强新时代学校体育工作的意见》中被首次提出，也被写入《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）。“教会、勤练、常赛”不仅是体育与健康课程教学要遵循的重要理念，其对学校体育工作亦有重要指导意义。由此，我校展开了“三维一体”的体育教学模式探索。“三维”具体指课内教会、课后勤练、校外常赛三个维度。课内教会指体育课既教学知识与技能，也教学练习和比赛方法，为学生课后、校外参与体育锻炼提供必要支撑；课后勤练包含课后服务、大课间等课后校内的体育活动，形成课内与课后的有效链接；校外常赛要求学校发挥统领作用，做好家校社衔接工作，组织符合学生发展水平和兴趣需求的竞赛活动。

轮滑作为新兴体育项目被正式写入新课标，但其课程设计与教学实践仍不完善。我校以轮滑为特色开发了校本课程，在实践中积累了一定的教学经验。以轮滑项目为例，探索教会、勤练、常赛的体育教学“三维一体”模式。

一、以课堂改革为主阵地，促进课内教会

体育教学坚持“健康第一”教育理念，关注为学生减负增效，促进学生身心健康、体魄强健、全面发展的现实问题。为此，我们以课堂改革为主阵地，设计符合政策要求的、适合学生发展的课内、课后、校外贯通的内容体系，通过教学实践逐步优化改进。基于学生学习基础和个体差异，我们采用以学定教、分层教学的方式。

首先，课前对学生进行水平测试，根据学生轮滑学习基础进行同质分组，每组分配一名优势学生担任组长。其次，在完成轮滑4课时的基础课程后，采用清单进阶学习的形式。清单包含不同难度的学习内容，依据不同小组的能力水平加以区别。每课时结束后，教师依据清单进阶进度记录、总结学生学习情况，新课时以上一课时清单学习进度确定本节课的学习起点。虽然课内维度以“教会”为目标导学，但是并不意味仅强调教师教的作用，而忽视学生学的作用。教师主要发挥帮助指导、评价反馈作用，而不是塑造“垄断教学”的形象。同时，课内还要有“勤练”和“常赛”的痕迹，以确保学生学习的技能、练习方法和比赛方法能够延伸到课后与校外。

学习评价是检验课内教会与否不可或缺的一环。轮滑项目作为新兴体育项目，在教学实践和教学评价方面都缺乏可参照的理论依据，因此，我们严格遵守新课标的理念及相关要求，以核心素养为导向，创新评价方式，采用多元、综合的评价方式进行学习评价。比如，采用雷达图作为评价手段，以运动能力、健康行为、体育品德作为一级评价指标，全面评估学生核心素养发展情况。此外，为实现课内教会的维度目标，为课后勤练和校外常赛打好基础，我们对学生运动能力的评价进行单独考核，结合轮滑学习内容和技术特点，设计运动能力评价的二级指标，如自由式轮滑项目以连贯性、表现度、成功率作为技能指标，以身体平衡、灵敏、协调作为体能指标，进行体能与技能的综合评价。教师课前设计好靶向图，结合学生清单进阶学习的模式，采用学生自评、小组督评、教师核评的方式进行学习评价。从教学效果和评价的准确性来看，我们采用的评价方式、评价手段及评价指标，对学生轮滑学习是有效的。

二、以课后服务为试验田，促进课后勤练

课后服务具有稳定、充足的时间和师资，内容形式丰富多样，也是学校体育高质量发展的重要一环。课后服务中的体育练习是课内体育教学和校外体育锻炼之间的桥梁。因此，要利用好课后服务的时间，发挥好课后服务作用，确保学生课内学习的运动技术，在课后能做好巩固练习。

第一，内容上衔接课内教学，促进轮滑学练一体化发展。我们对课后服务活动进行课程化、结构化设计，课内以轮滑技能教学活动为主，课后则以轮滑技能巩固练习为主。兴趣是支撑学生体育学习和锻炼的原动力，学生练得有趣，自然练得有效。我们在课后服务活动课程设计和实施两方面都紧扣引导学生享受运动乐趣，促进学生身心健康发展的理念，设计了60课时的轮滑趣玩内容。课内1课时教学内容搭配课后2课时练习内容，确保课内教会的内容有对应的练习活动，课内与课后联动，让“教会”与“勤练”衔接。

