集团化办学背景下的联动教研

【编者按】集团化办学通过优势互补或以强带弱，推进优质教育资源共享，是发挥优质教育资源辐射效应的重要举措。在抱团发展的过程中，如何推动数量庞大、实力不均的教师获得均衡发展，是教育集团需要着力解决的问题。江苏省常州市第二十四中学教育集团以“联动教研”促进教研资源的共享和互补，让教研成为集团内教师发展的助推器。本期《专题研究》栏目呈现他们的实践探索。

摘 要：集团化办学以核心校为龙头，在办学理念、课程教学、教育评价等方面统一管理，实现师资、课程等优质教育资源的共享。在集团化办学背景下，联动教研成为促进教研资源共享和互补的重要载体。常州市第二十四中学教育集团的联动教研有“团队共建式”“导师引领式”和“项目驱动式”三种范式；开展联动教研以“教研机制一体化、资源配置一体化、教师培训一体化”为保障。

关键词：集团化办学；联动教研；教师发展；教育均衡

集团化办学是将一所核心校和若干所成员校组成学校共同体，以核心校为龙头，在办学理念、课程教学、教育评价等方面统一管理，实现师资、课程等优质教育资源的共享。它是一种着眼于优质均衡发展、立足于整体质量提升的教育改革探索。江苏省常州市第二十四中学在90年的办学历程中，积淀了深厚的文化底蕴，形成了质量立校的优良传统。为发挥示范辐射效应，我们从2007年开始集团化办学的探索，目前已经形成了核心校加河海实验学校、第二十四中学天宁分校、兰陵中学、虹景中学、横山桥初级中学、经开区实验初级中学的“一体六翼”的办学规模。在这样的办学背景下，我们尝试提炼联动教研范式，使之成为促进教研资源共享和互补的重要载体。

一、联动教研的内涵解读

“联动教研”是通过整合、重组和优化集团内各校的优质教育资源，汲取各校的教研经验、针对各校的教研难点，通过优势互补，实现集团内各校教师相互学习、相互带动、共同提高的一种教研方式。通过校际交流合作，集团内各校教师共同研究教学问题和教育理论，推动教研能力提升。^［1］其目标是打通多个层面，通过多形式、跨校区的教研活动，解决各校面临的各种共性和个性问题，形成“个体提升、整体推进”的良好态势。联动教研具有以下特征与价值：

问题共议。在集团化办学背景下，联动教研可以帮助各校教师通过合作与交流，发现问题，确定教研主题，并结合实际情况进行深入研究，从而改变被动的、单向的、形式化的教研状态，激发教师专业成长的内驱力。问题共议有助于聚焦教师教学中急需解决的问题，提升教研活动的针对性和有效性。

资源互通。联动教研以教育资源互通为原则。例如，教师可以共享集团内各校的教学设备、设施，也可以共享教案、教材等。资源互通有效解决了各校资源不均的问题，弥补了薄弱校的短板，有助于各校提高教学质量。

成果共享。通过联动教研，教师可以相互借鉴和启发，共同解决教学中的难题。同时，教师在合作和交流中，也可以了解其他学校的教育经验，从而更新自己的教育理念，开阔自己的教学视野，提升自己的专业素养。

二、联动教研的实践范式

我们历经17年的实践，提炼出以下行之有效的联动教研范式。

（一）“团队共建式”联动教研

“团队共建式”联动教研是集团内各校教师以学科教研组为教研共同体，以学科主题研修为主要方式，从而将所有教师卷入其中的一种教研形式。其目的是解决教师日常教学和专业发展中遇到的共性问题。在“团队共建式”联动教研实施过程中，集团内各校形成浓厚的研讨氛围，有效整合教研力量，集思广益，寻求教育教学问题的破解之策。我们通过教学开放日、教师暑期培训、教师学科素养比赛、教师交流访问等形式开展常态化的“团队共建式”联动教研活动。^［2］

（二）“导师引领式”联动教研

“导师引领式”联动教研是让集团内各校的优秀教师担任导师，引领入职1—3年的新教师开展教研的一种教研形式。导师一般为科研能力较强、学术影响较大、专业成果较多的教师，主要由各校业务领导或学科骨干担任，重点带培新教师。导师会在教学理念、教学实践能力、教学反思能力、个性化成长等方面对新教师进行全方位指导，形成共研、共进的良好研修局面。

工作坊是“导师引领式”联动教研实施的重要载体。各个工作坊会在坊内、坊间开展课堂教学、主题研讨等丰富多彩的教研活动，促进新教师成长。目前，集团共有19个工作坊，成员覆盖所有学科和校区。

（三）“项目驱动式”联动教研

“项目驱动式”联动教研是由项目研究共同体围绕教育教学中生成的项目进行定期或不定期研训的一种教研形式。围绕项目设计的驱动任务，能够有效激活教师的专业能力，促进教师主动成长。这里的“项目”，源于集团内各校教师在实践中积极挖掘并梳理出的具体、真实、棘手和有价值的问题，比如“同题异构的常态化学科教学”项目、“特色课程开发的重点与难点”项目、“信息技术对教学的辅助”项目等。

