指向主题意义探究的语篇教学设计

摘 要：指向主题意义探究的语篇教学设计就是围绕一定的主题，设计语篇教学的目标、内容和活动。其中，目标的设定是对主题意义的定位；语篇内容的分析是探究主题意义的路径；拓展活动的设计是内化主题的催化剂。三者相互联系，本质上解决了“是什么”“为什么”和“怎么做”的问题。指向主题意义探究的语篇教学设计，其教学目标要基于主题，语篇分析要围绕主题，拓展活动要深化主题。

关键词：初中英语；主题意义；语篇教学；教学设计

指向主题意义探究的语篇教学设计就是围绕一定的主题，设计语篇教学的目标、内容和活动。^［1］其中，目标的设定是对主题意义的定位，语篇内容的分析是探究主题意义的路径，拓展活动的设计是内化主题意义的催化剂。三者相互联系，本质上解决了“是什么”“为什么”和“怎么做”的问题。在区域的初中英语评优课活动中，几位教师选取了人教版初中英语九年级（全一册）Unit 13 We’re trying to save the earth！中Section B的语篇Rethink，Reuse，Recycle！进行教学。笔者围绕X老师和W老师的教学设计，进行具体分析，谈谈指向主题意义探究的语篇教学设计。

一、教学目标设计：基于主题

语篇主题是单元主题不可分割的一部分。从内容上来说，语篇主题是单元主题下不同角度或不同层次的某一个小话题或小主题。从逻辑上来说，语篇主题与单元主题存在着某种逻辑关联，或因果，或主次，或总分。同时，语篇本身也传递着某种意义或价值。教师在设计教学目标时，既要考虑语篇主题，也要关注单元主题，设计一个有层次、有逻辑关联的目标链。

活动中，X老师设计的教学目标为：（1）理解语篇的主要内容及细节；（2）分析作者的观点及写作目的；（3）培养学生保护环境的意识。而W老师设计的教学目标为：（1）理解标题“Rethink，Reuse，Recycle”的含义；（2）了解三个有创造性的人物故事并感受创造的力量；（3）培养学生在现实生活中“变废为宝”的兴趣。

X老师将本节课的教学目标分成了三层：第一层，理解语篇的主要观点和细节，属知识层面的目标；第二层，分析作者的观点和目的并评估语篇，属于能力层面的目标；第三层，培养学生保护环境的意识，属于情感、态度和价值观层面的目标。这是三维目标的一个典型设计思路。三维目标的设置是针对传统课程目标过分注重“知识与技能”的培养，对学生学习的“过程与方法”以及学生在“情感、态度和价值观”等方面的要求相对缺失而提出的。从主题意义探究的角度来审视这三个目标可以发现，该教学目标的设计是相对抽象的，也是相互割裂的。在教学实践层面可操作性较低，不能很好地体现语篇的主题。

W老师设计的这三个目标也是围绕三维目标设计的，内容上要求学生理解什么是“Rethink，Reuse，Recycle”，既切中主题，又真实具体；从能力上要求学生了解三个有创造性的故事并感知创造的力量，完成了知识的内化和迁移，紧贴主题；最后以提升学生的素养为终极目标，对“变废为宝”感兴趣并尝试进行“变废为宝”的实践，直击主题。W老师设计的教学目标围绕“变废为宝”的主题，由浅至深，三个目标在逻辑上是递进关系，内容上是围绕主题的三个不同角度展开的，较符合基于主题意义探究的教学目标设计。

基于主题意义的教学目标的设计就是围绕主题回答是什么、为什么和怎么做，分别指向内容、意义和实践三个层面。

首先，教师要关注语篇的标题，分析插图，明确语篇的主题内容。该语篇的标题“Rethink，Reuse，Recycle”，是由三个带有“re”前缀的动词构成的，“re”在构词法中有“重新、再、又”的意思，这里的三个词是再思考、再使用、再循环的意思。初读标题可以预测这是一篇关于环保的文章。此外，语篇中还配有三张插图，第一幅图是一个房子，房顶由一只废弃的船倒扣而成，墙壁和门是用废弃的石头、玻璃瓶等做成的。第二幅图是两个用旧衣服做成的包。第三幅图是用汽车上的废弃铁做的钢铁工艺品。通过对标题和插图的综合分析，教师可以确定语篇的主题内容是“让读者用全新的态度对待垃圾问题”。

其次，教师要研读语篇内容，理解主题意义及价值。教师要在语篇内容研读的过程中，多维度分析语篇。主题是指向内容层面的，解决“是什么”的问题，而主题意义往往处于更高站位、居于中心地位并藏于更深层次，有助于解决知识建构散、认知层次低以及由此导致的缺乏广泛迁移力等问题，避免学生学到太多无意义的惰性知识而无法在更多真实情境中运用自己所获得的知识。^［2］文章介绍了三个人（Amy，Jessica，Wang Tao）“变废为宝”的故事，具体包括他们做了什么、怎么做的，同时还探讨了他们这样做的原因以及他们的感受和未来计划等。仔细阅读语篇，我们不难发现，其超出了人们常识中的有关保护环境的做法，打开了人们对于环境保护的思路：创造性“变废为宝”。

