语文作业的分类设计

摘 要：不同类型的作业具有不同的功能。教师应当根据语文教学内容及要求，设计不同类型的作业，充分发挥作业的育人功效，使其更贴合学生的成长。初中语文自主选择类作业的设计，要强调主动；情境体验类作业的设计，要注重体悟；跨学科学习类作业的设计，要指向融通。

关键词：初中语文；作业设计；自主选择；情境体验；跨学科

作业是巩固知识和技能、发展思维和能力的重要工具。当前，作业改革如火如荼地进行着，其目的不仅是缩减作业总量和时长，减轻学生过重的课业负担，更是充分发挥作业的育人功效，使其更贴合学生的成长。不同类型的作业具有不同的功能。教师应当根据教学内容及要求，设计不同类型的作业。基于初中语文教学的相关要求，教师可以尝试设计自主选择类作业、情境体验类作业和跨学科学习类作业。

一、自主选择类作业：强调主动

自主选择类作业重视发挥学生的主动性，需要学生按照教师布置的任务要求，根据自己的兴趣爱好、能力水平等，自主选择作业的内容或形式。这样的作业，可以有效避免教师布置学生被动完成的弊端，而给予学生主动思考、自主探索的空间，充分激发他们语文学习的积极性。设计此类作业，教师需要准确了解学生的知识水平，设计与学生的经验相适应的作业，更好地促进学生学习主动性的发挥。

统编初中语文教材每一篇课文后面都有“读读写写”栏目，旨在帮助学生掌握重点字词。一般，教师会让学生通过抄写来掌握，但这样的作业较为枯燥，容易降低学生的学习兴趣。所以，教师可以布置自主选择类作业，让学生根据自己的能力水平挑选还未掌握的字词进行抄写，或是选用相关字词完成特定的任务。例如，七年级下册《邓稼先》一课，教师让学生从“读读写写”栏目中自主选择若干词语，串词成段，概括邓稼先的人物形象。为了出色地完成这一作业，学生借助词典、网络等查阅有关字词，以准确理解它们的含义，促进了自主学习能力的提升。

再如，七年级上册《朝花夕拾》的整本书阅读中，在学生了解了本书的创作背景及作家信息、体会了标题的含义并全面掌握了故事内容后，教师设计如下自主选择类作业：

1. 班级即将举行《朝花夕拾》的名著阅读研讨会，请你以小组为单位，从人物、事件、艺术特色等角度，或自选一个角度，开展专题研究，形成研究报告。

2. 学校图书馆要推送精选图书，请你为本书设计腰封，注意语言要精简。

这两项作业有一定的难度，学生可以依据个人情况自主选择其中一项完成。作业1需要学生自选一个角度，对整本书做深入研究，通过小组合作，融会贯通地把握信息关联，最终以研究报告的形式呈现成果。作业2可以由学生独立完成。为了设计出符合《朝花夕拾》整本书风格的腰封，学生不仅需要阅读整本书，还要做一定的探索和研究，深入理解整本书的主题思想，并以精简的语言加以概括。不论选择哪项作业，学生主动学习和研究的能力都能得到一定的培养。

二、情境体验类作业：注重体悟

学生亲身经历知识发现与建构的过程，能够加深理解，充分体会学习的趣味和价值。因此，教师可以设计情境体验类作业。这类作业以“情境中的学习活动”为载体，通过创设真实或虚拟的体验情境，唤醒学生的情感认知，实现在体悟中学习、在学习中体悟。

例如，七年级下册《孙权劝学》是一篇文言文，在第二课时的教学中，为了让学生更好地体会课文内容，为下一课时理解人物形象、感悟故事主题打好基础，教师设计了这样的作业：

学校的文艺会演上，我们班要表演《孙权劝学》的课本剧。现在，请你们根据课文内容，完成《孙权劝学》剧本的撰写。剧本格式参照图1。

这项作业立足学生的现实生活创设真实情境。学生需要仔细阅读课文内容，捕捉相关的细节，并对人物的语言、动作等进行推敲，才能撰写出合适的剧本。这一过程，就是学生沉浸式体悟的过程。

当然，情境体验类作业的形式多种多样，教师可以积极探索。比如，在七年级下册《黄河颂》一课的教学中，教师可以布置诗配乐的作业；在综合性学习《天下国家》的教学中，教师可以设置电视台采访的情境，引导学生讲述英雄故事……总之，情境体验类作业强调学生的体悟，教师要借助情境的设置，充分唤起学生的知、情、意、行。

三、跨学科学习类作业：指向融通

跨学科学习有利于开阔学生的视野，使其综合运用多学科知识解决问题。作业设计时，教师也要对这一理念有所呼应，通过设计跨学科学习类作业，融通多学科知识，促进学生灵活运用，发展多元能力。具体地说，跨学科学习类作业是以一个学科为中心，融合多门学科知识，使其彼此交互渗透，以提升学生解决问题能力的作业。这样的作业可以淡化学科界限，有利于学生综合能力的发展。当然，这需要教师发挥智慧，通过寻找不同学科之间的关联，创新设计作业。

例如，七年级下册《海底两万里》的名著导读中，教师布置学生绘制“诺第留斯号”潜水艇的航海路线图。这一作业融通了语文、历史、地理及美术学科知识。首先，学生要熟悉《海底两万里》的情节和背景，确保绘制的航海路线图与小说内容相符，这考查了学生的阅读理解能力；其次，学生需要了解19世纪航海技术和海洋探索的背景，以更准确地再现“诺第留斯号”的航海环境，这需要学生掌握一定的历史知识；再次，学生要了解世界各大洋、海峡、岛屿和陆地的位置和相对关系，并掌握标注地理位置、表示航向和航程的方法，以确保航海路线图的准确性和真实性，这是对学生地理知识的考查；最后，学生还需要运用绘图技能，绘制出清晰、美观的路线图。在完成这一作业的过程中，学生借助多学科知识，从多个视角深化对小说的理解；同时，航海路线图也可以作为一个教学工具，帮助学生学习世界地理，了解不同海域的特点和地理位置，进一步增强对整本书的认识。

再如，在指导学生阅读八年级上册《红星照耀中国》这本书时，为了让学生更深入地了解这段历史，能够对其传递的精神有更深的领悟，自觉传承红色基因，教师设计了这样的跨学科学习类作业：

我为“红星”来颁奖：我们阅读了《红星照耀中国》这本书，如果要你给喜欢的人物或群体颁发红星奖章，你认为应当授予其什么奖？请你为他（们）设计一枚奖章，并撰写一段颁奖词。

这项作业，可以让学生深入了解伟人生平，收获历史方面的知识，从而更加了解这部经典著作的价值和意义；设计奖章，锻炼了学生图形设计、文字排版等方面的技能；而颁奖词的撰写，又使这一作业回归语文学科，培养学生的表达能力。图2所示是一位学生的作业成果，无论是奖章的设计，还是颁奖词的撰写，都可以看出学生的真挚情感。

语文作业的分类设计，既是对学生作业负担的缩减，也是对学生主体的尊重。教师要深入认识不同类型作业的功能和特点，让学生在丰富、有意义的作业中，寻得语文学习的乐趣和价值。