三、联动教研的实施保障

在开展联动教研的过程中，我们以“教研机制一体化、资源配置一体化、教师培训一体化”为保障，推动联动教研形成良性“生态”。

（一）构建“三大系统”，实现教研机制一体化

我们坚持统一规划、宏观调控，同时突出重点、抓住问题，结合集团内各校特点，设立联动教研组织机构——集团教研中心——负责统筹规划和推进教研工作，形成教研管理、科学研究和成果评价“三大系统”。“三大系统”在联动教研过程中不断融合，形成“管理—研究—评价”三位一体的格局，促进教研机制一体化。

教研管理系统是遵循联动教研特点，规划、指导和组织实施联动教研的管理体系。它以集团核心校教研中心为主体，选拔教育集团内优秀教师组建教研管理共同体，利用其在教学管理、校本研修、教育资源等方面的优势，实现集团内各校教师培养、教研活动、质量评价、教学评估等工作的统一管理。基于集团内各校教师发展需求，教研管理系统可以推动各校深度合作，实现学校、教师的两级协同，使联动教研活动分步推进、有效开展，推动集团内各校教研资源共享、特色融合、管理一体。

科学研究系统是由专家库、导师团和项目站共同组成的多元智慧研究系统，重在推动教师根据个人能力、兴趣开展自觉研究。专家库成员主要为全市范围内选聘的名优教师，负责提供智力支持和决策参考；导师团主要由集团内名师构成，为集团内各校教师科研实践提供相关指导；项目组以重点课题为牵引，组建项目科研团队，推动集团内教师根据个人能力、兴趣开展自觉研究。通过科学研究系统，集团内各校教师可以围绕在教学一线总结出来的方法、行之有效的制度、感兴趣的话题、有疑惑的问题等，选择有价值的点进行研究，从而找到自己的研究方向，激发成长的内在动力，积极投入联动教研活动中。

成果评价系统的主要作用是形成评价机制，推广联动教研成果，内容涉及课题研究、论文发表、各类评比、学术讲座、教育教学活动等。每学年，成果评价系统会对教师参与集团联动教研的具体表现进行归档，分类赋分，并据此对相关联动教研成果开展量化评价和质性评估。在成果评价系统基础上，教育集团深度挖掘联动教研价值，梳理总结教研成果，发挥辐射带动作用。

“三大系统”以其系统化、整体性的特点，相互融合，不断完善，在教研管理系统中通过深度“合作”发现问题，在科学研究系统中通过深度“联通”寻找方向，在成果评价系统中通过深度“推广”实现效益最大化，为联动教研落地提供了可靠保障。

（二）搭建“五大平台”，实现资源配置一体化

我们搭建五大平台（具体内容如下页表1所示），以问题研究为起点，以分类推进为重点，以协同育人为亮点，实现资源配置一体化。这些平台有助于实现集团内各校之间的资源共享，充分利用集团内各校的力量和优势，提高整个集团的教育质量。

（三）创建“三大工程”，实现教师培训一体化

在联动教研过程中，我们注重把握教师专业成长的阶段性特点，为不同群体的教师搭设循序渐进的阶梯。我们从入职1—3年的新教师、入职5年左右的种子教师和骨干教师三个层面入手，形成兼顾不同层级的“三大工程”，助力提升教师的专业素养。“三大工程”分别为：

“青蓝”工程。这里包括教育集团和学校两个层面的“青蓝”工程，主要通过组织师徒结对、跟岗学习等活动，采用“一对一”或“一对多”的方式培养教师。在“青蓝”工程中，我们对新教师采取定人帮教、定人跟岗、订单送培等形式，盘活集团内外优质教师资源，加强对新教师的培养。^［3］

“引智”工程。通过教育集团“引进来”和“走出去”的各项活动，专家对种子教师团队建设“把脉问诊”，开阔教师眼界，落实教师主体的发展目标，形成种子教师系统性发展的良好态势，达到“内外兼修”的目的。

“领航”工程。针对骨干教师的发展实际，我们启动名师“领航”工程，建立“连环式”带教机制——如思想业务带教、阶段带教等，在集团内名师引领下，进一步优化教师队伍结构。

总之，联动教研可以促进教师之间互相学习和借鉴，同时，也为集团内各校合作探索适应时代需求的教育方法提供了机会。以成员校河海实验学校为例，参与联动教研以来，学校新增25位“五级阶梯”优秀教师，35人次在省、市、区各级教师基本功、优质课比赛中获区级一等奖以上荣誉。未来，随着集团化办学的深入发展，联动教研将持续发挥重要作用，为推动集团化办学作出积极贡献。

参考文献：

［1］张晓琴.基于集团联动的语文学科教研模式研究［J］.语文教学通讯，2023（29）：85-88.

［2］杨丽.集团化办学背景下名师工作坊有效研修方式研究［J］.中国教育学刊，2018（增刊2）：67-69.

［3］潘庆昕.新疆玛纳斯：以教研共同体助推县域集团化办学迈向优质［J］.中小学管理，2022（8）：20-22.