最后，教师要整合资源，关联信息，切实明确怎么做。所有目标的落脚点应该回归实践层面，即让学生通过实践来巩固知识、提升技能。基于此，第三层次的教学目标应落到“做”上。教师设计实践层面的教学目标时要多层次、多角度关联并整合相关资源。该语篇主题需要关联的信息有：环保、垃圾分类、垃圾回收、DIY制作技巧、艺术、审美等，其意义在于让学生理性认识垃圾“变废为宝”的多重意义，在现实生活中实践环保理念，真正实现素养的提升。

二、语篇分析设计：围绕主题

学生对语篇主题意义的理解不是一蹴而就的，而是在逐步分析中实现的。教师在设计与语篇分析相关的教学活动时应从简单到复杂，层层递进，带领学生在分析语篇内容的基础上，逐步深入思考领会语篇主题。学生对语篇主题的理解是学生自主构建的，而非教师单方面强加的。

X老师针对语篇分析的主要教学活动设计如下：

【活动1】阅读语篇，并完成如表1所示的内容分析表。

【活动2】回答下面的问题。

（1）People call Amy a most unusual woman. Do you know why？

（2）How do you like her home？

（3）Why could she win a prize from the Help Save Our Planet Society？

W老师的设计如下：

【活动1】阅读语篇内容，填写下面的信息（见图1）。

【活动2】What’s the writer’s attitude to Wang Tao’s art pieces？

A. Positive（正面的）

B. Negative（负面的）

【活动3】讨论问题：Why does the writer choose these three examples？

教师通过设计教学活动，引导学生逐层分析语篇，从而实现对语篇主题意义的理解。X老师设计的活动1是要学生完成一张内容分析表，该表格高度概括了语篇的主要内容，是指向教学目标（1）进行的课堂活动。对语篇基本内容的准确分析是理解语篇主题的前提。活动2中3个问题的设计是针对Amy的相关内容进行的细节提问，问题（1）和（3）仍然停留在语篇的内容理解层面，与表格信息重复，并不能促进学生深度思考。因此，活动2并没有在活动1的基础上对学生全面深入理解语篇起到帮助作用。

W老师的几个活动设计是有层次的，首先是对语篇内容的梳理和理解，然后是对语篇价值的引领，引导学生思考作者的写作态度。接着，教师继续追问这3个案例的共同点，通过对这个问题的思考，学生对主题意义的理解自然生成，回归标题“Reuse，Recycle，Rethink”，进行点题，并让学生理解我们在生活中是可以创造性地处理垃圾，让垃圾“变废为宝”的。三个活动层层递进，在潜移默化中实现了主题意义的渗透，达到了育人的效果。

由此，我们可以总结出围绕主题意义探究的语篇内容分析的步骤，具体如下：

首先，快速阅读语篇，分析语篇内容。分析语篇内容时，要了解语篇到底说了什么事情，表达了什么样的思想或观点，或传递了什么信息。^［3］我们可以设计一些学习理解类活动。例如，教师可以问学生：“What is the main idea of the passage？”“Look at the pictures on the book，what are they？”这些问题对学生快速获取语篇内容非常有意义。X、W两位老师设计的活动“完成信息表”或“填写信息”均可以帮助学生获取与梳理语篇信息，帮助学生全面且整体地把握语篇内容，为后面探究主题打好基础。

其次，探究写作意图，把握主题方向。文字能传递思想，语篇蕴含着作者的情感、观点或态度。探究作者的写作目的能很好地帮助学生理解语篇，把握主题。作者的写作目的有时候在文字中能直接被找到，有时候则藏在语言背后。例如，该语篇第一段内容：“Do you often throw away things you don’t need anymore？ Have you ever thought about how these things can actually be put to good use？ Nothing is a waste if you have a creative mind.”显然，作者在这里交代了自己的写作目的——鼓励读者用创造性思维来解决垃圾问题。

最后，深入分析内容，挖掘主题意义。对语篇内容的深度理解是通过有深度的思维训练活动实现的，引导学生深入语篇挖掘主题意义，就是要让学生多思考为什么、怎么办等问题。该语篇作者通过介绍Amy，Jessica和Wang Tao“变废为宝”的经历来证明自己的观点。W老师设计的“Why does the writer choose these three examples？”就是一个非常好的问题，作者就是想通过这三个人的案例来告诉读者“处理垃圾的方法不能只停留在垃圾分类这一种解决方案上”，教师由此可以提醒学生“或许我们可以用更具有创造性的思维——Reuse，Rethink，Recycle”，直指主题意义。

三、拓展活动设计：深化主题

学习的终极目标是让学生学会用所学知识来解决问题，学生需要对所学知识进行理解、内化，并与相关信息建立关联，这是一个建立结构化知识的过程。教师依托主题情境设计拓展活动，旨在通过拓宽知识面和复现与教材相关的语篇主题、文本特征、写作手法等帮助学生加深对主题意义的理解，并内化与巩固相关的阅读技能。^［4］将获取的相关语言知识转换成活动观是为落实英语课程目标而提出的中国外语教学主张，是为实现核心素养培养目标而提出的一种解决方案。这一教学主张的核心是以育人为导向、以核心素养为目标、以学生为主体，由师生共同参与的一系列层层递进、相互关联的活动。^［5］

本次教学活动中，W老师的拓展活动设计是“Discussion： What other things can we do to protect the environment？”。预设答案是“Reduce/Repair/Refuse/Remember ...”而X老师的设计是“Thinking： Do you want to be a member of the 3R Club？ Follow the design sheet. Draw and write down your creative design.”。