第二，活动实施上区别课内教学。课内教学以师生运动技能的传习为主，课后则以主题式练习为主。课后练习采用进阶练习的形式，让学生挑战不同情境、不同难度的练习活动。例如，让学生先做好自由式轮滑15秒内双人同步前蛇过10桩练习。在此基础上，可以增加人数、增加桩数、缩短时间，挑战不同进阶难度的练习。通过趣味性的练习活动，学生的积极性、能动性大幅提升，轮滑技能水平也获得了长足进步，我们期待的学练赛一体化中的竞赛自然发生了。在充分激发学生兴趣，调动练习自主性的情况下，教师角色也发生变化，不再是运动技能的传授者，而是学生活动的指导者、参与者，帮助学生提升运动技能水平，享受运动乐趣。在系统性设计和结构化实施的前提下，教师可以更好地帮助、指导技能较弱的学生，如利用小组帮扶、信息课程辅助等；对于优势学生，教师可以更多地组织实战性训练，为学生参与竞赛做好准备。

三、以家校社衔接为渠道，促进校外常赛

以学校为主导的多方协同育人机制有利于学生身心健康发展。在以学校为主体的家校社协同育人机制中，我校探索了具体的实施策略。

第一，成立多方协作的发展共同体。邀请家委会、地区轮滑运动协会、优质轮滑俱乐部成立了青少年轮滑运动理事会，明确各方职责：学校统筹领导各项工作；家委会参与管理，协调动员家长群体，发挥监督与评价功能；地区轮滑运动协会在文体局的领导下，为学校轮滑运动的发展提供技术指导和资源保障；轮滑俱乐部为学校开展轮滑课后服务活动补充师资力量，为学生校外轮滑活动提供竞赛平台。

第二，统筹整合多方优势资源。轮滑运动协会为学校提供了部分轮滑装备和器材，为学校开展轮滑运动提供了基础保障。学校和轮滑俱乐部共享场馆资源，俱乐部分时段免费为学生提供校外公益服务，学校在法定假日将空闲的体育场馆提供给轮滑运动协会和俱乐部开展大型竞赛活动；同时，我校学生可获得参加各类竞赛的资格。家委会为学校轮滑运动的发展提供了宝贵的人力资源，例如，在各级各类比赛中，由家长担任志愿者、宣传员、安全员等。同时，协调家长配合学校做好各项工作，为学校开展轮滑运动提供大力支持。

第三，构建稳定的竞赛体系，主要是丰富校内竞赛内容与形式，增加校际竞赛交流，依托协会与俱乐部平台参与竞赛等。

第四，建立多方评价促进机制。以学校为主体，每学期开展学校轮滑运动发展总结会议，对各方履职情况进行赋分评价，并提出优化建议和意见，以确保家校社协同育人机制可持续发展。

“三维一体”的体育教学发展模式保障了学生课后体育锻炼时间，促进学生掌握运动技能，为校外自主锻炼和竞赛实践提供了保障。

对于该模式未来的发展，提出以下几点展望：

第一，希望地方政府和教育行政部门提供政策保障。虽然学校倡导的“三维一体”发展模式向家庭和社会敞开了大门，但是很大程度上仍依靠学校的主导作用，家庭和社会参与、支持的可持续性是一个不确定因素，如何调动家庭和社会多方的积极性，也是一个现实困难。政策支持不能只流于宏观倡议层面，需要可操作、可持续的措施和长效机制。第二，学校要提供制度保障，制定学校体育教学“三维一体”发展的长期规划，形成配套的制度和措施，保障学校体育工作高质量发展。要注重稳定性和可持续性，经过长期积淀形成学校体育文化，避免出现“换一届领导，换一套做法”的短视局面。第三，社会要提供资源保障。“三维一体”体育教学发展对应的是庞大的社会系统，学校、家庭和社会各方具有丰富的、待开发的优势资源，除了物质、经费以外，还需要大量的人力资源，如优秀运动员和优秀教练员参与学校体育工作，为学生全面健康发展和学校体育高质量发展汇聚力量。